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[摘要]语文教学是人文教育的主阵地。通过语文课堂教学要渗透人文精神，养育人文精神，体现人文价值。
[关键词]语文教学；人文教育；人文价值
语文教学是人文教育的主阵地，是现代教育的重要组成部分。它的根本目标是让学生做进步的现代人。即通过提高人文素养使人活得更自觉、更高尚、更高雅，使现代人拥有更开阔的心胸，更加重视精神追求。
语文作为人文学科中比较集中概括、提炼和升华了社会生活中人文因素的学科，担负着所选课文内容人文内涵十分丰富，承担着人文教育领头科目的重任．要切实在语文教学中渗透人的文化思想，全力打造人文教育的精品典范。语文课堂的设计至关重要。只有科学地设计每一个环节，人文思想才会无声无痕的渗透在整个语文课堂中。
一、营造课堂氛围，渗透人文教育
心理学研究表明，欢乐情绪能刺激大脑皮层兴奋，促使思维敏捷、反映准确，有利于智力活动的操作。正因为课堂主体是愉快投入，因此，每个个体自动展示自己于外部世界，有充分的心理承受能力面对挫折，期盼获得成功。在这种驱动力的助推下，个体的认知行为就始终保持着合适的定向一一探求课文内容的自然、社会等信息，渴求与自然、他人和谐共处，从而培养学生的胆识和魄力。正如孔子云：好知者不如乐知者。人文精神的培养需要阳光、雨露与土壤，教师要为学生营造民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，创设一种能引起学生积极的情绪和态度体验、从而主动学习的教学心理氛围。精神的鸟儿只有在辽阔的蓝天上才能张开思想的翅膀，自由地飞翔。语文教学要给学生心灵“松绑”，还学生心灵的“自由”，容忍他们的“出格”，鼓励他们质疑追问的勇气。在这样的教学氛围中，学生有了安全和愉悦感，才会敢于真实地表现自己，充分地展示自己的个性，自由深入地思考问题，创造性地发挥自己的潜能，课堂上才会充满欢笑与激情。学生在充满爱的和谐氛围中，潜能如花绽放，个性自由舒张，潜移默化地受到了美好的人文熏陶。
二、把握学科特点，追求人文精神
新课标明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”人文性和工具性是語文学科的两个属性。工具性是就其手段功能而言，而人文性是就其意义内容而言。工具作为载体，是表现方式和承传的基本途径；人文则是灵魂和内容，是工具的蕴涵物．工具作为表象的成分，是凭借和基础；人文作为内涵的成分，是精髓和生命力所在，是目的和结果。人文性不能简单等同于思想性、情感性，工具性也不仅仅局限于基础性、知识性。人文性与人文精神是两个不能等同的概念。人文精神是指整个人类文化所体现的最根本的精神，它是人文素养的最高形态，通过一个人的人生观、价值观、世界观、人格特征、审美情趣体现出来。人文性是体现人文精神的一种特性。应该说，人文性是语文学科的重要属性，语文学科要传达和追求人文精神。把握语文学科特点，找准人文教育的着眼点。着眼于人的精神和人的价值。教师如果在教学中，不把主要精力放在培养学生的情感、态度、价值观上，那么就违背了人文教育的宗旨。语文人文教育要追求对学生的人生关怀、人性关怀。人文教育的实质是精神性的、智慧性的，达不到精神层次，不是真正意义上的人文教育。
尊重主体人格和人权。人文教育思想认为，全部的教育活动和教育过程应富有人道精神，把人当人来关心和对待，不能见物不见人。受教育者人格的完善、尊严的维护，是教育活动的重要目标。要尊重受教育者的人格，尊重他们的自我意志．要建立相互尊重信任、平等宽容的师生关系，倡导民主合作、教学相长的教风。
语文教学提倡寓学于乐。那种压抑人的天性，机械重复罚抄作业，完全把学生当作机器，根本不考虑学生感受的做法，是对学生学习兴趣和智力发展的一种摧残，是不人道的做法。语文教师在教学活动中，要在顾及自己具体的教育目标、教学内容的同时，也要充分考虑学生在教育活动中的需要和感受。语文课堂应成为“快乐之家”，学习语文过程应成为“快乐之旅”。
三、采取适宜对策，养育人文精神
人文精神的养育具有诸多特点，把握这些特点有助于教师进行人文教育时采取适宜的对策。
人文教育具有渐进性和不可间断性。人文精神的跃进不一定随着知识或年龄的增长而增加，容易在时间上丢失，在空间上被阻断。人文教育是一种自觉的精神守护和培育，表现在不断地、自觉地探索和调适中，放弃这种努力，人文精神就要消减乃至堕落。因此，人文教育应当是不间断的、连续性的教育，从小时抓起，直至终身，不能一个阶段就停止。
人文精神的培育需要一种群体性。在人文领域，经验比理论对人的影响要大得多。个体的精神滋养源自一个整体，在一个较大的空间中才能不断地进行经验积累，呼唤纯真的心灵。教学中，不能搞精英教育或层次教育，要面向全体，塑造集体的“整体灵魂”，培育主流思想。
四、注重素质教育，体现人文价值
语文教学肩负着丰富人与社会知识，启迪人们的智慧，间接地影响人们对于人与社会的态度及行为方式的重任。担负此重任的基本途径就是将语文学科教育与人文实践活动相结合。
语文人文教育不能等同于语文学科知识教学．人文教育离不开学科知识的教学，但绝不等同于人文学科知识教学。人文教育最易流于形式，变成人文知识的教育。人文精神是可以感受而难以言传的，它要求教育者用心去体会、去挖掘、去展现。而人文知识则是明确的，是容易传授和学习的。再者，考试只能考人文知识，考不了人文精神，从应试的角度考虑，教育者也容易把学生掌握人文知识作为主要教学目标。语文教学应该与实际联系在一起，体现语文教学的真正价值。
语文人文实践活动是人文素养成长的必由之路．一个人人文素养的高低最终是在现实生活中体现出来的，所有的人文知识，能力与态度只有落实到实际生活中，才有意义．语文学科虽然反映了人文精神的精华，能够给学生人文素养的成长提供各种有益的影响，但它们不等同于实际生活。回到现实当中，现实生活给予学生的影响，对学生人文素养成长作用更为有力、更为实际。
总之，语文人文教育要树立以人为本的教育观，超越的人性观，注重陶冶的课程观，非强制性的方法观。妥善寻找教学与育人的最佳结合点，在“渗透”“滋润”上下功夫，从语文教学的各个方面、各环节仔细揣摩，有机的进行人文教育，最终实现高尚的人文价值。
[参考文献]
[1]《课程改革实验稿》.
[2]孙培青《中国教育史》.
[3]《现代教育思想》.
[关键词]语文教学；人文教育；人文价值
语文教学是人文教育的主阵地，是现代教育的重要组成部分。它的根本目标是让学生做进步的现代人。即通过提高人文素养使人活得更自觉、更高尚、更高雅，使现代人拥有更开阔的心胸，更加重视精神追求。
语文作为人文学科中比较集中概括、提炼和升华了社会生活中人文因素的学科，担负着所选课文内容人文内涵十分丰富，承担着人文教育领头科目的重任．要切实在语文教学中渗透人的文化思想，全力打造人文教育的精品典范。语文课堂的设计至关重要。只有科学地设计每一个环节，人文思想才会无声无痕的渗透在整个语文课堂中。
一、营造课堂氛围，渗透人文教育
心理学研究表明，欢乐情绪能刺激大脑皮层兴奋，促使思维敏捷、反映准确，有利于智力活动的操作。正因为课堂主体是愉快投入，因此，每个个体自动展示自己于外部世界，有充分的心理承受能力面对挫折，期盼获得成功。在这种驱动力的助推下，个体的认知行为就始终保持着合适的定向一一探求课文内容的自然、社会等信息，渴求与自然、他人和谐共处，从而培养学生的胆识和魄力。正如孔子云：好知者不如乐知者。人文精神的培养需要阳光、雨露与土壤，教师要为学生营造民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，创设一种能引起学生积极的情绪和态度体验、从而主动学习的教学心理氛围。精神的鸟儿只有在辽阔的蓝天上才能张开思想的翅膀，自由地飞翔。语文教学要给学生心灵“松绑”，还学生心灵的“自由”，容忍他们的“出格”，鼓励他们质疑追问的勇气。在这样的教学氛围中，学生有了安全和愉悦感，才会敢于真实地表现自己，充分地展示自己的个性，自由深入地思考问题，创造性地发挥自己的潜能，课堂上才会充满欢笑与激情。学生在充满爱的和谐氛围中，潜能如花绽放，个性自由舒张，潜移默化地受到了美好的人文熏陶。
二、把握学科特点，追求人文精神
新课标明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”人文性和工具性是語文学科的两个属性。工具性是就其手段功能而言，而人文性是就其意义内容而言。工具作为载体，是表现方式和承传的基本途径；人文则是灵魂和内容，是工具的蕴涵物．工具作为表象的成分，是凭借和基础；人文作为内涵的成分，是精髓和生命力所在，是目的和结果。人文性不能简单等同于思想性、情感性，工具性也不仅仅局限于基础性、知识性。人文性与人文精神是两个不能等同的概念。人文精神是指整个人类文化所体现的最根本的精神，它是人文素养的最高形态，通过一个人的人生观、价值观、世界观、人格特征、审美情趣体现出来。人文性是体现人文精神的一种特性。应该说，人文性是语文学科的重要属性，语文学科要传达和追求人文精神。把握语文学科特点，找准人文教育的着眼点。着眼于人的精神和人的价值。教师如果在教学中，不把主要精力放在培养学生的情感、态度、价值观上，那么就违背了人文教育的宗旨。语文人文教育要追求对学生的人生关怀、人性关怀。人文教育的实质是精神性的、智慧性的，达不到精神层次，不是真正意义上的人文教育。
尊重主体人格和人权。人文教育思想认为，全部的教育活动和教育过程应富有人道精神，把人当人来关心和对待，不能见物不见人。受教育者人格的完善、尊严的维护，是教育活动的重要目标。要尊重受教育者的人格，尊重他们的自我意志．要建立相互尊重信任、平等宽容的师生关系，倡导民主合作、教学相长的教风。
语文教学提倡寓学于乐。那种压抑人的天性，机械重复罚抄作业，完全把学生当作机器，根本不考虑学生感受的做法，是对学生学习兴趣和智力发展的一种摧残，是不人道的做法。语文教师在教学活动中，要在顾及自己具体的教育目标、教学内容的同时，也要充分考虑学生在教育活动中的需要和感受。语文课堂应成为“快乐之家”，学习语文过程应成为“快乐之旅”。
三、采取适宜对策，养育人文精神
人文精神的养育具有诸多特点，把握这些特点有助于教师进行人文教育时采取适宜的对策。
人文教育具有渐进性和不可间断性。人文精神的跃进不一定随着知识或年龄的增长而增加，容易在时间上丢失，在空间上被阻断。人文教育是一种自觉的精神守护和培育，表现在不断地、自觉地探索和调适中，放弃这种努力，人文精神就要消减乃至堕落。因此，人文教育应当是不间断的、连续性的教育，从小时抓起，直至终身，不能一个阶段就停止。
人文精神的培育需要一种群体性。在人文领域，经验比理论对人的影响要大得多。个体的精神滋养源自一个整体，在一个较大的空间中才能不断地进行经验积累，呼唤纯真的心灵。教学中，不能搞精英教育或层次教育，要面向全体，塑造集体的“整体灵魂”，培育主流思想。
四、注重素质教育，体现人文价值
语文教学肩负着丰富人与社会知识，启迪人们的智慧，间接地影响人们对于人与社会的态度及行为方式的重任。担负此重任的基本途径就是将语文学科教育与人文实践活动相结合。
语文人文教育不能等同于语文学科知识教学．人文教育离不开学科知识的教学，但绝不等同于人文学科知识教学。人文教育最易流于形式，变成人文知识的教育。人文精神是可以感受而难以言传的，它要求教育者用心去体会、去挖掘、去展现。而人文知识则是明确的，是容易传授和学习的。再者，考试只能考人文知识，考不了人文精神，从应试的角度考虑，教育者也容易把学生掌握人文知识作为主要教学目标。语文教学应该与实际联系在一起，体现语文教学的真正价值。
语文人文实践活动是人文素养成长的必由之路．一个人人文素养的高低最终是在现实生活中体现出来的，所有的人文知识，能力与态度只有落实到实际生活中，才有意义．语文学科虽然反映了人文精神的精华，能够给学生人文素养的成长提供各种有益的影响，但它们不等同于实际生活。回到现实当中，现实生活给予学生的影响，对学生人文素养成长作用更为有力、更为实际。
总之，语文人文教育要树立以人为本的教育观，超越的人性观，注重陶冶的课程观，非强制性的方法观。妥善寻找教学与育人的最佳结合点，在“渗透”“滋润”上下功夫，从语文教学的各个方面、各环节仔细揣摩，有机的进行人文教育，最终实现高尚的人文价值。
[参考文献]
[1]《课程改革实验稿》.
[2]孙培青《中国教育史》.
[3]《现代教育思想》.