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小组合作学习是目前比较流行的一种教学理论与策略，它打破了传统“一言堂”和“填鸭式”教学模式，在近十年来的教学改革中，一直被众多同行所采用。但小组合作学习作为一种教学策略，也有其局限性。站在教育教学改革新的起点上，以阅读和写作为主要内容的语文教学，尤其是高中语文教学，更加呼唤个体意识和个性化。笔者结合当前高中语文教学现状及个人教学实践，就小组合作学习谈以下几点思考。
一、小组合作学习的现状
1.热闹形式代替了真正合作
观察当前的课堂教学，尤其是各种比赛课和公开课，无一例外都离不开小组合作学习及展示这一环节。学生攒在一起热热闹闹，小组上台展示，快板、课本剧，花样繁多，不一而足，而教学活动往往脱离文本。其实，语文课堂教学首先要抓住文本，在学生、文本、教师的对话中不断提高学生听、说、读、写的语文基本技能。要倡导一种实实在在的语文课堂，就要求我们走出离开文本搞合作、搞活动、求热闹的误区，切实做到真正的合作、有效的教学。
2.个体见解代替了集体智慧
我们在日常的课堂教学中经常会看到这样的情形：在小组合作学习的展示阶段，往往是小组长在唱独角戏，小组成了少数人的展示平台，而其他人尤其是比较“后进”的学生却一直没能真正参与进来，其合作也往往是貌合神离，并且在对问题的思考上形成了对组内积极分子的依赖性，不利于学生的思维训练，如此小组合作得出的结果显然不是集体智慧。
3.集体浮浅代替了个体深钻
小组合作学习时间久了，学生的惰性开始集体显现，面对老师抛出的问题和暗示，大多数学生在没有进行深入思考的情况下，一个个都不约而同地想到了一个貌似完美的答案，一个需要深入思考的问题就这样被简单化处理，学生个体自主学习、自主思考和深入探究的机会被剥夺，课堂教学中“深挖井”式的问题探究难以实现。
面对这样的现状，我们要倡导个体自觉的语文学习，讲求阅读的个体感悟和作文的个性抒写。
二、阅读需要个体感悟
阅读作为语文的重中之重，要求学生沉下心来，倾听文本，在发现文本的过程中发现自己。教师要将时间还给学生，让学生自主阅读思考，培养学生静心阅读、潜心感知教材的能力。
《高中语文课程标准》指出“要注重‘个性化’的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”这就要求教师引导学生发挥主观能动性，调动学生已有的生活积淀、文化基础和审美情趣，借助个体与文本的深度对话，释放生命活力，显示鲜明的解读个性，倡导个性化的阅读方式。
我在教读《林黛玉进贾府》时，遇到这样一个意外之喜。在熟悉文本的基础上，我抛给学生一个问题：以小组合作的形式，选择自己喜欢的人物，分析其人物形象，并说明喜欢的理由。问题抛出来后，除了少数人选择了贾母、王夫人之外，大多数学生都选择了贾宝玉和林黛玉，这让我很满意。因为我本节课预设的就是以贾宝玉与林黛玉的人物形象分析，走进对《红楼梦》整部小说主题的解读。当各组展示完了自己所选择的人物形象后，一名没有参与小组讨论的女生站起来講了她的观点：我更加喜欢王熙凤，试想若是将《红楼梦》中的人物放到当下的社会中，大家是喜欢心态复杂、尖酸刻薄、动不动发脾气的林黛玉？或者不学无术、游手好闲、每天泡在女人堆里的贾宝玉？还是喜欢处世圆润、精明能干的女强人王熙凤？当下竞争激烈、优胜劣汰的时代和现实社会又更需要怎样的人？正当我被该同学一连串的发问弄蒙时，教室里热烈而经久不息的掌声将我唤醒了。不必多说，这名没有参与讨论而进行了个性化阅读和感悟的学生的一席话，确实触动了每个人内心最真切的生活感悟和生命感悟。这大大出乎我的意料，打破了我的主题预设，但却收到了意想不到的深度效果。
阅读是教师、学生、文本之间展开的生命和心灵的碰撞，只有个体的独特感悟才能激发出阅读教学的生机与活力。
三、作文需要个性抒写
《高中语文课程标准》要求：“力求有个性、有创意地表达”。每个人，都是独一无二的，思想个性更是独具特色，而表达思想情感的作文，很好地彰显了自己的个性品质。在我们的作文教学中，经常出现教师过度重视技巧，教导学生怎样拟题，怎样开头，怎样结尾。其结果使得所有学生的作文像是同一个工厂造出来的产品。不但没能提高学生写作水平，相反，还抹杀了他们的个性表达。所以，我们要尊重学生的个体差异，让学生有个性、有创意地表达。
笔者考察近年来的高考作文，其内容要求从社会集体意识，逐渐过渡到个体意识、个性化抒写。如2015年高考语文作文（新课标Ⅱ卷），其视角就独具个性化。
材料如下：当代风采人物评选活动已产生最后三名候选人。小李，笃学敏思，矢志创新，为破解生命科学之谜作出重大贡献，率领团队一举跻身为国际学术最前沿。老王，爱岗敬业，练就一手绝活，变普通技术为完美艺术，走出一条从职高生到焊接大师的“大国工匠”之路，小刘，酷爱摄影，跋山涉水捕捉时间美景，他的博客赢得网友一片赞叹：“你带我们品位大千世界”，“你帮我们留住美丽乡愁”。这三个人中，你认为谁更具风采？请综合材料内容及含义作文，体现你的思考权衡与选择。
这个作文就要求学生选择一种类型，进行个性化抒写。受这样的启发，我在教读了陶渊明《归去来兮辞》后，就要求学生自拟题目，多角度思考，写一篇读后感。有些学生联系现实，写了对魏晋时期官场腐败的批判，有人写了对陶渊明等文人志士高贵品质的赞美，还有人写了对自然田园的真挚热爱。学生在作文中充分表达了自己的个性。
小组是思维训练的集训场，而思想的产生却不能脱离学生个体的思考，作为教者，我们的任务就在于保护学生个体思考的闪光点，从而催生学生自我完善的燎原之火。
作者单位：甘肃平凉市华亭县第一中学。
一、小组合作学习的现状
1.热闹形式代替了真正合作
观察当前的课堂教学，尤其是各种比赛课和公开课，无一例外都离不开小组合作学习及展示这一环节。学生攒在一起热热闹闹，小组上台展示，快板、课本剧，花样繁多，不一而足，而教学活动往往脱离文本。其实，语文课堂教学首先要抓住文本，在学生、文本、教师的对话中不断提高学生听、说、读、写的语文基本技能。要倡导一种实实在在的语文课堂，就要求我们走出离开文本搞合作、搞活动、求热闹的误区，切实做到真正的合作、有效的教学。
2.个体见解代替了集体智慧
我们在日常的课堂教学中经常会看到这样的情形：在小组合作学习的展示阶段，往往是小组长在唱独角戏，小组成了少数人的展示平台，而其他人尤其是比较“后进”的学生却一直没能真正参与进来，其合作也往往是貌合神离，并且在对问题的思考上形成了对组内积极分子的依赖性，不利于学生的思维训练，如此小组合作得出的结果显然不是集体智慧。
3.集体浮浅代替了个体深钻
小组合作学习时间久了，学生的惰性开始集体显现，面对老师抛出的问题和暗示，大多数学生在没有进行深入思考的情况下，一个个都不约而同地想到了一个貌似完美的答案，一个需要深入思考的问题就这样被简单化处理，学生个体自主学习、自主思考和深入探究的机会被剥夺，课堂教学中“深挖井”式的问题探究难以实现。
面对这样的现状，我们要倡导个体自觉的语文学习，讲求阅读的个体感悟和作文的个性抒写。
二、阅读需要个体感悟
阅读作为语文的重中之重，要求学生沉下心来，倾听文本，在发现文本的过程中发现自己。教师要将时间还给学生，让学生自主阅读思考，培养学生静心阅读、潜心感知教材的能力。
《高中语文课程标准》指出“要注重‘个性化’的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”这就要求教师引导学生发挥主观能动性，调动学生已有的生活积淀、文化基础和审美情趣，借助个体与文本的深度对话，释放生命活力，显示鲜明的解读个性，倡导个性化的阅读方式。
我在教读《林黛玉进贾府》时，遇到这样一个意外之喜。在熟悉文本的基础上，我抛给学生一个问题：以小组合作的形式，选择自己喜欢的人物，分析其人物形象，并说明喜欢的理由。问题抛出来后，除了少数人选择了贾母、王夫人之外，大多数学生都选择了贾宝玉和林黛玉，这让我很满意。因为我本节课预设的就是以贾宝玉与林黛玉的人物形象分析，走进对《红楼梦》整部小说主题的解读。当各组展示完了自己所选择的人物形象后，一名没有参与小组讨论的女生站起来講了她的观点：我更加喜欢王熙凤，试想若是将《红楼梦》中的人物放到当下的社会中，大家是喜欢心态复杂、尖酸刻薄、动不动发脾气的林黛玉？或者不学无术、游手好闲、每天泡在女人堆里的贾宝玉？还是喜欢处世圆润、精明能干的女强人王熙凤？当下竞争激烈、优胜劣汰的时代和现实社会又更需要怎样的人？正当我被该同学一连串的发问弄蒙时，教室里热烈而经久不息的掌声将我唤醒了。不必多说，这名没有参与讨论而进行了个性化阅读和感悟的学生的一席话，确实触动了每个人内心最真切的生活感悟和生命感悟。这大大出乎我的意料，打破了我的主题预设，但却收到了意想不到的深度效果。
阅读是教师、学生、文本之间展开的生命和心灵的碰撞，只有个体的独特感悟才能激发出阅读教学的生机与活力。
三、作文需要个性抒写
《高中语文课程标准》要求：“力求有个性、有创意地表达”。每个人，都是独一无二的，思想个性更是独具特色，而表达思想情感的作文，很好地彰显了自己的个性品质。在我们的作文教学中，经常出现教师过度重视技巧，教导学生怎样拟题，怎样开头，怎样结尾。其结果使得所有学生的作文像是同一个工厂造出来的产品。不但没能提高学生写作水平，相反，还抹杀了他们的个性表达。所以，我们要尊重学生的个体差异，让学生有个性、有创意地表达。
笔者考察近年来的高考作文，其内容要求从社会集体意识，逐渐过渡到个体意识、个性化抒写。如2015年高考语文作文（新课标Ⅱ卷），其视角就独具个性化。
材料如下：当代风采人物评选活动已产生最后三名候选人。小李，笃学敏思，矢志创新，为破解生命科学之谜作出重大贡献，率领团队一举跻身为国际学术最前沿。老王，爱岗敬业，练就一手绝活，变普通技术为完美艺术，走出一条从职高生到焊接大师的“大国工匠”之路，小刘，酷爱摄影，跋山涉水捕捉时间美景，他的博客赢得网友一片赞叹：“你带我们品位大千世界”，“你帮我们留住美丽乡愁”。这三个人中，你认为谁更具风采？请综合材料内容及含义作文，体现你的思考权衡与选择。
这个作文就要求学生选择一种类型，进行个性化抒写。受这样的启发，我在教读了陶渊明《归去来兮辞》后，就要求学生自拟题目，多角度思考，写一篇读后感。有些学生联系现实，写了对魏晋时期官场腐败的批判，有人写了对陶渊明等文人志士高贵品质的赞美，还有人写了对自然田园的真挚热爱。学生在作文中充分表达了自己的个性。
小组是思维训练的集训场，而思想的产生却不能脱离学生个体的思考，作为教者，我们的任务就在于保护学生个体思考的闪光点，从而催生学生自我完善的燎原之火。
作者单位：甘肃平凉市华亭县第一中学。