论文部分内容阅读
【摘要】新课改的不断深入对实际的小学语文教学提出更多的要求。在此情况下，教师必须要对当下的情况进行全面分析和了解。在了解教学问题和学生学习问题之后，采取有效的手段引导和鼓励学生不断深入、逐次递进的进行语文的思考和学习。本文首先分析了在小学语文教学中创设有“语文味”的教学情境的意义，然后进一步分析了在小学语文中创设有“语文味”的教学情境的一些措施，希望能对相关的研究有所助益。
【关键词】创设 “语文味” 情境 教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）48-0179-01
在开展当下的语文教学过程中，教师必须要对“语文味”的教学情境进行全面的研究和分析，在掌握该教学方法的优势和特点之后，采取有效的手段对当下的语文课堂进行全面的创新和整合。另外，教师还必须要充分的结合学生的认知和理解，巧妙利用一些生动有趣的教学内容，以此来全面激发学生的学习兴趣和主动性。然后，再根据实际课程教学要求为学生构建多样化的教学情境，引导学生从不同层次的角度来进行学习和思考。这样才能使实际的小学语文教学效率和质量能够得到跨越性的提升。
1.在小学语文中创设有“语文味”的教学情境的意义
教育情境依托于先进的互联网络和信息技术，本身具有直观、生动、高效、快捷的教学优势。在实际教学中，教师可以根据各阶段学生学习需求对当时的教学内容进行全面整合，利用教学情境来全面激发学生的学习兴趣。而创设具有“语文味”的教学情境，则必须要返璞归真的思想作为指导，以学生作为课堂的中心和主题，科学合理的进行实际的教学情景方案的设计，利用各种有效的渠道和途径来提高学生的语文素养、语文智慧、思想境界。在教学过程当中，教师还可以根据课堂反馈信息对教学形式进行有相关的调整，有效的在情景当中融入一些自身的经验或情感，以此来感染和熏陶学生。在使学生掌握相关的内容的同时，全面提升学生的语文情感和文化素質。此外，教师还必须要全面加强师生双向交流，利用各种形式和渠道了解学生，结合阶段性教学目标对学生进行深入引导和教育，鼓励学生不断的进行语文问题的思考和分析。这样才能够在提升学生语文基础的情况下，使学生掌握更多的学习方法和学习技巧。
2.在小学语文中创设有“语文味”的教学情境的有效措施
2.1 在语文教学当中创设生活教学情境
小学语文教材当中涉及内容相对较多，除了大部分的语文基础知识之外，还包括一些与学生实际生活存在密切联系的内容。因此，在构建教学情境时，教师需要充分的考虑社会因素和区域因素，从学生的实际生活经验入手，充分的发掘一些与教学主题相关的元素和内容，将其和教学内容进行有机整合。然后，利用多媒体教学设备为学生构建生活化教学情景，并提出一些具有教育性和思考性的生活化问题，引导学生不断的进行探究和讨论。这样不仅能够打破传统枯燥乏味的语文课对学生思维的禁锢，同时还能提升小学语文课堂当中的“语文味”。
例如，在进行“我要的是葫芦”的教学过程中，教师可以首先利用多媒体教学设备向学生播放动画短片《我要的是葫芦》，引导学生对故事内容进行观看，并让学生用自己的话总结故事大意。然后，教师也可以利用多媒体视频向学生展示葫芦的生长过程，并让学生说一说自己生活当中了解到的与活动有关的物品，如，葫芦丝、葫芦酒壶、葫芦工艺品等。然后，进一步的引导学生进行课后的阅读，引导学生思考“葫芦开始是怎样的？”、“葫芦山出现了蚜虫，主人是怎么做的？”、“文中的那个人最后得到的葫芦了吗？为什么？”，让学生结合自己的生活经验来进行思考。在学生掌握该部分知识之后，教师在进一步的进行相关内容的讲解，从而使学生更好的感受作者的情感和文章的内涵。
2.2 在语文教学当中创设情感教学情境
语文教材当中的文章语言十分的优美，词句进行多样化的组合能够表达不同的意境和情感。而在具体学习过程当中，由于小学阶段学生的认知能力和理解能力相对较弱，往往很难全面深刻的了解枯燥乏味的文字。因此，教师就可以收集图片、文字、视频、动画、音乐等多样化元素，结合实际的教学目标和学生学习需求为学生课程教学情境，引导学生在具体环境下进行思考和分析。这样不仅能够巧妙的利用视听体验来全面激活学生的语文情感，同时还能够使学生更好的感受文章的内涵和“语文味”。
例如，在进行“圆明园的毁灭”的教学过程中，教师可以向学生播放与圆明园的毁灭有关的视频，向学生展示毁灭之前的圆明园毁灭后的圆明园的三维立体对比图，引导学生详细的进行观看和分析，以此来全面激发学生的情感共鸣。然后，教师再结合视频内容提出问题：“文中讲的什么故事？”、“圆明园是怎么样的？”、“圆明园为何会毁灭？”，引导学生结合视频内容会造成他回答上面的问题。在加深学生对文章的理解后，教师可以利用PPT课件向学生展示当时的时代背景和相关资料，引导学生站在历史的角度来对圆明园的毁灭这一事件进行分析。这样才能让学生更好的感受到作者这文章所传达出的对侵略者蛮横行为的无比仇恨，以及对祖国灿烂文化的热爱，从而全面激发学生的爱国主义情怀和民族责任感。
2.3 在语文教学当中创设实践教学情境
在课堂教学过程中，教师通过多媒体教学情境能够让学生掌握相关的知识，但想要提升每一个学生的语文成绩，教师还必须要在课堂上多增加一些交流互动环节，利用实践情境来引导学生进行相关的思考和探究。在这过程当中，教师需要充分考虑学生的个性和共性，巧妙地根据学生的层次来进行课堂教学环节的设计，并根据学生语文水平的增长情况来对实践情境进行相应的调整。首先，教师可以通过沟通交流的方式来充分的了解班级当中学生的层次，然后，遵循同组异质、异组同质的原则，科学的将6～8个层次不同或者相同的学生划分为同一个语文合作学习小组，结合教学情境为学生设置相关的学习任务和实践活动。在课堂教学环节可以设置比赛、游戏、辩论赛等的实践教学情境，引导每一个学生主动参与其中。另外，也可以结合学生的兴趣和特征，要求学生选择自己喜欢的角色进行扮演，并根据故事的发展在相关的场景下进行表演。这样不仅能够全面加深学生对相关知识的感知和理解，同时也能够全面激发学生的学习潜能和聪明才智。从而全面凸显课程教学当中的“语文味”。
结束语
在实际的小学语文教学过程当中，教师必须要与时俱进的树立以学生为主体的教学观念，充分的根据学生的具体情况来对实际的语文课堂教学方案进行创新和调整。首先，教师需要重点考虑学生的性格特点、兴趣爱好、思维能力、学习能力、综合水平等多方面情况，科学制定相关的教学目标，并对语文教学难度进行有效的调整。然后，再为学生构建生活情境、情感情境、实践情境，结合实际教学目标提出思考他的问题，并对个体学生进行有效的指导和引导。这样才能为在小学语文教学当中创设有“语文味”的教学情境奠定良好的基础。
参考文献：
[1]王慧.如何让语文教学更有“语文味”[J].情感读本，2018（26）：81.
[2]朱叶红.巧设富有“语文味”的情境导入[J].课堂内外·教师版，2017（10）：43-44.
[3]张英仪.创设情境使研读语言充满语文味[J].读与写，2017（36）：47-48.
【关键词】创设 “语文味” 情境 教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）48-0179-01
在开展当下的语文教学过程中，教师必须要对“语文味”的教学情境进行全面的研究和分析，在掌握该教学方法的优势和特点之后，采取有效的手段对当下的语文课堂进行全面的创新和整合。另外，教师还必须要充分的结合学生的认知和理解，巧妙利用一些生动有趣的教学内容，以此来全面激发学生的学习兴趣和主动性。然后，再根据实际课程教学要求为学生构建多样化的教学情境，引导学生从不同层次的角度来进行学习和思考。这样才能使实际的小学语文教学效率和质量能够得到跨越性的提升。
1.在小学语文中创设有“语文味”的教学情境的意义
教育情境依托于先进的互联网络和信息技术，本身具有直观、生动、高效、快捷的教学优势。在实际教学中，教师可以根据各阶段学生学习需求对当时的教学内容进行全面整合，利用教学情境来全面激发学生的学习兴趣。而创设具有“语文味”的教学情境，则必须要返璞归真的思想作为指导，以学生作为课堂的中心和主题，科学合理的进行实际的教学情景方案的设计，利用各种有效的渠道和途径来提高学生的语文素养、语文智慧、思想境界。在教学过程当中，教师还可以根据课堂反馈信息对教学形式进行有相关的调整，有效的在情景当中融入一些自身的经验或情感，以此来感染和熏陶学生。在使学生掌握相关的内容的同时，全面提升学生的语文情感和文化素質。此外，教师还必须要全面加强师生双向交流，利用各种形式和渠道了解学生，结合阶段性教学目标对学生进行深入引导和教育，鼓励学生不断的进行语文问题的思考和分析。这样才能够在提升学生语文基础的情况下，使学生掌握更多的学习方法和学习技巧。
2.在小学语文中创设有“语文味”的教学情境的有效措施
2.1 在语文教学当中创设生活教学情境
小学语文教材当中涉及内容相对较多，除了大部分的语文基础知识之外，还包括一些与学生实际生活存在密切联系的内容。因此，在构建教学情境时，教师需要充分的考虑社会因素和区域因素，从学生的实际生活经验入手，充分的发掘一些与教学主题相关的元素和内容，将其和教学内容进行有机整合。然后，利用多媒体教学设备为学生构建生活化教学情景，并提出一些具有教育性和思考性的生活化问题，引导学生不断的进行探究和讨论。这样不仅能够打破传统枯燥乏味的语文课对学生思维的禁锢，同时还能提升小学语文课堂当中的“语文味”。
例如，在进行“我要的是葫芦”的教学过程中，教师可以首先利用多媒体教学设备向学生播放动画短片《我要的是葫芦》，引导学生对故事内容进行观看，并让学生用自己的话总结故事大意。然后，教师也可以利用多媒体视频向学生展示葫芦的生长过程，并让学生说一说自己生活当中了解到的与活动有关的物品，如，葫芦丝、葫芦酒壶、葫芦工艺品等。然后，进一步的引导学生进行课后的阅读，引导学生思考“葫芦开始是怎样的？”、“葫芦山出现了蚜虫，主人是怎么做的？”、“文中的那个人最后得到的葫芦了吗？为什么？”，让学生结合自己的生活经验来进行思考。在学生掌握该部分知识之后，教师在进一步的进行相关内容的讲解，从而使学生更好的感受作者的情感和文章的内涵。
2.2 在语文教学当中创设情感教学情境
语文教材当中的文章语言十分的优美，词句进行多样化的组合能够表达不同的意境和情感。而在具体学习过程当中，由于小学阶段学生的认知能力和理解能力相对较弱，往往很难全面深刻的了解枯燥乏味的文字。因此，教师就可以收集图片、文字、视频、动画、音乐等多样化元素，结合实际的教学目标和学生学习需求为学生课程教学情境，引导学生在具体环境下进行思考和分析。这样不仅能够巧妙的利用视听体验来全面激活学生的语文情感，同时还能够使学生更好的感受文章的内涵和“语文味”。
例如，在进行“圆明园的毁灭”的教学过程中，教师可以向学生播放与圆明园的毁灭有关的视频，向学生展示毁灭之前的圆明园毁灭后的圆明园的三维立体对比图，引导学生详细的进行观看和分析，以此来全面激发学生的情感共鸣。然后，教师再结合视频内容提出问题：“文中讲的什么故事？”、“圆明园是怎么样的？”、“圆明园为何会毁灭？”，引导学生结合视频内容会造成他回答上面的问题。在加深学生对文章的理解后，教师可以利用PPT课件向学生展示当时的时代背景和相关资料，引导学生站在历史的角度来对圆明园的毁灭这一事件进行分析。这样才能让学生更好的感受到作者这文章所传达出的对侵略者蛮横行为的无比仇恨，以及对祖国灿烂文化的热爱，从而全面激发学生的爱国主义情怀和民族责任感。
2.3 在语文教学当中创设实践教学情境
在课堂教学过程中，教师通过多媒体教学情境能够让学生掌握相关的知识，但想要提升每一个学生的语文成绩，教师还必须要在课堂上多增加一些交流互动环节，利用实践情境来引导学生进行相关的思考和探究。在这过程当中，教师需要充分考虑学生的个性和共性，巧妙地根据学生的层次来进行课堂教学环节的设计，并根据学生语文水平的增长情况来对实践情境进行相应的调整。首先，教师可以通过沟通交流的方式来充分的了解班级当中学生的层次，然后，遵循同组异质、异组同质的原则，科学的将6～8个层次不同或者相同的学生划分为同一个语文合作学习小组，结合教学情境为学生设置相关的学习任务和实践活动。在课堂教学环节可以设置比赛、游戏、辩论赛等的实践教学情境，引导每一个学生主动参与其中。另外，也可以结合学生的兴趣和特征，要求学生选择自己喜欢的角色进行扮演，并根据故事的发展在相关的场景下进行表演。这样不仅能够全面加深学生对相关知识的感知和理解，同时也能够全面激发学生的学习潜能和聪明才智。从而全面凸显课程教学当中的“语文味”。
结束语
在实际的小学语文教学过程当中，教师必须要与时俱进的树立以学生为主体的教学观念，充分的根据学生的具体情况来对实际的语文课堂教学方案进行创新和调整。首先，教师需要重点考虑学生的性格特点、兴趣爱好、思维能力、学习能力、综合水平等多方面情况，科学制定相关的教学目标，并对语文教学难度进行有效的调整。然后，再为学生构建生活情境、情感情境、实践情境，结合实际教学目标提出思考他的问题，并对个体学生进行有效的指导和引导。这样才能为在小学语文教学当中创设有“语文味”的教学情境奠定良好的基础。
参考文献：
[1]王慧.如何让语文教学更有“语文味”[J].情感读本，2018（26）：81.
[2]朱叶红.巧设富有“语文味”的情境导入[J].课堂内外·教师版，2017（10）：43-44.
[3]张英仪.创设情境使研读语言充满语文味[J].读与写，2017（36）：47-48.