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【摘要】“兴趣是最好的老师。”在教学中，教师要巧妙运用多种手段，不断地激发、提高、保持学生的学习兴趣，引导学生从无趣到有趣，由有趣到乐趣，由乐趣到志趣，形成自己的能力，打开学生创造性思维的大门，全面提高学生学科素养。
【关键词】小学数学；兴趣培养；学习对象
数学是研究现实世界中数量关系和空间形式的科学，由于数学有较高的抽象性和严密的逻辑性，有的学生对数学感到枯燥、乏味，如何让学生对数学产生兴趣，从而积极、愉快地去学习？笔者从实践中得出的心得体会是“数”山有路“趣”为径，学海无涯“乐”作舟。下面，谈谈自己在数学课堂教学中的几点做法。
一、“趣”导
“良好的开端是成功的一半”，而兴趣是学习入门的向导，是激发学生求知欲，吸引学生乐学的内驱力。在教学中，营造一种趣味盎然的学习环境，不仅可以吸引、启发学生参与学习过程，培养学生主动参与的热情，还可以提高学习效率。
如在教學“用字母表示数”时：先请学生看黑板上的信息。
1.阿Q与小D在看电影《W的悲剧》；
2.我在B市S街上遇见了很久没有见面的老朋友；
3.扑克牌“黑桃A”；
4.等式X 10=35。
问：每句话中的字母表示什么？
学生们分别回答：Q、D、W表示人物；B、S表示地点；A表示1；X表示25。老师板书：人、地点、数。完成后，再把第四句中的等式的右边35擦去，变成了X 10，学生观察后得出：X仍表示一个数，不过这个数不只是25，可以是任意数。这样从具体的事物出发，逐步抽象，把学生领进了知识的殿堂。
二、“趣”学
教学的艺术不仅仅在于传授本领还在于激励，唤醒和鼓舞学生学习的兴趣、心智和士气。教育心理学表明：在儿童的学习过程中，兴趣起着定向和动力功能的双重作用。有了学习兴趣，就能产生积极的情感和学习的主动性，学习效率就高；反之，学习效率就不高，学习兴趣也就越来越低。在教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并能使学生在不知不觉中获得知识。
例如，在教学“比的应用”时，先为学生讲了一个故事：中秋节，江西巡抚派人向乾隆皇帝送来供品——芋头，共3筐，每筐都装大小均匀的芋头180个，乾隆皇帝很高兴，决定把其中的一筐赐给文武大臣和后宫主管，并要求按人均分配。军机大臣和珅听了马上讨好，忙出班跪倒说：“启奏万岁，臣认为此一筐芋头共180个，先分别赐予文武大臣90个，后宫主管90个，然后再自行分配。”还没等和珅说完，宰相刘墉便出班跪倒说：“启奏陛下，刚才和大人所说不妥。这在朝的文官武将现有56位，分90个芋头，每人不足2个，而后宫主管34人，分90个芋头，每人却分得2个多，这怎么符合皇上的人均数一样多？”皇上听后点点头道：“刘爱卿说得有理，那依卿之见如何分好？”学生都被故事内容所吸引，然后请学生替刘墉说出方法，把数学知识寓于故事情节之中，唤起了学生学习的兴趣。
三、“趣”练
（一）突出练习题的趣味性
美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”设计融科学性和趣味性与一体的练习题，能够培养学生的练习兴趣。
如（ ） （ ）=10，要求应用0～9这十个数字填空，能有几种填法？运用数的组合，学生很快就完成了0 10，1 9，2 8，3 7，4 6，5 5这六种填法，后经过点拨，学生很快又想到了可以再把前五种算式中的数字进行位置交换，加上共有11种填法。这不仅激发了学生的学习兴趣，还有利于培养学生的发散思维。
（二）突出练习题的应用性
数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”因此，无论是概念背景或例证，还是应用题内容的选择或练习题的设计，都应注意贴近实际，富有趣味性。
例如，让学生用步测法测量自己家到学校的距离；根据地图测算北京到东营的实际距离等可操作性的实践应用，更能激起学生的兴趣。
（三）突出练习的层次性
设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示性的变式练习，再到独立性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，对作业进行弹性设计。不但使学生对作业很感兴趣，而且让不同层次的学生都有所收获，有所进步。
四、“趣”批
（一）分步评价
学生的勤奋主要来源于对学习的兴趣，而愉快的成功体验是产生兴趣的源泉。教师可在批作业时采用分步评价法，对学生在作业中有进步的地方要给予充分的肯定和鼓励，不仅看结果，更看重学生的解题步骤和思维过程，对学生作业的错误或教师有疑问处，标出来让学生自己修改，学生修改后同样要给予鼓励性评价。
（二）引入眉批
在批改作业过程中，借鉴了批改作文的做法，在学生作业精彩或独到之处给予个性化的鼓励性评语，肯定其成绩，指出其不足或努力的方向。如：“你真聪明！”“你的解法很妙！”“老师都没有想到这个方法！”“做得真好！”“如把字写大一些，你的作业会更好！”“结果虽然不正确，但你解题的思路却非常灵活，相信只要细心，你的学习会更上一层楼！”这一条条催人奋进的评语极大地调动了学生学习数学的积极性、主动性，取得了良好的效果。
（三）及时反馈
教育心理学证明：学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习收效不会理想，甚至一点效果也没有；而反馈及时，则有利于调动学习的兴趣，学习效率也会提高。在布置完课堂作业后，巡视学生作业情况，并给予及时批阅。对作业出错的学生，还帮其分析错误的原因，引导他们及时修改。这样面对面的批改，既拉近了教师和学生的距离，使学生正确之处及时得到强化，错误之处得到改正，又减轻了教师课下批作业的负担，使教师教得轻松，学生学得愉快。
“兴趣是最好的老师。”在教学中，教师要巧妙运用多种手段，不断地激发、提高、保持学生的学习兴趣，引导学生从无趣到有趣，由有趣到乐趣，由乐趣到志趣，形成自己的能力，打开学生创造性思维的大门，全面提高学生学科素养。
【参考文献】
[1]何旭明.学习兴趣的唤起：教师的教育教学对学生学习兴趣的影响研究[M].北京：教育科学出版社，2011.
[2]杨庆余，张选民，惠中.小学数学课程与教学[M].北京：中国人民大学出版社，2010.
[3]朱良才.让教学更生动[M].重庆：西南师范大学出版社，2011.
【关键词】小学数学；兴趣培养；学习对象
数学是研究现实世界中数量关系和空间形式的科学，由于数学有较高的抽象性和严密的逻辑性，有的学生对数学感到枯燥、乏味，如何让学生对数学产生兴趣，从而积极、愉快地去学习？笔者从实践中得出的心得体会是“数”山有路“趣”为径，学海无涯“乐”作舟。下面，谈谈自己在数学课堂教学中的几点做法。
一、“趣”导
“良好的开端是成功的一半”，而兴趣是学习入门的向导，是激发学生求知欲，吸引学生乐学的内驱力。在教学中，营造一种趣味盎然的学习环境，不仅可以吸引、启发学生参与学习过程，培养学生主动参与的热情，还可以提高学习效率。
如在教學“用字母表示数”时：先请学生看黑板上的信息。
1.阿Q与小D在看电影《W的悲剧》；
2.我在B市S街上遇见了很久没有见面的老朋友；
3.扑克牌“黑桃A”；
4.等式X 10=35。
问：每句话中的字母表示什么？
学生们分别回答：Q、D、W表示人物；B、S表示地点；A表示1；X表示25。老师板书：人、地点、数。完成后，再把第四句中的等式的右边35擦去，变成了X 10，学生观察后得出：X仍表示一个数，不过这个数不只是25，可以是任意数。这样从具体的事物出发，逐步抽象，把学生领进了知识的殿堂。
二、“趣”学
教学的艺术不仅仅在于传授本领还在于激励，唤醒和鼓舞学生学习的兴趣、心智和士气。教育心理学表明：在儿童的学习过程中，兴趣起着定向和动力功能的双重作用。有了学习兴趣，就能产生积极的情感和学习的主动性，学习效率就高；反之，学习效率就不高，学习兴趣也就越来越低。在教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并能使学生在不知不觉中获得知识。
例如，在教学“比的应用”时，先为学生讲了一个故事：中秋节，江西巡抚派人向乾隆皇帝送来供品——芋头，共3筐，每筐都装大小均匀的芋头180个，乾隆皇帝很高兴，决定把其中的一筐赐给文武大臣和后宫主管，并要求按人均分配。军机大臣和珅听了马上讨好，忙出班跪倒说：“启奏万岁，臣认为此一筐芋头共180个，先分别赐予文武大臣90个，后宫主管90个，然后再自行分配。”还没等和珅说完，宰相刘墉便出班跪倒说：“启奏陛下，刚才和大人所说不妥。这在朝的文官武将现有56位，分90个芋头，每人不足2个，而后宫主管34人，分90个芋头，每人却分得2个多，这怎么符合皇上的人均数一样多？”皇上听后点点头道：“刘爱卿说得有理，那依卿之见如何分好？”学生都被故事内容所吸引，然后请学生替刘墉说出方法，把数学知识寓于故事情节之中，唤起了学生学习的兴趣。
三、“趣”练
（一）突出练习题的趣味性
美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”设计融科学性和趣味性与一体的练习题，能够培养学生的练习兴趣。
如（ ） （ ）=10，要求应用0～9这十个数字填空，能有几种填法？运用数的组合，学生很快就完成了0 10，1 9，2 8，3 7，4 6，5 5这六种填法，后经过点拨，学生很快又想到了可以再把前五种算式中的数字进行位置交换，加上共有11种填法。这不仅激发了学生的学习兴趣，还有利于培养学生的发散思维。
（二）突出练习题的应用性
数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”因此，无论是概念背景或例证，还是应用题内容的选择或练习题的设计，都应注意贴近实际，富有趣味性。
例如，让学生用步测法测量自己家到学校的距离；根据地图测算北京到东营的实际距离等可操作性的实践应用，更能激起学生的兴趣。
（三）突出练习的层次性
设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示性的变式练习，再到独立性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，对作业进行弹性设计。不但使学生对作业很感兴趣，而且让不同层次的学生都有所收获，有所进步。
四、“趣”批
（一）分步评价
学生的勤奋主要来源于对学习的兴趣，而愉快的成功体验是产生兴趣的源泉。教师可在批作业时采用分步评价法，对学生在作业中有进步的地方要给予充分的肯定和鼓励，不仅看结果，更看重学生的解题步骤和思维过程，对学生作业的错误或教师有疑问处，标出来让学生自己修改，学生修改后同样要给予鼓励性评价。
（二）引入眉批
在批改作业过程中，借鉴了批改作文的做法，在学生作业精彩或独到之处给予个性化的鼓励性评语，肯定其成绩，指出其不足或努力的方向。如：“你真聪明！”“你的解法很妙！”“老师都没有想到这个方法！”“做得真好！”“如把字写大一些，你的作业会更好！”“结果虽然不正确，但你解题的思路却非常灵活，相信只要细心，你的学习会更上一层楼！”这一条条催人奋进的评语极大地调动了学生学习数学的积极性、主动性，取得了良好的效果。
（三）及时反馈
教育心理学证明：学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习收效不会理想，甚至一点效果也没有；而反馈及时，则有利于调动学习的兴趣，学习效率也会提高。在布置完课堂作业后，巡视学生作业情况，并给予及时批阅。对作业出错的学生，还帮其分析错误的原因，引导他们及时修改。这样面对面的批改，既拉近了教师和学生的距离，使学生正确之处及时得到强化，错误之处得到改正，又减轻了教师课下批作业的负担，使教师教得轻松，学生学得愉快。
“兴趣是最好的老师。”在教学中，教师要巧妙运用多种手段，不断地激发、提高、保持学生的学习兴趣，引导学生从无趣到有趣，由有趣到乐趣，由乐趣到志趣，形成自己的能力，打开学生创造性思维的大门，全面提高学生学科素养。
【参考文献】
[1]何旭明.学习兴趣的唤起：教师的教育教学对学生学习兴趣的影响研究[M].北京：教育科学出版社，2011.
[2]杨庆余，张选民，惠中.小学数学课程与教学[M].北京：中国人民大学出版社，2010.
[3]朱良才.让教学更生动[M].重庆：西南师范大学出版社，2011.