论文部分内容阅读
【摘要】：从何说起？怎么说？这是学生说话的难点，教给学生说话的方法，是训练的重点。教师要充分挖掘教材中因素，由浅入深地训练学生的说话能力。
【关键词】：低年级 说话教学
叶圣陶先生指出：在语言文字的训练“听、说、读、写”四个字中间，说字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。小学正是发展口语的最佳时期，教学中怎样培养学生的说话能力呢？
一、激发兴趣，使学生乐说
布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”要使学生愿说、乐说，就要调动起学生说的兴趣。
1.设疑导趣。如学完《小猫种鱼》一阅读材料后，同学们都认为小猫在向别人学习时不动脑筋生搬硬套，因此收不到鱼。对于这种理解应予以充分肯定。但对小猫肯学习、肯实践的精神应予以倡导。为了拓展思路，可在此处设疑：①你想用什么办法帮助小猫在秋天里收到很多鱼？②第二次小猫还会把鱼种到地里吗？③你认为该不该向小猫学习，学什么？问题无疑成了点引学生思维的导火索，他们兴趣浓厚，你一言，我一语，各抒己见。
2.表演引趣。好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把说话训练通过玩玩演演的形式现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们乐说的动力。如学完《小蝌蚪找妈妈》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟和青蛙妈妈，孩子们诙谐的语言，夸张的动作，滑稽的表演，使课堂气氛变静为动，在轻松愉快、其乐融融的学习氛围中，既丰富了口语，又增长了才干。
3.比赛激趣。开展读一读、说一说、背一背等丰富多彩的比赛活动，能激起学生极大的参与热情。如语文课前三分钟都安排3～5人进行比赛，内容可以是背诵儿歌、朗读课文、讲述故事、诵读佳作等，赛后由学生评出最好的一个由班长记录下来，比赛结果一周张榜公布一次。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自我的舞台。学生兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了口语能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。
二、教给方法，使学生会说
从何说起？怎么说？这是学生说话的难点，教给学生说话的方法，是训练的重点。教师要充分挖掘教材中因素，由浅入深地训练学生的说话能力。
1.利用拼音练习说话。初入学的儿童，识字不多，说话也常常不完整。因此，从教汉语拼音开始，就要有意识地进行训练，使学生初步建立句子的概念。如学习“xi”要求结合画面组词
洗衣服”，再用“谁，干什么？”说句完整话。最后用“谁是什么“谁怎么样？”等句式练说话。学生有
了句子的概念后，可根据拼音发音不同，组不同的词，造不同的句，枯燥的拼音字母会变
得内容丰富，生动有趣。
2.借助插图练说话。低年级课文图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的“说话”内容。在学生对句子有了一定的认识后，就要逐步要求说通顺连贯的几句话。如以《洗手帕》一图为例，可按以下步骤进行指导：①说说“谁在干什么？”②加上时间说出“什么时间，谁在干什么？”③加上地点说出“谁在哪里干什么？”④用上时间地点连起来说。⑤不改变句子原意，适当调换语序说。这样经过反复训练，会促进学生思维的飞跃，为读写奠定良好的基础。
3.凭借阅读练说话。阅读教学是训练学生语言的重要渠道，教师应凭借教材的优势，帮助学生丰富词汇，积累语言，增强语感，逐步将课文的语言内化为自己的语言。①读中练。朗读是阅读教学中最重要最经常使用的训练方法之一。低年级课文大多音韵和谐，琅琅上口，要让学生通过朗读，读出韵味，读出情趣，读出美感，进而形成准确、流畅的说话习惯。②述中练。故事性强，形式活泼是低年级教材的特点之一，引导学生复述或创造性复述，是进行说话训练的有效途径。可先同桌互说，再在四人小组中试说，最后让他们到台前说。③答中练。即在回答问题中训练说话，这是阅读教学中的常规训练。这项训练关键是要在“巧”字上下功夫。
三、多途径训练，使学生善说
1.从观察事物中引说。可要求孩子们从观察身边的事物做起。如孩子大多有不少的玩具，让他们找出一件最心爱的或最感兴趣的玩具，认真观察，在班级举办的“玩具展销博览会”上，充当解说员，介绍玩具的特点、性能或玩具的来历等，由于他们观察细致，有备而来，介绍时毫不费力。
2.从生活见闻中引说。每周抽出一定的时间让学生把一周来的所见所闻、奇闻轶事说给大家听，不仅能提高说话的能力，而且也让学生感受到生活的多彩多姿，同时也培养了学生平时注意积累素材的良好习惯。
3.从自我体验中引说。体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望。如：过生日是孩子们最高兴的事，且大多经历过，让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受，这样就把学生的生活与说话训练有机地联系起来，学生不仅能说，而且還善于发挥。
【参考文献】
【1】蒋海涛 孙玉敏《如何培养小学生的口语表达能力》 [J] 期刊《河教育》2006年（2）： 24-25
【2】卢继海 《如何激发农村小学生的写作兴趣》[J] 期刊《考试周刊》2013（89）：51-52
【3】王华 《基于生活教育思想的提升口语交际实效性策略研究》[J]期刊《新课程·中旬》2017（5）：35-36等
作者简介：杨华鑫（1979--），女，汉族，福建省漳州市诏安县人，中小学一级教师，大专，单位：诏安县下河小学，研究方向：小学语文教育。
【关键词】：低年级 说话教学
叶圣陶先生指出：在语言文字的训练“听、说、读、写”四个字中间，说字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。小学正是发展口语的最佳时期，教学中怎样培养学生的说话能力呢？
一、激发兴趣，使学生乐说
布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”要使学生愿说、乐说，就要调动起学生说的兴趣。
1.设疑导趣。如学完《小猫种鱼》一阅读材料后，同学们都认为小猫在向别人学习时不动脑筋生搬硬套，因此收不到鱼。对于这种理解应予以充分肯定。但对小猫肯学习、肯实践的精神应予以倡导。为了拓展思路，可在此处设疑：①你想用什么办法帮助小猫在秋天里收到很多鱼？②第二次小猫还会把鱼种到地里吗？③你认为该不该向小猫学习，学什么？问题无疑成了点引学生思维的导火索，他们兴趣浓厚，你一言，我一语，各抒己见。
2.表演引趣。好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把说话训练通过玩玩演演的形式现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们乐说的动力。如学完《小蝌蚪找妈妈》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟和青蛙妈妈，孩子们诙谐的语言，夸张的动作，滑稽的表演，使课堂气氛变静为动，在轻松愉快、其乐融融的学习氛围中，既丰富了口语，又增长了才干。
3.比赛激趣。开展读一读、说一说、背一背等丰富多彩的比赛活动，能激起学生极大的参与热情。如语文课前三分钟都安排3～5人进行比赛，内容可以是背诵儿歌、朗读课文、讲述故事、诵读佳作等，赛后由学生评出最好的一个由班长记录下来，比赛结果一周张榜公布一次。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自我的舞台。学生兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了口语能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。
二、教给方法，使学生会说
从何说起？怎么说？这是学生说话的难点，教给学生说话的方法，是训练的重点。教师要充分挖掘教材中因素，由浅入深地训练学生的说话能力。
1.利用拼音练习说话。初入学的儿童，识字不多，说话也常常不完整。因此，从教汉语拼音开始，就要有意识地进行训练，使学生初步建立句子的概念。如学习“xi”要求结合画面组词
洗衣服”，再用“谁，干什么？”说句完整话。最后用“谁是什么“谁怎么样？”等句式练说话。学生有
了句子的概念后，可根据拼音发音不同，组不同的词，造不同的句，枯燥的拼音字母会变
得内容丰富，生动有趣。
2.借助插图练说话。低年级课文图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的“说话”内容。在学生对句子有了一定的认识后，就要逐步要求说通顺连贯的几句话。如以《洗手帕》一图为例，可按以下步骤进行指导：①说说“谁在干什么？”②加上时间说出“什么时间，谁在干什么？”③加上地点说出“谁在哪里干什么？”④用上时间地点连起来说。⑤不改变句子原意，适当调换语序说。这样经过反复训练，会促进学生思维的飞跃，为读写奠定良好的基础。
3.凭借阅读练说话。阅读教学是训练学生语言的重要渠道，教师应凭借教材的优势，帮助学生丰富词汇，积累语言，增强语感，逐步将课文的语言内化为自己的语言。①读中练。朗读是阅读教学中最重要最经常使用的训练方法之一。低年级课文大多音韵和谐，琅琅上口，要让学生通过朗读，读出韵味，读出情趣，读出美感，进而形成准确、流畅的说话习惯。②述中练。故事性强，形式活泼是低年级教材的特点之一，引导学生复述或创造性复述，是进行说话训练的有效途径。可先同桌互说，再在四人小组中试说，最后让他们到台前说。③答中练。即在回答问题中训练说话，这是阅读教学中的常规训练。这项训练关键是要在“巧”字上下功夫。
三、多途径训练，使学生善说
1.从观察事物中引说。可要求孩子们从观察身边的事物做起。如孩子大多有不少的玩具，让他们找出一件最心爱的或最感兴趣的玩具，认真观察，在班级举办的“玩具展销博览会”上，充当解说员，介绍玩具的特点、性能或玩具的来历等，由于他们观察细致，有备而来，介绍时毫不费力。
2.从生活见闻中引说。每周抽出一定的时间让学生把一周来的所见所闻、奇闻轶事说给大家听，不仅能提高说话的能力，而且也让学生感受到生活的多彩多姿，同时也培养了学生平时注意积累素材的良好习惯。
3.从自我体验中引说。体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望。如：过生日是孩子们最高兴的事，且大多经历过，让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受，这样就把学生的生活与说话训练有机地联系起来，学生不仅能说，而且還善于发挥。
【参考文献】
【1】蒋海涛 孙玉敏《如何培养小学生的口语表达能力》 [J] 期刊《河教育》2006年（2）： 24-25
【2】卢继海 《如何激发农村小学生的写作兴趣》[J] 期刊《考试周刊》2013（89）：51-52
【3】王华 《基于生活教育思想的提升口语交际实效性策略研究》[J]期刊《新课程·中旬》2017（5）：35-36等
作者简介：杨华鑫（1979--），女，汉族，福建省漳州市诏安县人，中小学一级教师，大专，单位：诏安县下河小学，研究方向：小学语文教育。