随着时代的发展,社会对人才的综合素质要求越来越高,传统的教育观念和教学模式已不能适应新时期的要求,新的教育理念在时代的呼唤下应运而生,不断更新教育观念,提高自身素质,大胆创新教学,大刀阔斧地推进新课程改革,使学生的综合能力得到充分的提高成为当前教师的首要任务。新课程强调以学生的发展为本,教师不再是知识的传播者和管理者,而是学生发展的促进者和引导者。教师应完全改变过去单一的注入式教学法,而把互动式、启发式、讨论式,参与体验式、合作探究式等多种方法普遍运用到课堂教学中,使课堂不再是教师的“一言堂”,而是学生与教师、学生与学生的“群言堂”。这些新颖别致的教学形式将有效激发学生的好奇心和求知欲,把学生的积极性充分调动起来,使学生在学习中敢于发表自己的见解,敢于超越教材、超越教师。日积月累,学生的创新意识将会逐步形成。
　　中职学校的学生文化基础相对较差,缺乏自律习惯和学习耐性,如果教师一味地照搬书本、照本宣科,那么整个教学势必是死水一潭。教学就是教学生学,主要不是把现有知识教给学生,而是把学习方法教给学生,教是为了不教。如何让学生把学习当作一次有益的经历,充满兴趣地完成既定的教学任务,是课堂教学的重中之重。在工程力学教学中,教师单纯从理论角度灌输力学知识并不困难,关键是学生能否对这些抽象的知识产生兴趣,并自觉运用力学知识解决现实生活中千变万化的实际问题,直接关系一堂课的成败。因此,笔者在工程力学教学中注重结合生活实际,引发学生学习兴趣,培养学生动手能力,经过几年的探索,总结出以下几种行之有效的方法。
　　1 采用实例设疑法,变“老师提问”为“实例引问”
　　“学起于思,思源于疑。”学生有了疑问,才会去进一步思考,才能有所发现,有所创造,从而“以疑促思,由思生趣,从趣中学”。因此,教师要巧妙设疑,让学生通过自己的努力弄清问题的来龙去脉,不但知其然,而且知其所以然。
　　
　　2 采用直观教学法,变“抽象”为“形象”
　　直观教学,能突破视觉的限制,多角度地观察对象,并能够突出要点。在讲解“平面汇交力系的平衡方程及应用”时,如图3所示,需判断图a中的AB杆受拉还是受压,它是解此题的突破口。如果直接让学生照图去判断,大部分会认为AB杆是受拉的,但实际上它是受压的。为让学生明确它受压的原因,笔者采用直观教学法。根据图a制成教具,并用多媒体制成动画,分析AB杆的受力情况。首先假设AB杆受拉,如果将AB杆取走(如图b),BC杆会落下来(如图c),采用动画演示;再假设AB杆受压,如果将AB杆取走,BC杆则向左运动靠在壁上(如图d),采用动画演示。然后,笔者再用自制教具演示,发现将AB杆取走后,BC杆的真正运动结果如图d所示,使学生明确AB杆受压的原因。运用动画和教具进行直观教学,使抽象的内容变得形象直观,易于学生接受。
　　
　　在工程力学教学中,力的合成是学生学习的难点,因为该课首次引入矢量的概念来研究力的合成问题。原来用作图的方式,学生的学习兴趣不高,教学效果也不理想。因此,笔者采用游戏教学法,从班中找出2名高大的男生和1名弱小的女生,做以下游戏:将3根绳子结在一起,2名男生分别拉住A、B端,女生拉住C端,3人同时用力,结果2名男生被拉向女生一侧(如图4所示);再让2个男生拉力之间的夹角变小,结果女生被拉向男生一侧(如图5所示)。为什么出现上面2种现象呢?显而易见,3位学生所处的位置不同,出现的结果也不同。然后,教师画图说明(如图6所示),分析力的大小,解释其中的道理,使学生在快乐的游戏中掌握矢量的合成方法。
　　5 采用拓展延伸法,变“理论”为“实际”
　　教师应为学生营造一个宽松、愉快的学习环境,不能仅仅把铃声当做教学的起点和终点,应该引导学生理论联系实际,向课外拓展延伸。力学来源于生活,又应用于生活,课堂教学应体现“小课堂,大社会”的理念,引导学生从生活实际中发现力学问题,让多姿多彩的生活实际成为力学知识的源头。
　　如在学习了有关摩擦的知识之后,请学生考虑自行车的哪些部件应用了摩擦的原理,他们纷纷提出自己的见解,如:自行车的外胎、车把手塑料套、踏板套、闸把套等处均有凹凸不平的花纹以增大摩擦;车的前轴、中轴及后轴均采用滚动轴承以减小摩擦,并且人们常常在这些部件上加注润滑油以进一步减小摩擦;等等。这种作业的布置比布置书面作业效果明显提高。
　　教学有法,教无定法,贵在得法。新颖别致的教学方法,能激发学生的学习兴趣,而兴趣是打开智慧大门的钥匙。通过以上教学方法的尝试,从不同的侧面说明教师在授课过程中应想方设法创设学习情景,增强学生的参与意识,让枯燥的知识变得生动有趣,让学生在观察与探索中心领神会,增强学习效果,提高教学质量。