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摘要：随着信息技术的发展，教育模式的变化跟随着教育改革的变化而改变，翻转课堂是一种新型的教学模式，在高中生物教学中起着至关重要的作用，本文针对当下高中教育环境，对翻转课堂在高中生物教学领域做出了简要的分析，阐明了在高中生物教学中如何应用翻转课堂的一些列方式方法，即教师与学生之间的角色演变，突出学生的主体地位，教师如何带领学生课堂讨论解决问题，从应变者更多的转变为学生学习的促进者。
关键词：翻转课堂；高中；生物教学；应用
随着新课改的推进，翻转课堂作为一种新型的教学模式应用在高中生物教学中，产生了重要的积极影响，这一新型教学模式的出现改变了教师的教学方式，促进了师生之间一起解决问题，对生物教学中遇到的难题进行深入的分析，解决问题，进而提高了高中生物教师的教学效率和学生的学习效率，解决了高中生物教学的很多难题，降低了高中生物教师的教学压力。
一、翻转课堂的内涵与意义
（一）翻转课堂的内涵
翻转课堂是一种新型的教学模式，最早起源于美国，这种新型的教学模式更多的依托于信息技术，是在信息技术的大力发展下和学生在课堂上的个性化需求的促进下而产生的。翻转课堂的内涵是指将学生课堂内外的时间重新调整，把权利交到学生自己的手中。翻转课堂作为一种新型的教学模式，更多的强调学生的主体地位，把主动权教给学生，作为老师不再过多的占用大量的课堂时间进行长时间说教，知识的学习让学生自己来完成，学生可以通过多种方式来完成学习，如查阅电子书籍、通过互联网观看视频讲座、听播客等多种方式，俩个学生之间还可以通过网络交流来讨论学习成果，也可以通过自主实践来获得知识[1]。
（二）翻转课堂的意义
高中生物教学中遇到的难题越来越多，学生的学习方法还是传统的教师说教模式，有时根本无法解决问题，通过翻转课堂教学方式不仅可以改变学生的学习方法，更容易的解决遇到的问题，还能够降低高中生物的教学难度，最大限度地降低了教师的教学压力。翻转课堂把更多的时间留给了学生，最大限度提高了学生学习积极性，有利于建立良好的师生关系，培养了学生独立思考能力与合作创新能力。
二、翻转课堂在高中教学中的应用策略
在传统模式的生物教学中是以老师的说教为主体，学生只能够被动的去听课，没有主动去思考，这样就极大的限制了学生的思维空间，学生的思维受到了很大的局限，教学效率自然很低，然而，翻转课堂把这种传统教学模式彻底转变了，学生转变为课堂的主体，教师是促进学生学习的领导者、指引着和组织者，教师在满足学生学习需求的同时，也提极大的高了学生的学习质量[2]。
（一）突破时间与空间的限制
在传统模式教育中，学生受到了极大的限制，正处于高中叛逆期的学生都存在逆反心理，传统教学模式无法提起学生的课堂兴趣，使学生的思维空间与老师的教学时间都收到了极大的限制，而翻转课堂在高中生物教学中完全可以弥补传统教育的不足，在翻转课堂教学中学生可以根据个人喜好通过不同的方式来学习，解放了学生，满足了学生的个性化需求，同时也提高了教学效率。
（二）突出学生主体，以学生为中心原则
新课改的核心内容就是要以学生为中心，突出学生的主体地位，翻转课堂把教师从传统的闭门授课中解放出来，把更多的时间留给了学生自主学习。教师把更多的时间留给了学生实验，当学生在实验中遇到了问题时，教师再加以讲解，这样就大大提高了学生学习的主动性，使学生由被动学习转变为主动学习，同时也降低了教师的教学压力。
（三）教师是学生学习的指引着与组织者
在翻转课堂教学中，教师从课堂的中心位置抽离出来，学生成了教学的主体人物，教师更多的是充当学生学习的指引着与组织者。虽然教师离开了中心位置，但是还要做好带领学生学习和解决学生问题的重要人物，与此同时，更要去推动整个生物教学课程的正确开展，当学生在学习过程中遇到问题时，教师要给予正确的方式方法，是学生能够正确的解决问题，给予相应的鼓励，指引学生向正确的方向。
（四）采用新信息技术教学
现如今，随着互联网的不断发展，信息技术在教学领域也有了一定的应用，而且取得了很大的成就，在生物教学中我们也应该采取一些新的教学手段来促使整个教学效率提高。在翻转课堂教学时，我们也可以利用一些新的信息技术手段，如老师可以把每堂课的教学进行录像，课后通过录像可以查看很多课堂细节，可以观察到每个学生的优缺点，针对他们的不同表现给予正确的指引，学生课后也可以通过互联网随时观察每堂课的知识内容和实验过程，大大的提高了学生的学习效率和教师的教学水平[3]。
三、翻转课堂在教学中的应用实例
在高中生物教学中有很多生物科学难点知识，例如“观察植物细胞有丝分裂”实验是众多难点之一，这个实验步骤很复杂，分为“解离—漂洗—染色—制片—观察”五个步骤，前几个步骤做完就要三十分钟，再通过老师讲解，学生还没做好就已经下课了。如果通过翻转课堂的理念，利用微视频，教师将实验原理、步骤的操作时间等问题提前展示给学生，学生就会很快掌握操作要点，这时教师再引领学生完成实验，同时适当的加以讲解。这样就把更多的时间都留给了学生自己动手做实验，不仅提高了学生发现问题和解决问题的能力，而且还为学生面对新事物的创新能力和探索能力的提高奠定了基础。
结束语：
综上所述，在新课程改革的开展下，传统教学方式已经很难赢得学生的青睐，只有不断创新的教学模式才能够满足学生的个性化需求，我们应該以学生为主体不断创新，寻找出适应他们的新的教育模式。在高中生物教学中，教师应注重采用翻转教学的施教方式提高学生的课堂兴趣满足他们的个性化需求，这样才能提高教学效率，更好的培养一代又一代莘莘学子。利用翻转课堂进行教学不仅可以提高教学效率还能够营造良好的课堂氛围，促进师生关系更加友好，还能够促进学生全面发展，为高中生物教学提供了好的方式方法，提高了高中生物教学的质量，同时适应了新课程改革的核心内容[4]。
参考文献：
[1]姚丽琼.浅析如何在高中生物教学中应用翻转课堂[J].文理导航（下旬），2016，1（10）：85.
[2]洪远.浅析翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[J].教学考试，2017，4（25）：161.
[3]宋兵.翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[J].考试周刊，2018，2（34）：167.
[4]杨秋红.翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教学研究），2018，6（12）：39.
关键词：翻转课堂；高中；生物教学；应用
随着新课改的推进，翻转课堂作为一种新型的教学模式应用在高中生物教学中，产生了重要的积极影响，这一新型教学模式的出现改变了教师的教学方式，促进了师生之间一起解决问题，对生物教学中遇到的难题进行深入的分析，解决问题，进而提高了高中生物教师的教学效率和学生的学习效率，解决了高中生物教学的很多难题，降低了高中生物教师的教学压力。
一、翻转课堂的内涵与意义
（一）翻转课堂的内涵
翻转课堂是一种新型的教学模式，最早起源于美国，这种新型的教学模式更多的依托于信息技术，是在信息技术的大力发展下和学生在课堂上的个性化需求的促进下而产生的。翻转课堂的内涵是指将学生课堂内外的时间重新调整，把权利交到学生自己的手中。翻转课堂作为一种新型的教学模式，更多的强调学生的主体地位，把主动权教给学生，作为老师不再过多的占用大量的课堂时间进行长时间说教，知识的学习让学生自己来完成，学生可以通过多种方式来完成学习，如查阅电子书籍、通过互联网观看视频讲座、听播客等多种方式，俩个学生之间还可以通过网络交流来讨论学习成果，也可以通过自主实践来获得知识[1]。
（二）翻转课堂的意义
高中生物教学中遇到的难题越来越多，学生的学习方法还是传统的教师说教模式，有时根本无法解决问题，通过翻转课堂教学方式不仅可以改变学生的学习方法，更容易的解决遇到的问题，还能够降低高中生物的教学难度，最大限度地降低了教师的教学压力。翻转课堂把更多的时间留给了学生，最大限度提高了学生学习积极性，有利于建立良好的师生关系，培养了学生独立思考能力与合作创新能力。
二、翻转课堂在高中教学中的应用策略
在传统模式的生物教学中是以老师的说教为主体，学生只能够被动的去听课，没有主动去思考，这样就极大的限制了学生的思维空间，学生的思维受到了很大的局限，教学效率自然很低，然而，翻转课堂把这种传统教学模式彻底转变了，学生转变为课堂的主体，教师是促进学生学习的领导者、指引着和组织者，教师在满足学生学习需求的同时，也提极大的高了学生的学习质量[2]。
（一）突破时间与空间的限制
在传统模式教育中，学生受到了极大的限制，正处于高中叛逆期的学生都存在逆反心理，传统教学模式无法提起学生的课堂兴趣，使学生的思维空间与老师的教学时间都收到了极大的限制，而翻转课堂在高中生物教学中完全可以弥补传统教育的不足，在翻转课堂教学中学生可以根据个人喜好通过不同的方式来学习，解放了学生，满足了学生的个性化需求，同时也提高了教学效率。
（二）突出学生主体，以学生为中心原则
新课改的核心内容就是要以学生为中心，突出学生的主体地位，翻转课堂把教师从传统的闭门授课中解放出来，把更多的时间留给了学生自主学习。教师把更多的时间留给了学生实验，当学生在实验中遇到了问题时，教师再加以讲解，这样就大大提高了学生学习的主动性，使学生由被动学习转变为主动学习，同时也降低了教师的教学压力。
（三）教师是学生学习的指引着与组织者
在翻转课堂教学中，教师从课堂的中心位置抽离出来，学生成了教学的主体人物，教师更多的是充当学生学习的指引着与组织者。虽然教师离开了中心位置，但是还要做好带领学生学习和解决学生问题的重要人物，与此同时，更要去推动整个生物教学课程的正确开展，当学生在学习过程中遇到问题时，教师要给予正确的方式方法，是学生能够正确的解决问题，给予相应的鼓励，指引学生向正确的方向。
（四）采用新信息技术教学
现如今，随着互联网的不断发展，信息技术在教学领域也有了一定的应用，而且取得了很大的成就，在生物教学中我们也应该采取一些新的教学手段来促使整个教学效率提高。在翻转课堂教学时，我们也可以利用一些新的信息技术手段，如老师可以把每堂课的教学进行录像，课后通过录像可以查看很多课堂细节，可以观察到每个学生的优缺点，针对他们的不同表现给予正确的指引，学生课后也可以通过互联网随时观察每堂课的知识内容和实验过程，大大的提高了学生的学习效率和教师的教学水平[3]。
三、翻转课堂在教学中的应用实例
在高中生物教学中有很多生物科学难点知识，例如“观察植物细胞有丝分裂”实验是众多难点之一，这个实验步骤很复杂，分为“解离—漂洗—染色—制片—观察”五个步骤，前几个步骤做完就要三十分钟，再通过老师讲解，学生还没做好就已经下课了。如果通过翻转课堂的理念，利用微视频，教师将实验原理、步骤的操作时间等问题提前展示给学生，学生就会很快掌握操作要点，这时教师再引领学生完成实验，同时适当的加以讲解。这样就把更多的时间都留给了学生自己动手做实验，不仅提高了学生发现问题和解决问题的能力，而且还为学生面对新事物的创新能力和探索能力的提高奠定了基础。
结束语：
综上所述，在新课程改革的开展下，传统教学方式已经很难赢得学生的青睐，只有不断创新的教学模式才能够满足学生的个性化需求，我们应該以学生为主体不断创新，寻找出适应他们的新的教育模式。在高中生物教学中，教师应注重采用翻转教学的施教方式提高学生的课堂兴趣满足他们的个性化需求，这样才能提高教学效率，更好的培养一代又一代莘莘学子。利用翻转课堂进行教学不仅可以提高教学效率还能够营造良好的课堂氛围，促进师生关系更加友好，还能够促进学生全面发展，为高中生物教学提供了好的方式方法，提高了高中生物教学的质量，同时适应了新课程改革的核心内容[4]。
参考文献：
[1]姚丽琼.浅析如何在高中生物教学中应用翻转课堂[J].文理导航（下旬），2016，1（10）：85.
[2]洪远.浅析翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[J].教学考试，2017，4（25）：161.
[3]宋兵.翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[J].考试周刊，2018，2（34）：167.
[4]杨秋红.翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教学研究），2018，6（12）：39.