论文部分内容阅读
摘 要： 本文通过对非智力因素的概念阐述的基础上，并结合非智力因素的培养在成人音乐教学的现状，提出理论上和实践上两个方面的措施，加以培养成人音乐教学中的非智力因素。
关键词:成人；音乐教学；非智力因素
随着社会的迅速发展，人力资源成为我国发展的重要因素。提高我国的全民素质，早已成为我国教育的强烈呼声了，因此成人教育系统日益受到社会的重视。虽然成人教育的对象是成人，已经承担一定的社会责任，比如家庭、工作等方面的压力，但是成人教育依然属于素质教育的范围内，依然要不断提高成人教育的质量。
成人音乐教育是成人教育的重要组成部分，那么，怎样的成人音乐教育才能达到素质教育的要求呢？素质教育的理念之一，就是讲求以人为本，学生才是学习的主体。以往的应试教育理念只是一味地强调学生的智力因素方面的考核，从而导致不少教师根本不认识什么是学生的非智力因素，更是没有对学生进行非智力因素方面的培养。因此，成人音乐教育必须吸取前人的教训，要加强成人音乐教学中的非智力因素的培养。
那么，什么叫非智力因素？非智力因素包括哪些要素呢？
一、非智力因素的概念
1、非智力因素的提出
1935年，美国著名心理学家亚历山大在《具体智力和抽象智力》中，首次提“非智力因素”的概念。接着1950年，美国医学心理学家韦克斯勒在《认知的，欲求的和非智力的智力》一文，正式提出“非智力因素”这个概念。
在1981年广州心理学会议上，我国著名的心理学家吴福元教授首次把国外的“非智力因素”概念正式提出。1983年2月11日的《光明日报》刊发了上海师范大学著名心理学家燕国材教授的《应重视非智力因素的培养》论文。从此，有关“非智力因素”的问题，引起了我国心理学和教育学各界的广泛关注。
2、非智力因素的构成
智力因素，通常是指记忆力、观察力、思维能力等认识能力的总和。非智力因素分为广义和狭义两种。广义上，非智力因素是智力因素之外的一切心理因素；狭义上，非智力因素是指动机、兴趣、情感、意志、性格等。本文论述的非智力因素只要是指狭义的方面。
现代的心理学和教育学的有关研究表明，一个人要取得成功，只有五分之一的因素取决于其智力因素，剩下的绝大部分都是取决于非智力因素。
二、非智力因素的培养在成人音乐教学的现状
多年来，传统的成人音乐教育理论一直没有更新，仍然坚持地认为音乐是一门技术课，在课堂上，我们教师就是教授给学生音乐知识、发音技能、演奏技巧等。我们不得不承认这些课程都是让学生必须掌握的基本知识，但是这样过分地强调智力因素的教学，对于学生的音乐学习无形之中是一种严重的缺失，因为我们教师忽视了成人音乐教学中的非智力因素。
笔者在一定时期的成人音乐教学实践中，不禁地发现不少教师都普遍都存在的一个共同问题——忽视，甚至是无视成人音乐教学中的非智力因素。
例如，一部分的成人学生都是中小学的音乐老师，往往对有关音乐理论的东西兴趣不大。因为他们会认为这些纯粹的理论知识在中小学教学实际中应用不上，觉得“不需要”学习这些知识。面对这种情况，我们的成人音乐教师往往只从学生身上找原因，单方面地认为他们的学习态度不认真，没有把问题的深层原因一一发掘出来——为什么学生“不感兴趣”这个课程？为什么学生“不需要”学习这些理论知识？
又例如，与普通全日制高等教育相比，成人教育的学生整体水平有点偏低，部分教师由于教学要求严格，面对成人音乐教育的学生水平，可能有点恨铁不成钢的心态，在教学过程容易出现比较严厉的批评和责骂，严重打击成人教育的学生，令学生对音乐的学习热情懈怠下来。
又例如，一部分学生由于工作忙等原因，几乎很少能够在课外坚持练习，或者是两天打鱼，三天散网，或者因为机械呆板的重复操练，很容易让人感觉疲惫，于是心情好就练，心情不好就晾在一边。由此可见，不少学生对音乐的课外练习的意志力还不够强烈。面对这种情况，我们成人音乐教师只是一味地把责任推向学生，说他们不用功，却很少从课程的设计上加入一些措施，来帮助学生如何提高他们的学习意志力。
又例如，某些学生的各个方面都比较优秀，无论唱歌，还是弹琴，都有比较扎实的基本功，但是我们教师仍然觉得他们的表演缺少“味道”和“感觉”。但是到底如何帮助学生获取那种“味道”和“感觉”，我们教师往往也缺少在这些方面的探讨？其实，音乐的“味道”和“感觉”，就是对音乐的理解和感悟能力，需要学生对音乐的情感有比较好的体验，才能把音乐的那份味道和感觉表达出来的。
上述对音乐理论课程缺乏兴趣，对课外练习缺乏意志力，对音乐的情感感悟能力等这些情况，都是属于音乐教育当中的非智力因素，但是我们成人音乐教育的教师往往缺少对学生非智力因素的培养。
三、加强成人音乐教学中的非智力因素的培养
面对上述非智力因素的培养在成人音乐教学的现状，我们应该如何加强成人音乐教学中的非智力因素的培养呢？下面分别从在理论和在实践上加以论述。
1、在理论上，认识非智力因素与音乐学习的关系。
第一，兴趣与音乐学习的关系。
在心理学角度看，兴趣的含义，就是人们竭力认知某一事物，或参与某一项活动的意识倾向。这种意识倾向的表现，则是人们对某一事物或活动所表现出来的选择性态度、积极情绪反应。兴趣的产生是以需要为基础的。
兴趣是音乐学习初期的关键问题。音乐学习者发现音乐学习是他们所“需要”的，必然对音乐学习给予最大的热情和关注，调动起所有的积极性、主动性，以兴奋饱满的情感投入音乐学习之中，具体表现为上课态度认真、求知欲强，课后能够自觉地认真练习。
第二，情感与音乐学习的关系。
《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。对音乐产生积极热烈的情感，必然有助于音乐的学习。
同时，我们又不能忽视音乐本身就是情感的艺术。这正如奥地得音乐家汉斯立克所说的，“一切艺术毫无例外地有影响情感的能力，这是我们必须承认的事实。但音乐影响情感的方式很特殊，音乐比任何其它艺术美更快更强烈地影响我们的心情”。因此，丰富细腻的情感，必然有助于音乐的学习。
第三，意志与音乐学习的关系。
从心理学的角度来看，意志就是人们为了完成理想目的的任务，自觉努力奋斗的心理状态。意志能够赋予人们最大的力量去克服困难，发挥最大限度的才智，在逆境里取得成功。
正所谓的“台上一分钟，台下十年功”，音乐的学习无疑也是需要坚强的意志作为基础的。例如声乐、器乐、舞蹈等表演艺术，都需要坚持几年、十几年甚至几十年如一日不懈的练习和付出。不要自以为只要有了先天的好嗓子和身手，就能成为名家。正如世界著名歌唱家凯联利说:“为了保证几分钟初次演出的成功，要有多年坚持不懈的严肃学习和精心准备，小心翼翼的准备是件伟大的事,它适于人类所有的事业。”
2、在实践上，加强成人音乐教学中的非智力因素的培养。
第一， 加强学生的兴趣的培养。
孔子在《论语》曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们教师在教授音乐知识的同时，必须重视加强学生对音乐的兴趣培养，让学生全身心地投入到音乐的世界里，感受获取音乐知识的那份快乐和满足。
因此，在教学过程中，我们应该采取的教学策略是给与学生多一点鼓励，哪怕只是一点点地进步，比如唱准了一个音等，都要给与学生即时的肯定和鼓励，这种“鼓励”法必然能够激发学生的学习兴趣、热情。
对于一部分的学生对音乐理论不感兴趣，我们教师除了要对自己的上课效果作出检讨外，还需要走入到学生之中去，了解他们对音乐知识的需要。因为成人教育对象，很大部分是来自中小学的音乐老师，因此我们教师在尽可能的情况下，对他们感兴趣的课程作出相应的调整，以满足他们的需要。同时，我们教师应该追查一下他们对音乐理论课程不感兴趣的原因，经调查了解，学生认为这些纯粹的理论知识在中小学教学实际中应用不上。针对这一个问题，我们教师还需要从思想上，加强学生对音乐课程设置和音乐知识系统的进一步认识，让学生明白作为中小学音乐教师必须拥有“一桶水”，才能让中小学生获取“一杯水”，因此，多学点音乐理论知识，必然有助于对音乐知识更深层次的理解和认识，有助于学生日后的教学。
第二，加强情感和意志的培养。
教学，是教师和学生的双边互动过程。因此我们教师在教学策略和教学设计上要注重学生的学习心理，加强学生情感和意志的培养。对于成人音乐教育来说，情感和意志的培养尤其重要。因为每一首的音乐作品，尤其是没有歌词的器乐纯音乐，都是抒发了一定情绪，表达了一定情感。
比如说，不少学生觉得视唱练耳的练习非常枯燥和机械。当然，这里面是有多方面的原因，但是其中之一就是学生仅仅把视唱练耳当作一项技术来训练，却忽视了音乐的灵魂是情感。面对这种情况，我们教师要提倡学生要多听、多练、多比较，调动全身心投入到音乐，感受音乐中的细腻情感。特别是在成人音乐教学中，教师要有意识地从节奏的明快与舒展、音的高亢与低沉中，让学生读出音乐的旋律变化，进而激发学生的联想，体味音乐作品中的情感意蕴。经过日积月累，学生自然提高了对音乐的敏锐度。同样在进行视唱练耳的训练中，教师也应该提醒学生要捉住音乐的情感灵魂，自然在音乐中找到知音和共鸣，乐在其中，不要再把视唱练耳当作苦事来看待，练习视唱练耳的意志力也自然提高了。
第三，建立良好的师生关系。
除了在兴趣、情感、意志等具体要素上，加强成人音乐教学中的非智力因素的培养之外，我们教师还需要建立相互融洽的良好师生关系，这是培养和提高学生非智力因素的良性环境。教师态度和蔼可亲，讲课充满热情，经常关心学生的学习情况，无疑之中消除师生之间的心理距离。这无形之中有助于学生的学习热情和积极性，遇到任何困难和问题，都会马上想到向老师请教。在很多情况下，许多学生是因为喜欢这位老师，听这位老师讲课如同春风化雨，领悟到不少音乐知识，从而渐渐地喜欢这位老师教授的课程。作为成人音乐教育的老师来说，除了不断地提高自身的专业素质之外，还要师生关系上多花费一点的功夫，不断提高自己讲课魅力和风格。面对学生的个性差异，教师要客观地正视对待，学会尊重学生的个性，善于发现学生闪光点，多用一些鼓励的话语激发学生的上进心。当然，我们教师发现了学生存在问题和缺点时，也应该及时地指出来，但是要主要方式和方法。比如说，当发现学生唱错了或弹错了一个音，不要在众多学生面前严厉地批评，必须考虑学生当时的心理承受，语气要稍微委婉一些，事后再找学生详细谈谈，并且及时给与示范，然后让学生进行模仿，同时要多给与学生一点肯定，鼓舞其在课后多些练习，一定取得更好的成绩。
四、结语
成人音乐教育属于教育系统的重要部分，也要实行素质教育。
面对当前成人音乐教育理念相对滞后的情况，我们在这里要提出加强成人音乐教学中的非智力因素的培养。至于具体措施主要体现在理论和实践两个方面。首先在理论方面，我们要加强认识认识非智力因素中的兴趣、情感、意志与音乐学习的关系。在此基础上，我们要加强学生的非智力因素中的兴趣、情感、意志的培养，还要建立良好的师生关系。
当然，成人音乐教育中的非智力因素的培养，还有许多问题值得我们进一步的深入思考和研究，限于水平有限，故搁笔于此，希望本文能达到抛砖引玉之功。
［参考文献］
［1］季玲.关于高师成人教育音乐专业课程结构的思考［J］.成人教育,2005,(02).
［2］邱木仙.新形势下我国继续教育存在的问题与对策［J］.成人教育,2006,(01).
［3］王虹霞.“成人”的教育宗旨与高师音乐课程改革［J］.湖州师范学院学报,2005,(03).
［4］黄鹭璐.成人高校视唱练耳教学形式新探［J］.厦门教育学院学报,2005,(04).
［5］马芳.谈高师成人音乐教育［J］.中国成人教育,2005,(10).
［6］石蔚.成人音乐教育的特殊性浅议［J］.中国成人教育,2004,(06).
［7］阿顺德.浅谈音乐教育的独特性［J］.青海师专学报,2004,(03).
［8］李凌.浅谈音乐教育对素质教育的影响和作用［J］.艺术百家,2004,(03).
（作者单位：山东菏泽学院音乐系，山东 菏泽 274000）
关键词:成人；音乐教学；非智力因素
随着社会的迅速发展，人力资源成为我国发展的重要因素。提高我国的全民素质，早已成为我国教育的强烈呼声了，因此成人教育系统日益受到社会的重视。虽然成人教育的对象是成人，已经承担一定的社会责任，比如家庭、工作等方面的压力，但是成人教育依然属于素质教育的范围内，依然要不断提高成人教育的质量。
成人音乐教育是成人教育的重要组成部分，那么，怎样的成人音乐教育才能达到素质教育的要求呢？素质教育的理念之一，就是讲求以人为本，学生才是学习的主体。以往的应试教育理念只是一味地强调学生的智力因素方面的考核，从而导致不少教师根本不认识什么是学生的非智力因素，更是没有对学生进行非智力因素方面的培养。因此，成人音乐教育必须吸取前人的教训，要加强成人音乐教学中的非智力因素的培养。
那么，什么叫非智力因素？非智力因素包括哪些要素呢？
一、非智力因素的概念
1、非智力因素的提出
1935年，美国著名心理学家亚历山大在《具体智力和抽象智力》中，首次提“非智力因素”的概念。接着1950年，美国医学心理学家韦克斯勒在《认知的，欲求的和非智力的智力》一文，正式提出“非智力因素”这个概念。
在1981年广州心理学会议上，我国著名的心理学家吴福元教授首次把国外的“非智力因素”概念正式提出。1983年2月11日的《光明日报》刊发了上海师范大学著名心理学家燕国材教授的《应重视非智力因素的培养》论文。从此，有关“非智力因素”的问题，引起了我国心理学和教育学各界的广泛关注。
2、非智力因素的构成
智力因素，通常是指记忆力、观察力、思维能力等认识能力的总和。非智力因素分为广义和狭义两种。广义上，非智力因素是智力因素之外的一切心理因素；狭义上，非智力因素是指动机、兴趣、情感、意志、性格等。本文论述的非智力因素只要是指狭义的方面。
现代的心理学和教育学的有关研究表明，一个人要取得成功，只有五分之一的因素取决于其智力因素，剩下的绝大部分都是取决于非智力因素。
二、非智力因素的培养在成人音乐教学的现状
多年来，传统的成人音乐教育理论一直没有更新，仍然坚持地认为音乐是一门技术课，在课堂上，我们教师就是教授给学生音乐知识、发音技能、演奏技巧等。我们不得不承认这些课程都是让学生必须掌握的基本知识，但是这样过分地强调智力因素的教学，对于学生的音乐学习无形之中是一种严重的缺失，因为我们教师忽视了成人音乐教学中的非智力因素。
笔者在一定时期的成人音乐教学实践中，不禁地发现不少教师都普遍都存在的一个共同问题——忽视，甚至是无视成人音乐教学中的非智力因素。
例如，一部分的成人学生都是中小学的音乐老师，往往对有关音乐理论的东西兴趣不大。因为他们会认为这些纯粹的理论知识在中小学教学实际中应用不上，觉得“不需要”学习这些知识。面对这种情况，我们的成人音乐教师往往只从学生身上找原因，单方面地认为他们的学习态度不认真，没有把问题的深层原因一一发掘出来——为什么学生“不感兴趣”这个课程？为什么学生“不需要”学习这些理论知识？
又例如，与普通全日制高等教育相比，成人教育的学生整体水平有点偏低，部分教师由于教学要求严格，面对成人音乐教育的学生水平，可能有点恨铁不成钢的心态，在教学过程容易出现比较严厉的批评和责骂，严重打击成人教育的学生，令学生对音乐的学习热情懈怠下来。
又例如，一部分学生由于工作忙等原因，几乎很少能够在课外坚持练习，或者是两天打鱼，三天散网，或者因为机械呆板的重复操练，很容易让人感觉疲惫，于是心情好就练，心情不好就晾在一边。由此可见，不少学生对音乐的课外练习的意志力还不够强烈。面对这种情况，我们成人音乐教师只是一味地把责任推向学生，说他们不用功，却很少从课程的设计上加入一些措施，来帮助学生如何提高他们的学习意志力。
又例如，某些学生的各个方面都比较优秀，无论唱歌，还是弹琴，都有比较扎实的基本功，但是我们教师仍然觉得他们的表演缺少“味道”和“感觉”。但是到底如何帮助学生获取那种“味道”和“感觉”，我们教师往往也缺少在这些方面的探讨？其实，音乐的“味道”和“感觉”，就是对音乐的理解和感悟能力，需要学生对音乐的情感有比较好的体验，才能把音乐的那份味道和感觉表达出来的。
上述对音乐理论课程缺乏兴趣，对课外练习缺乏意志力，对音乐的情感感悟能力等这些情况，都是属于音乐教育当中的非智力因素，但是我们成人音乐教育的教师往往缺少对学生非智力因素的培养。
三、加强成人音乐教学中的非智力因素的培养
面对上述非智力因素的培养在成人音乐教学的现状，我们应该如何加强成人音乐教学中的非智力因素的培养呢？下面分别从在理论和在实践上加以论述。
1、在理论上，认识非智力因素与音乐学习的关系。
第一，兴趣与音乐学习的关系。
在心理学角度看，兴趣的含义，就是人们竭力认知某一事物，或参与某一项活动的意识倾向。这种意识倾向的表现，则是人们对某一事物或活动所表现出来的选择性态度、积极情绪反应。兴趣的产生是以需要为基础的。
兴趣是音乐学习初期的关键问题。音乐学习者发现音乐学习是他们所“需要”的，必然对音乐学习给予最大的热情和关注，调动起所有的积极性、主动性，以兴奋饱满的情感投入音乐学习之中，具体表现为上课态度认真、求知欲强，课后能够自觉地认真练习。
第二，情感与音乐学习的关系。
《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。对音乐产生积极热烈的情感，必然有助于音乐的学习。
同时，我们又不能忽视音乐本身就是情感的艺术。这正如奥地得音乐家汉斯立克所说的，“一切艺术毫无例外地有影响情感的能力，这是我们必须承认的事实。但音乐影响情感的方式很特殊，音乐比任何其它艺术美更快更强烈地影响我们的心情”。因此，丰富细腻的情感，必然有助于音乐的学习。
第三，意志与音乐学习的关系。
从心理学的角度来看，意志就是人们为了完成理想目的的任务，自觉努力奋斗的心理状态。意志能够赋予人们最大的力量去克服困难，发挥最大限度的才智，在逆境里取得成功。
正所谓的“台上一分钟，台下十年功”，音乐的学习无疑也是需要坚强的意志作为基础的。例如声乐、器乐、舞蹈等表演艺术，都需要坚持几年、十几年甚至几十年如一日不懈的练习和付出。不要自以为只要有了先天的好嗓子和身手，就能成为名家。正如世界著名歌唱家凯联利说:“为了保证几分钟初次演出的成功，要有多年坚持不懈的严肃学习和精心准备，小心翼翼的准备是件伟大的事,它适于人类所有的事业。”
2、在实践上，加强成人音乐教学中的非智力因素的培养。
第一， 加强学生的兴趣的培养。
孔子在《论语》曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们教师在教授音乐知识的同时，必须重视加强学生对音乐的兴趣培养，让学生全身心地投入到音乐的世界里，感受获取音乐知识的那份快乐和满足。
因此，在教学过程中，我们应该采取的教学策略是给与学生多一点鼓励，哪怕只是一点点地进步，比如唱准了一个音等，都要给与学生即时的肯定和鼓励，这种“鼓励”法必然能够激发学生的学习兴趣、热情。
对于一部分的学生对音乐理论不感兴趣，我们教师除了要对自己的上课效果作出检讨外，还需要走入到学生之中去，了解他们对音乐知识的需要。因为成人教育对象，很大部分是来自中小学的音乐老师，因此我们教师在尽可能的情况下，对他们感兴趣的课程作出相应的调整，以满足他们的需要。同时，我们教师应该追查一下他们对音乐理论课程不感兴趣的原因，经调查了解，学生认为这些纯粹的理论知识在中小学教学实际中应用不上。针对这一个问题，我们教师还需要从思想上，加强学生对音乐课程设置和音乐知识系统的进一步认识，让学生明白作为中小学音乐教师必须拥有“一桶水”，才能让中小学生获取“一杯水”，因此，多学点音乐理论知识，必然有助于对音乐知识更深层次的理解和认识，有助于学生日后的教学。
第二，加强情感和意志的培养。
教学，是教师和学生的双边互动过程。因此我们教师在教学策略和教学设计上要注重学生的学习心理，加强学生情感和意志的培养。对于成人音乐教育来说，情感和意志的培养尤其重要。因为每一首的音乐作品，尤其是没有歌词的器乐纯音乐，都是抒发了一定情绪，表达了一定情感。
比如说，不少学生觉得视唱练耳的练习非常枯燥和机械。当然，这里面是有多方面的原因，但是其中之一就是学生仅仅把视唱练耳当作一项技术来训练，却忽视了音乐的灵魂是情感。面对这种情况，我们教师要提倡学生要多听、多练、多比较，调动全身心投入到音乐，感受音乐中的细腻情感。特别是在成人音乐教学中，教师要有意识地从节奏的明快与舒展、音的高亢与低沉中，让学生读出音乐的旋律变化，进而激发学生的联想，体味音乐作品中的情感意蕴。经过日积月累，学生自然提高了对音乐的敏锐度。同样在进行视唱练耳的训练中，教师也应该提醒学生要捉住音乐的情感灵魂，自然在音乐中找到知音和共鸣，乐在其中，不要再把视唱练耳当作苦事来看待，练习视唱练耳的意志力也自然提高了。
第三，建立良好的师生关系。
除了在兴趣、情感、意志等具体要素上，加强成人音乐教学中的非智力因素的培养之外，我们教师还需要建立相互融洽的良好师生关系，这是培养和提高学生非智力因素的良性环境。教师态度和蔼可亲，讲课充满热情，经常关心学生的学习情况，无疑之中消除师生之间的心理距离。这无形之中有助于学生的学习热情和积极性，遇到任何困难和问题，都会马上想到向老师请教。在很多情况下，许多学生是因为喜欢这位老师，听这位老师讲课如同春风化雨，领悟到不少音乐知识，从而渐渐地喜欢这位老师教授的课程。作为成人音乐教育的老师来说，除了不断地提高自身的专业素质之外，还要师生关系上多花费一点的功夫，不断提高自己讲课魅力和风格。面对学生的个性差异，教师要客观地正视对待，学会尊重学生的个性，善于发现学生闪光点，多用一些鼓励的话语激发学生的上进心。当然，我们教师发现了学生存在问题和缺点时，也应该及时地指出来，但是要主要方式和方法。比如说，当发现学生唱错了或弹错了一个音，不要在众多学生面前严厉地批评，必须考虑学生当时的心理承受，语气要稍微委婉一些，事后再找学生详细谈谈，并且及时给与示范，然后让学生进行模仿，同时要多给与学生一点肯定，鼓舞其在课后多些练习，一定取得更好的成绩。
四、结语
成人音乐教育属于教育系统的重要部分，也要实行素质教育。
面对当前成人音乐教育理念相对滞后的情况，我们在这里要提出加强成人音乐教学中的非智力因素的培养。至于具体措施主要体现在理论和实践两个方面。首先在理论方面，我们要加强认识认识非智力因素中的兴趣、情感、意志与音乐学习的关系。在此基础上，我们要加强学生的非智力因素中的兴趣、情感、意志的培养，还要建立良好的师生关系。
当然，成人音乐教育中的非智力因素的培养，还有许多问题值得我们进一步的深入思考和研究，限于水平有限，故搁笔于此，希望本文能达到抛砖引玉之功。
［参考文献］
［1］季玲.关于高师成人教育音乐专业课程结构的思考［J］.成人教育,2005,(02).
［2］邱木仙.新形势下我国继续教育存在的问题与对策［J］.成人教育,2006,(01).
［3］王虹霞.“成人”的教育宗旨与高师音乐课程改革［J］.湖州师范学院学报,2005,(03).
［4］黄鹭璐.成人高校视唱练耳教学形式新探［J］.厦门教育学院学报,2005,(04).
［5］马芳.谈高师成人音乐教育［J］.中国成人教育,2005,(10).
［6］石蔚.成人音乐教育的特殊性浅议［J］.中国成人教育,2004,(06).
［7］阿顺德.浅谈音乐教育的独特性［J］.青海师专学报,2004,(03).
［8］李凌.浅谈音乐教育对素质教育的影响和作用［J］.艺术百家,2004,(03).
（作者单位：山东菏泽学院音乐系，山东 菏泽 274000）