论文部分内容阅读
一、激发学生的写作兴趣
1.直观教学。在每一次习作中，我都努力给学生创设一些新奇点。有时是制作微课课件，学生看到那些丰富多彩的画面，兴致是比较高的，愿意说也愿意写。比如在教学写人的习作时，我制作了一个PPT，引导学生在了解一些卡通人物外貌特点的基础上掌握写人物外貌特点的方法，效果非常好。
有时是带学生参加一些实践活动。比如教学写一种植物的时候，我在初步指导的基础上带着学生下楼，让学生选择校园里的一种植物，自己观察，自己发现。同学们下楼以后，观察的积极性挺高，讨论得也挺热烈，所以写出的习作也比较好。尤其是一些活动性的习作，更需要先“活动”后“动笔”。“我手写我心”，只有有了亲身的感受和体验，学生才会有兴趣去进行习作。
2.降低要求。世上没有两片完全相同的树叶，当然也没有两个完全相同的学生。对学生的习作绝不能统一要求。可能同一篇习作，有的同学能写三页纸，而有的同学只能写半页纸。不管他们写多少，只要能基本写清主要内容，我都会让他过关，所以同学们对写作没有太强烈的恐惧感。
3.注重奖励。在所有作业中，我们班在习作方面的奖励是最大的。同学们写出了好习作，不仅可以得到五角星、笑脸印章，还可以得到甜甜的糖果、卡通小公仔等，这些都是同学们比较喜欢的，所以写出优秀习作、进步习作是班里大部分同学的追求。
4.循环日记。每届学生进入四年级，我便让他们写循环日记，那是同学们最喜欢的写作方式。循环日记中的文章都是鲜活的，充满强烈的生活气息。这些习作也是我深入了解他们，和他们倾心交流的一方净土。我记得有一位学生的循环日记写的都是自己家里的小狗，就像一部连续剧似的，一连写了七八篇，而且越写越有兴致，越写越有味道。每天早晨，同学们都会把自己写的循环日记积极地交到我的手中，而我交谈性的评语也总能给同学们带去欣喜。
5.示范朗读。要想激发学生的习作兴趣，还要舍得花时间朗读学生的优秀习作。把学生的优秀习作放在实物投影上，让学生到讲台前来朗读，一边读一边评价，学生心中的成就感空前高涨，而其他学生在读评的过程中习作水平也潜移默化地得到了提高。
二、进行清晰的指导
1.仔细审题。学生拿到一个习作题目，一般会条件反射似的立即在头脑中闪现出一个写作内容，马上奋笔疾书，写着写着，写不下去了。这主要是因为没有认真地审题，选择合适的内容去写。所以，我要求学生拿到习作题目后，首先列举想到的所有的写作内容，然后思考比较，哪个内容是自己感受最深刻的，最有话可写，而不是一味地追求所谓的新意。
2.恰当选材。主要内容确定了，怎么写具体呢？这是第二次选择的过程。学生可以再次列举可写的内容，在选择比较中确定写作点，进行写作。记得去年学生在游玩南山竹海回来写作的时候，我就采用了这个方法。因为学生游览的景点很多，哪些写，哪些不写，学生进行了比较选择。选择下来，学生写的景点并不是一样的，因為他们每个人对各个景点的感受不同，进行的活动也不同。
3.谋局布篇。虽然写文章不能拘于一格，但我一般会在一篇习作的谋局布篇上进行一番指导，因为我觉得这对大部分同学还是有帮助的。比如一般分几段写，每一段可以使用什么构段方式，用什么方法开头，是开门见山、抒情还是对比，怎么结尾，怎么突出中心。当然这些只是我给的一种建议，同学们也可以完全不拘泥于形式。
4.注重细节。文中的细节描写虽不求多，却也不能没有。教学的时候我一般会采用对比法让学生掌握细节描写的方法。比如描写某学生被冤枉后哭泣的场面。我先让学生口头说，学生一般只会说几句话：“听到他这么说我，我觉得难受极了！一下趴在桌上哭了起来。”我是这么指导的：“听到他这么说，我只觉得心里好像一下子塞进了一块石头，堵得我喘不过气来，脸颊滚烫滚烫的，头昏沉沉的。突然，我的眼眶发热，一滴眼泪情不自禁流了下来。此时，我再也忍受不住，一下子趴在桌上号啕大哭起来。”当我把这样的两段话展现在投影上时，同学们的感受是非常强烈的。于是，他们在自己的习作中尝试进行这样的细节描写。
三、指导学生认真修改
好习作不仅是写出来的，也是改出来的。从三年级刚接班的第一篇习作开始，我就开始指导学生修改习作。第一篇习作全部是我改的，改得非常认真。我之所以这么做，是为了给学生一个示范，让他们以后可以效仿。从我的修改中，学生们发现，原来这个东西可以这样描写，这个语句可以用上比喻句，这个成语可以用在这里……这样到了第二篇习作草稿，我就可以慢慢放手了，有些地方可以只写一个要求，引导学生自己去修改。比如在写人物的性格爱好时，有的同学就写了光秃秃的一句话，于是我就在这句话后面写上具体的修改建议：“最好举一个事例。”这样学生们就能根据要求恰当修改。有时候，一篇习作在我批改后，只剩下了六七十个字，显然是不符合要求的。我没有叫学生重写，而是把一个个修改建议都列出来，让他根据要求修改。令人高兴的是，班里的所有同学都改得很认真，能改到300个字左右。可见，修改的效果还是很好的。这样的批改有点辛苦，但是先苦后甜。到了三年级下半学期，只要写几个字，同学们就明白怎么改了。在改的过程中，他们的习作水平也潜移默化地得到了提高。
（作者单位：溧阳市溧城中心小学）
1.直观教学。在每一次习作中，我都努力给学生创设一些新奇点。有时是制作微课课件，学生看到那些丰富多彩的画面，兴致是比较高的，愿意说也愿意写。比如在教学写人的习作时，我制作了一个PPT，引导学生在了解一些卡通人物外貌特点的基础上掌握写人物外貌特点的方法，效果非常好。
有时是带学生参加一些实践活动。比如教学写一种植物的时候，我在初步指导的基础上带着学生下楼，让学生选择校园里的一种植物，自己观察，自己发现。同学们下楼以后，观察的积极性挺高，讨论得也挺热烈，所以写出的习作也比较好。尤其是一些活动性的习作，更需要先“活动”后“动笔”。“我手写我心”，只有有了亲身的感受和体验，学生才会有兴趣去进行习作。
2.降低要求。世上没有两片完全相同的树叶，当然也没有两个完全相同的学生。对学生的习作绝不能统一要求。可能同一篇习作，有的同学能写三页纸，而有的同学只能写半页纸。不管他们写多少，只要能基本写清主要内容，我都会让他过关，所以同学们对写作没有太强烈的恐惧感。
3.注重奖励。在所有作业中，我们班在习作方面的奖励是最大的。同学们写出了好习作，不仅可以得到五角星、笑脸印章，还可以得到甜甜的糖果、卡通小公仔等，这些都是同学们比较喜欢的，所以写出优秀习作、进步习作是班里大部分同学的追求。
4.循环日记。每届学生进入四年级，我便让他们写循环日记，那是同学们最喜欢的写作方式。循环日记中的文章都是鲜活的，充满强烈的生活气息。这些习作也是我深入了解他们，和他们倾心交流的一方净土。我记得有一位学生的循环日记写的都是自己家里的小狗，就像一部连续剧似的，一连写了七八篇，而且越写越有兴致，越写越有味道。每天早晨，同学们都会把自己写的循环日记积极地交到我的手中，而我交谈性的评语也总能给同学们带去欣喜。
5.示范朗读。要想激发学生的习作兴趣，还要舍得花时间朗读学生的优秀习作。把学生的优秀习作放在实物投影上，让学生到讲台前来朗读，一边读一边评价，学生心中的成就感空前高涨，而其他学生在读评的过程中习作水平也潜移默化地得到了提高。
二、进行清晰的指导
1.仔细审题。学生拿到一个习作题目，一般会条件反射似的立即在头脑中闪现出一个写作内容，马上奋笔疾书，写着写着，写不下去了。这主要是因为没有认真地审题，选择合适的内容去写。所以，我要求学生拿到习作题目后，首先列举想到的所有的写作内容，然后思考比较，哪个内容是自己感受最深刻的，最有话可写，而不是一味地追求所谓的新意。
2.恰当选材。主要内容确定了，怎么写具体呢？这是第二次选择的过程。学生可以再次列举可写的内容，在选择比较中确定写作点，进行写作。记得去年学生在游玩南山竹海回来写作的时候，我就采用了这个方法。因为学生游览的景点很多，哪些写，哪些不写，学生进行了比较选择。选择下来，学生写的景点并不是一样的，因為他们每个人对各个景点的感受不同，进行的活动也不同。
3.谋局布篇。虽然写文章不能拘于一格，但我一般会在一篇习作的谋局布篇上进行一番指导，因为我觉得这对大部分同学还是有帮助的。比如一般分几段写，每一段可以使用什么构段方式，用什么方法开头，是开门见山、抒情还是对比，怎么结尾，怎么突出中心。当然这些只是我给的一种建议，同学们也可以完全不拘泥于形式。
4.注重细节。文中的细节描写虽不求多，却也不能没有。教学的时候我一般会采用对比法让学生掌握细节描写的方法。比如描写某学生被冤枉后哭泣的场面。我先让学生口头说，学生一般只会说几句话：“听到他这么说我，我觉得难受极了！一下趴在桌上哭了起来。”我是这么指导的：“听到他这么说，我只觉得心里好像一下子塞进了一块石头，堵得我喘不过气来，脸颊滚烫滚烫的，头昏沉沉的。突然，我的眼眶发热，一滴眼泪情不自禁流了下来。此时，我再也忍受不住，一下子趴在桌上号啕大哭起来。”当我把这样的两段话展现在投影上时，同学们的感受是非常强烈的。于是，他们在自己的习作中尝试进行这样的细节描写。
三、指导学生认真修改
好习作不仅是写出来的，也是改出来的。从三年级刚接班的第一篇习作开始，我就开始指导学生修改习作。第一篇习作全部是我改的，改得非常认真。我之所以这么做，是为了给学生一个示范，让他们以后可以效仿。从我的修改中，学生们发现，原来这个东西可以这样描写，这个语句可以用上比喻句，这个成语可以用在这里……这样到了第二篇习作草稿，我就可以慢慢放手了，有些地方可以只写一个要求，引导学生自己去修改。比如在写人物的性格爱好时，有的同学就写了光秃秃的一句话，于是我就在这句话后面写上具体的修改建议：“最好举一个事例。”这样学生们就能根据要求恰当修改。有时候，一篇习作在我批改后，只剩下了六七十个字，显然是不符合要求的。我没有叫学生重写，而是把一个个修改建议都列出来，让他根据要求修改。令人高兴的是，班里的所有同学都改得很认真，能改到300个字左右。可见，修改的效果还是很好的。这样的批改有点辛苦，但是先苦后甜。到了三年级下半学期，只要写几个字，同学们就明白怎么改了。在改的过程中，他们的习作水平也潜移默化地得到了提高。
（作者单位：溧阳市溧城中心小学）