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《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”我园地处常熟市招商城，其是全国十大服装批发市场之一。从2007年开始，我园着手探究社区资源的开发和利用，如何将社区资源整合到幼儿游戏中，是我们着重探究的课题。经过多年的实践和探索，我园形成了具有商城特色的幼儿自主性游戏。
首先，我们把“如何将社区资源整合到幼儿自主性游戏中”作为子课题，由大班年级组的教研组长担任课题负责人，各年级组的教师为课题组成员。课题负责人需要填写课题手册、制订子课题计划，课题组成员需要在子课题计划的基础上制订各自探究方向的计划书。我们每月开展一次课题组活动，商讨各阶段课题开展的情况，并认真做好记录。特别是针对活动中出现的困难，我们会共同商量，寻找解决问题的对策。在活动中，我们相互观摩，学习活动中的亮点，寻找活动中的缺点，相互学习、相互督促。在学期末，我们对现阶段课题开展的情况作出总结和反思，为下一阶段课题的开展奠定基础。例如，在开展“富通物流”这一商城特色游戏时，我们面临的最大困难是幼儿参观的安全问题。虽然富通物流就在幼儿园对面，但这里车多、人多、物多，稍不留神就会有危险。经过多方讨论，考虑到物流站虽然有很多的站点，但工作内容都差不多。因此，我们采取分组参观和录像跟踪相结合的方式，将全班幼儿分为6组，每次参观的人数为8人，由两个教师带队，保育教师做摄像师，每组参观不同的物流站，并全程跟踪拍摄幼儿参观的过程。幼儿参观结束后，教师组织幼儿一起观看参观录像，让幼儿讲述自己的发现，并引导幼儿合理安排游戏物流站点的选址，提供给幼儿充足的游戏材料，向幼儿讲解游戏开展的规则等。
其次，在开展游戏时共同商讨、合理分工尤为重要。在实施的过程中，我们不断地更新内容、材料及对策。比如，在“娃娃服装城”这个游戏中，游戏进行一段时间后，我们发现原有的游戏材料已经满足不了幼儿游戏的发展需求了。因此，在此基础上创设了“娃娃服装设计部”，为幼儿提供各种废旧材料，让幼儿自己制作所需的服装，以满足“客户”的需要。
最后，我们与社区建立了良好的合作关系，还建立了社区联络站，将临时性的活动变为计划性的活动，实行了网络化的管理，以保证社区活动的方便、及时、系统、有效。
（一）物力资源的利用
幼儿生活的周围环境——招商城，本身就是一本丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”我们采用走出去的方式，带领幼儿走进招商城。在服装市场，让幼儿欣赏五彩缤纷的服装;在小商品市场，让幼儿看琳琅满目的箱包、帽子、玩具、头花、手套、袜子等;在鞋业市场，让幼儿看各种款式的鞋子等。通过这样的方式，让幼儿亲身感受买卖的过程，让幼儿体会到购物的乐趣。
幼儿在体验生活的同时，还把生活经验带回了幼儿园。幼儿在自主性游戏中开展了“娃娃服装城”“娃娃帽子店”“娃娃箱包城”“娃娃鞋城”等活动。“娃娃服装城”里的服装是由幼儿自己用马甲袋、旧报纸、宣传广告纸等制作，销量非常好，衣服很快就卖完了。于是，孩子们又想出了开办服装加工厂。每个参与游戏的幼儿都可以成为一个小小设计师，自己设计、加工衣服、帽子、鞋子等。在游戏活动中，孩子们成了游戏的主人，在制作、摆样、买卖等活动中忙得不亦乐乎，不仅体验了父母的辛苦劳作，同时还提高了语言交往和动手制作的能力。
（二）人力资源的利用
在自主性游戏活动中，我们可以邀请社区专业人员，有效地促进幼儿游戏的正常开展。社区专业人员具有较强的专业知识，通过让幼儿与专业人员互动，可以帮助幼儿获得更多的专业知识和经验。比如，我们邀请社区的消防队员来园讲座，活动中消防队员不仅带来了各种各样的消防器材，还邀请孩子们一起尝试学习使用这些消防器材，并告知幼儿关于火灾的安全知识。在“我是小小消防员”游戏中，孩子们把自制头盔当消防盔、小雨衣当消防服、水管当消防栓等，还找来了各种各样的消防器材图片，布置在“消防中队”这个游戏区域中。
（一）加强互动，挖掘资源
家长是宝贵的教育资源，教师要鼓励家长参与幼儿教育，激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的知识经验。首先，我们经常向家长讲解近阶段游戏开展的教育目标、游戏活动的设计方案和实施方法，请家长提出自己的意见和建议，让家长能更有针对性地配合、参与游戏活动。
其次，我们通过“幼儿成长记录”向家长反映幼儿近期在幼儿园游戏活动中的表现及成长小故事，同时让家长能通过“幼儿成长记录”及时地反馈幼儿在家的表现，并通过及时的沟通，达到教育高度的一致性。
最后，不定期地举行家长开放日活动、亲子游戏活动，让家长亲身感受自主性游戏活动中幼儿如何成为游戏的主人、如何在游戏中与人交往、如何解决在游戏中遇到的困难以及幼儿在游戏中所感受到的快乐。
（二）收集材料，提供保障
游戏的开展离不开材料的支撑。在开展“娃娃箱包城”时，我们可以发动家长将家里闲置的箱包带到幼儿园来。家长们带来了各种各样的箱包，有的是用布做的、有的是用皮做的、有的是用竹子做的、有的是用丝带编的。我们不仅将这些有趣的箱包布置成了箱包城，还举办了一场箱包秀，让家长看到原本废旧的箱包是如何在孩子们的自主游戏中变废为宝的。通过这场有趣的“箱包秀”，提高了家长收集材料的积极性。
（三）参与游戏，转变角色
家園合作要求教师唤起家长的主人翁意识，鼓励家长积极参与教学活动，真正成为幼儿园的合作伙伴。例如，在开展“医院”游戏时，我们可以邀请当医生的幼儿家长一起参与游戏，让他们把最科学的专业知识传授给幼儿，让幼儿知道听诊器的具体操作方法、吃下去的食物是怎么消化的、保护牙齿需要做哪些事情等。在这个过程中，幼儿获得了科学、专业的卫生知识;家长在活动中，由原来的家长身份变成了教育的实施者，更深刻地体会到了我们的教育理念和方法，真正地实现了家园之间的有效交流。
杜威曾经说过：“生活即游戏，游戏即生活”。我们要将幼儿的生活搬进游戏，将幼儿的游戏生活化，让幼儿在生活中游戏，在游戏中快乐地生活和学习。
（作者单位：江苏省常熟市花溪幼儿园）
一、课题引领，规范管理
首先，我们把“如何将社区资源整合到幼儿自主性游戏中”作为子课题，由大班年级组的教研组长担任课题负责人，各年级组的教师为课题组成员。课题负责人需要填写课题手册、制订子课题计划，课题组成员需要在子课题计划的基础上制订各自探究方向的计划书。我们每月开展一次课题组活动，商讨各阶段课题开展的情况，并认真做好记录。特别是针对活动中出现的困难，我们会共同商量，寻找解决问题的对策。在活动中，我们相互观摩，学习活动中的亮点，寻找活动中的缺点，相互学习、相互督促。在学期末，我们对现阶段课题开展的情况作出总结和反思，为下一阶段课题的开展奠定基础。例如，在开展“富通物流”这一商城特色游戏时，我们面临的最大困难是幼儿参观的安全问题。虽然富通物流就在幼儿园对面，但这里车多、人多、物多，稍不留神就会有危险。经过多方讨论，考虑到物流站虽然有很多的站点，但工作内容都差不多。因此，我们采取分组参观和录像跟踪相结合的方式，将全班幼儿分为6组，每次参观的人数为8人，由两个教师带队，保育教师做摄像师，每组参观不同的物流站，并全程跟踪拍摄幼儿参观的过程。幼儿参观结束后，教师组织幼儿一起观看参观录像，让幼儿讲述自己的发现，并引导幼儿合理安排游戏物流站点的选址，提供给幼儿充足的游戏材料，向幼儿讲解游戏开展的规则等。
其次，在开展游戏时共同商讨、合理分工尤为重要。在实施的过程中，我们不断地更新内容、材料及对策。比如，在“娃娃服装城”这个游戏中，游戏进行一段时间后，我们发现原有的游戏材料已经满足不了幼儿游戏的发展需求了。因此，在此基础上创设了“娃娃服装设计部”，为幼儿提供各种废旧材料，让幼儿自己制作所需的服装，以满足“客户”的需要。
最后，我们与社区建立了良好的合作关系，还建立了社区联络站，将临时性的活动变为计划性的活动，实行了网络化的管理，以保证社区活动的方便、及时、系统、有效。
二、走进社区，利用资源
（一）物力资源的利用
幼儿生活的周围环境——招商城，本身就是一本丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”我们采用走出去的方式，带领幼儿走进招商城。在服装市场，让幼儿欣赏五彩缤纷的服装;在小商品市场，让幼儿看琳琅满目的箱包、帽子、玩具、头花、手套、袜子等;在鞋业市场，让幼儿看各种款式的鞋子等。通过这样的方式，让幼儿亲身感受买卖的过程，让幼儿体会到购物的乐趣。
幼儿在体验生活的同时，还把生活经验带回了幼儿园。幼儿在自主性游戏中开展了“娃娃服装城”“娃娃帽子店”“娃娃箱包城”“娃娃鞋城”等活动。“娃娃服装城”里的服装是由幼儿自己用马甲袋、旧报纸、宣传广告纸等制作，销量非常好，衣服很快就卖完了。于是，孩子们又想出了开办服装加工厂。每个参与游戏的幼儿都可以成为一个小小设计师，自己设计、加工衣服、帽子、鞋子等。在游戏活动中，孩子们成了游戏的主人，在制作、摆样、买卖等活动中忙得不亦乐乎，不仅体验了父母的辛苦劳作，同时还提高了语言交往和动手制作的能力。
（二）人力资源的利用
在自主性游戏活动中，我们可以邀请社区专业人员，有效地促进幼儿游戏的正常开展。社区专业人员具有较强的专业知识，通过让幼儿与专业人员互动，可以帮助幼儿获得更多的专业知识和经验。比如，我们邀请社区的消防队员来园讲座，活动中消防队员不仅带来了各种各样的消防器材，还邀请孩子们一起尝试学习使用这些消防器材，并告知幼儿关于火灾的安全知识。在“我是小小消防员”游戏中，孩子们把自制头盔当消防盔、小雨衣当消防服、水管当消防栓等，还找来了各种各样的消防器材图片，布置在“消防中队”这个游戏区域中。
三、家园合作，共促成长
（一）加强互动，挖掘资源
家长是宝贵的教育资源，教师要鼓励家长参与幼儿教育，激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的知识经验。首先，我们经常向家长讲解近阶段游戏开展的教育目标、游戏活动的设计方案和实施方法，请家长提出自己的意见和建议，让家长能更有针对性地配合、参与游戏活动。
其次，我们通过“幼儿成长记录”向家长反映幼儿近期在幼儿园游戏活动中的表现及成长小故事，同时让家长能通过“幼儿成长记录”及时地反馈幼儿在家的表现，并通过及时的沟通，达到教育高度的一致性。
最后，不定期地举行家长开放日活动、亲子游戏活动，让家长亲身感受自主性游戏活动中幼儿如何成为游戏的主人、如何在游戏中与人交往、如何解决在游戏中遇到的困难以及幼儿在游戏中所感受到的快乐。
（二）收集材料，提供保障
游戏的开展离不开材料的支撑。在开展“娃娃箱包城”时，我们可以发动家长将家里闲置的箱包带到幼儿园来。家长们带来了各种各样的箱包，有的是用布做的、有的是用皮做的、有的是用竹子做的、有的是用丝带编的。我们不仅将这些有趣的箱包布置成了箱包城，还举办了一场箱包秀，让家长看到原本废旧的箱包是如何在孩子们的自主游戏中变废为宝的。通过这场有趣的“箱包秀”，提高了家长收集材料的积极性。
（三）参与游戏，转变角色
家園合作要求教师唤起家长的主人翁意识，鼓励家长积极参与教学活动，真正成为幼儿园的合作伙伴。例如，在开展“医院”游戏时，我们可以邀请当医生的幼儿家长一起参与游戏，让他们把最科学的专业知识传授给幼儿，让幼儿知道听诊器的具体操作方法、吃下去的食物是怎么消化的、保护牙齿需要做哪些事情等。在这个过程中，幼儿获得了科学、专业的卫生知识;家长在活动中，由原来的家长身份变成了教育的实施者，更深刻地体会到了我们的教育理念和方法，真正地实现了家园之间的有效交流。
杜威曾经说过：“生活即游戏，游戏即生活”。我们要将幼儿的生活搬进游戏，将幼儿的游戏生活化，让幼儿在生活中游戏，在游戏中快乐地生活和学习。
（作者单位：江苏省常熟市花溪幼儿园）