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摘要：儿童可塑性大，模仿能力强，但各种习惯一经形成就很难改变。如果我们不重视培养学生的智力，一旦他们形成思维呆板、惰于思考的习惯，将影响他们的一生。因此，小学教师肩负发展学生智力的重任。对教师而言，既要减轻学生负担，又要提高教学质量，这就要从发展学生智力、培养学生能力入手。
关键词：小学数学；智力；培养方法
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）15-063-1数学学习与智力发展有着密切的关系。一方面，数学学习要以学生一定的智力发展水平为前提；另一方面，数学学习又能大大促进学生智力的发展。数学学习与智力发展互相制约、互相促进，促进学生智力发展是数学教育目标的一个重要组成部分。在数学学习中的智力活动主要表现为数学学习过程中学生观察能力、注意能力、记忆能力、思维能力的想象能力的综合运用，还有数学特有的运算能力、抽象能力等。所以在数学活动中，要促进学生智力的发展就是促进学生能力的发展。
一、教学中为学生提供合适的学习材料
维果茨基“最近发展区”理论认为，教师在向学生提供学习材料时，要根据学生的具体情况，做精心设计与处理，既不能使学生轻易地解决，也不能使他们力不能及，而要在教师的引导下，经过学生的努力可以解决和接受。
对苏教版四年级下《乘法分配律》一课，在刚参加工作的那年笔者是这样教的：通过实例揭示了（65 45）×5=65×5 45×5，提问：请你观察这两组算式，从中发现了什么规律？接着让学生写一些例子进行验证，学生沉默了，不敢作答，最后让几个好学生回答，笔者勉强根据学生回答板书一些例子。这种在没有明确算式特征情况下让学生验证就是超出了学生的思维水平。而听别的老师的课的时候发现他们是在学生有所感悟后举例验证，在举例中不断追问所举例子的共同点，引导学生深入挖掘等式的内涵，学生的手越举越多……后种教法就是了解了学生的“最近发展区”，紧扣新旧知识的“链接点”引导点拨，让学生“跳一跳能够摘到果子”。
二、教学中学习方法的指导要符合学生智力发展水平
小学阶段的学生主要可以分为低学段和高学段，对低学段的学生而言，他们更多的是关注“好玩、有趣”的事物，所以他们的学习活动应该是一件有意思和“好玩”的事情，学习方法则应以实物作为支持的“游戏”、“竞赛”类为主。而高年级段的学生对数学“有用”和“有挑战性的任务”更感兴趣，此时的数学学习方法则应该以假设和命题为支持的“合作”“发现”“探究”为主，让他们在活动中表现自我、发展自我。
在教学苏教版第一册《认识人民币》时，学生初步认识了人民币后，和学生一起来玩一个购物的游戏：同学们拿出自己准备好的人民币，轻轻地倒在桌面上，用那些人民币想办法凑出1元钱，去换老师手里那个漂亮的笔记本，看看谁能拿得又快又对，并指名回答，让学生说说是怎样拿的。这一个环节，是在学生能准确地识别人民币，掌握元角分之间的换算关系的基础上开展的，进一步用游戏的方式，为学生们提供探索和交流的机会，让学生“做”中学，“做”中得到巩固，“做”中学会应用，“做”中学会创造，“做”中得到发展。
三、教学中注重数学思想方法的渗透
数学思想方法是数学知识不可分割的有机组成部分，如果说数学教材中的基础知识和基本技能是一条明线的话，那么蕴含在教材中的数学思想方法就是一条暗线。教师要注意数学思想方法的渗透，抓住教学内容中的有利因素，有意识地加以引导，有目的、有选择、适时地进行渗透和学习，只有这样，学生才能真正理解、掌握和运用数学知识，并形成和发展数学能力。如在上苏教版五年级上册《多边形的面积》的复习课时，课的一开始就提问学生：平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式各是怎样推导的？在推导的过程中你发现有什么共同点？在学生相互交流讨论后，教师概括出其中重要的思想方法——转化思想。当学生面对新的问题时，将懂得怎样应用数学思想方法去思考。
美国教育心理学家布鲁纳指出：掌握基本的数学思想和方法，能使数学更易于理解和更利于记忆，领会基本数学思想和方法是通向迁移大道的“光明之路”。因此在小学数学的教学中要不失时机地对学生进行数学思想方法的渗透，掌握数学思想方法是数学学习的最高境界。
四、教学中注重培养学生良好的个性品质
学生的某些个性品质，如学习的兴趣、动机、勤奋等，都会影响数学能力的形成和提高，即影响智力的发展。所以在教学的过程中要培养学生对数学的兴趣，要注意保护和提高学生学好数学的自信心。由于数学学科比较枯燥，难度又比较高，还要注意培养学生勤奋和顽强的学习意志。比如，在教学中，可以用范例教育学生，如华罗庚上中学时并未显露数学天才，但由于他的勤奋努力，终于在数学领域取得了巨大成就，勤能补拙，说明任何人的成功都离不开勤奋。通过一些数学家的顽强拼搏史，使学生受到良好的教育，从而有助于培养学生锲而不舍的学习意志。
小学数学的教育与学生智力的发展是密不可分的，所以在数学教学活动中要最大限度地开发学生的智力，把培养学生的智力和数学知识的学习有机地结合起来，促使学生的能力得到提高。
关键词：小学数学；智力；培养方法
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）15-063-1数学学习与智力发展有着密切的关系。一方面，数学学习要以学生一定的智力发展水平为前提；另一方面，数学学习又能大大促进学生智力的发展。数学学习与智力发展互相制约、互相促进，促进学生智力发展是数学教育目标的一个重要组成部分。在数学学习中的智力活动主要表现为数学学习过程中学生观察能力、注意能力、记忆能力、思维能力的想象能力的综合运用，还有数学特有的运算能力、抽象能力等。所以在数学活动中，要促进学生智力的发展就是促进学生能力的发展。
一、教学中为学生提供合适的学习材料
维果茨基“最近发展区”理论认为，教师在向学生提供学习材料时，要根据学生的具体情况，做精心设计与处理，既不能使学生轻易地解决，也不能使他们力不能及，而要在教师的引导下，经过学生的努力可以解决和接受。
对苏教版四年级下《乘法分配律》一课，在刚参加工作的那年笔者是这样教的：通过实例揭示了（65 45）×5=65×5 45×5，提问：请你观察这两组算式，从中发现了什么规律？接着让学生写一些例子进行验证，学生沉默了，不敢作答，最后让几个好学生回答，笔者勉强根据学生回答板书一些例子。这种在没有明确算式特征情况下让学生验证就是超出了学生的思维水平。而听别的老师的课的时候发现他们是在学生有所感悟后举例验证，在举例中不断追问所举例子的共同点，引导学生深入挖掘等式的内涵，学生的手越举越多……后种教法就是了解了学生的“最近发展区”，紧扣新旧知识的“链接点”引导点拨，让学生“跳一跳能够摘到果子”。
二、教学中学习方法的指导要符合学生智力发展水平
小学阶段的学生主要可以分为低学段和高学段，对低学段的学生而言，他们更多的是关注“好玩、有趣”的事物，所以他们的学习活动应该是一件有意思和“好玩”的事情，学习方法则应以实物作为支持的“游戏”、“竞赛”类为主。而高年级段的学生对数学“有用”和“有挑战性的任务”更感兴趣，此时的数学学习方法则应该以假设和命题为支持的“合作”“发现”“探究”为主，让他们在活动中表现自我、发展自我。
在教学苏教版第一册《认识人民币》时，学生初步认识了人民币后，和学生一起来玩一个购物的游戏：同学们拿出自己准备好的人民币，轻轻地倒在桌面上，用那些人民币想办法凑出1元钱，去换老师手里那个漂亮的笔记本，看看谁能拿得又快又对，并指名回答，让学生说说是怎样拿的。这一个环节，是在学生能准确地识别人民币，掌握元角分之间的换算关系的基础上开展的，进一步用游戏的方式，为学生们提供探索和交流的机会，让学生“做”中学，“做”中得到巩固，“做”中学会应用，“做”中学会创造，“做”中得到发展。
三、教学中注重数学思想方法的渗透
数学思想方法是数学知识不可分割的有机组成部分，如果说数学教材中的基础知识和基本技能是一条明线的话，那么蕴含在教材中的数学思想方法就是一条暗线。教师要注意数学思想方法的渗透，抓住教学内容中的有利因素，有意识地加以引导，有目的、有选择、适时地进行渗透和学习，只有这样，学生才能真正理解、掌握和运用数学知识，并形成和发展数学能力。如在上苏教版五年级上册《多边形的面积》的复习课时，课的一开始就提问学生：平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式各是怎样推导的？在推导的过程中你发现有什么共同点？在学生相互交流讨论后，教师概括出其中重要的思想方法——转化思想。当学生面对新的问题时，将懂得怎样应用数学思想方法去思考。
美国教育心理学家布鲁纳指出：掌握基本的数学思想和方法，能使数学更易于理解和更利于记忆，领会基本数学思想和方法是通向迁移大道的“光明之路”。因此在小学数学的教学中要不失时机地对学生进行数学思想方法的渗透，掌握数学思想方法是数学学习的最高境界。
四、教学中注重培养学生良好的个性品质
学生的某些个性品质，如学习的兴趣、动机、勤奋等，都会影响数学能力的形成和提高，即影响智力的发展。所以在教学的过程中要培养学生对数学的兴趣，要注意保护和提高学生学好数学的自信心。由于数学学科比较枯燥，难度又比较高，还要注意培养学生勤奋和顽强的学习意志。比如，在教学中，可以用范例教育学生，如华罗庚上中学时并未显露数学天才，但由于他的勤奋努力，终于在数学领域取得了巨大成就，勤能补拙，说明任何人的成功都离不开勤奋。通过一些数学家的顽强拼搏史，使学生受到良好的教育，从而有助于培养学生锲而不舍的学习意志。
小学数学的教育与学生智力的发展是密不可分的，所以在数学教学活动中要最大限度地开发学生的智力，把培养学生的智力和数学知识的学习有机地结合起来，促使学生的能力得到提高。