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摘要: 本文主要从转变观念、合理的分组与分工、适时鼓励、及时引导等方面阐述了在新课程下对“小组自主合作探究学习”的初步尝试。
关键词: 自主学习合作探究小组合作学习模式
课堂教学是学科教学的主阵地和中心环节,如何提高课堂教学效率,大面积地提高学生的学习成绩是广大教师一直在深入思考的教学难题。经过无数教师的摸索、尝试,一种新的课堂教学模式“循环大课堂”终于脱颖而出,这种新的教学模式在我市演进为“三案六环节”,并被广大教师所认可和接受并逐渐推广。然而在实际的课堂教学中,我发现学生以小组为单位进行合作探究学习,往往流于形式、脱离主题、效率低下。为改变这一尴尬局面,我在课堂教学中进行了一番思索,获得了心得与体会。
一、教师要转变观念,相信学生,放手发动学生,调动学生主动参与的积极性。
学生的自主学习与合作探究是一个新生事物。由于受以往传统“填鸭式”教学模式的影响,教师在教学中往往放不开手脚,不相信学生,不敢放手让学生自主学习。学生在合作探究中一旦遇到问题,出现了“卡壳”现象,教师就耐不住寂寞亲自操刀上阵,直接包办代替,这种结果是让“合作探究”这一新事物名存实亡。实际上学生自主学习、合作探究能力的培养并非一朝一夕之功,需要长期的积累,就像小孩子学习走路一样,你不放手让他自己走,担心他摔跤,老是把他抱在怀里,他是一辈子也学不会的。所以教师首先要相信学生,放手发动学生,让他们成为学习的主人,慢慢培养自主学习、合作探究的能力。教师只有完全相信学生,学生在小组合作探究中才能真正地去探究、去合作。教师教学观念的改变是提高学生小组合作探究学习效率的前提。
二、教师要对学生进行科学合理的分组与分工。
我在刚刚采用这种教学模式时,只是简单地把全班按“田”字状分成四格,即四组,没有考虑到学生的兴趣、个性、学习成绩、动手能力、表达能力等因素。结果前面的小组几乎清一色的都是女生,她们胆小、内向,不善言语,后面的小组几乎清一色的都是男生,他们胆大、外向、活泼好动,而且小组间学生学业成绩不均衡。这样的分组造成课堂教学的被动。一边是基础较好的学生,课堂上思维活跃、踊跃发言、场面热烈;一边是基础较差的学生,思维懒惰、畏手畏脚,冷冷清清。为解决这一问题,我对班级学生进行了重新分组,分组时既考虑学生的学业成绩,又考虑学生的性别差异、性格差异,尽可能使分出来的小组减少差异,基本达到平衡。这样更有利于小组合作探究活动的开展。分好了小组还要任命各小组的小组长,明确各个小组组长的职责,更好地发挥小组长的模范带头作用。同时教师要将学案中的教学目标预先分配到各组,由组长牵头。这样各小组为了完成各自的学习任务,就会发挥最大潜能,尽可能地去完成各自的学习任务,防止由于目标不明、责任不清而导致大家相互推诿、不愿思考、不愿发言的不良现象的发生。
三、教师要适时鼓励、积极评价。
每个人都有虚荣心,中学生也不例外,中学生渴望被别人理解、接受与认可,教学中教师可以充分考虑中学生这一心理需求,对于学生的回答,不论正确与否都要对他们进行积极的评价,哪怕是回答错误也不能简单地否定,要找出他们思维的闪光点。对成绩较差的学生,教师应肯定其优点和长处,帮助其分析落后的原因,提出改进的方法,对他们每一个微小的进步都应及时给予肯定和鼓励,从而消除其畏难情绪和厌学心理,有意识地让后进生多开口、多表现,使其具有成功的喜悦。对于学生回答基本正确的,教师要给予赞许的目光、激励的言语、热烈的掌声,让学生得到心理上的满足,让他们敢于答题、乐于答题,愿意“出风头”,避免冷场。我在高一第一单元第一课第二框题《外汇与信用工具》的教学中,由于教学内容相对简单,把教学目标设置成10个具体而明确的小问题,在学生预习的基础上分组抢答,根据抢答的结果给小组打分,由课代表统计各组得分,对成绩优秀的小组给予精神奖励,张榜公布,写在教室背后的黑板上。采用这种方法教学,教师的指令还没有发出,教室里就出现7-8位同学同时抢答的热烈局面,学生学习热情高涨,积极思维,踊跃发言,达到了很好的教学效果。可见适时鼓励、积极评价可以调动学生的主动性、积极性,引发学生积极思考、大胆发言,效果显著。
四、教师要参与调控,及时引导
新的课堂教学模式强调学生的自主学习、合作探究。教师由台前走向幕后,那么教师是否就从此一身清净,可以做个甩手掌柜呢?其实不然,强调学生的自主学习、合作探究,更需要教师发挥主导作用。教师在教学过程中更应该发挥其组织、引导、调控的作用,否则课堂教学就会失控,根本谈不上高效。
教学中,教学目标的落实需要教师的引导。教师需要提前设计好教学一体案,将教学目标细化,做到知识问题化、问题层次化,使学生按照教师预定的方向和目标前进。
学生的合作探究学习过程,教师也不能放任自流、撒手不管,要做到放心、放手而不放任。教师要走下讲台,适时引导,参与小组的讨论,监督学生的“跑题”行为,及时引导学生按照预定的目标前进。对于学生在探究中遇到难度较大的问题而出现的“卡壳”现象,教师要合理设置教学情境,化繁为简,引导学生逐步突破难点。如在学习第二课《影响价格的因素》这一框题时,涉及商品价值量、价值总量与社会必要劳动时间、社会劳动生产率、个别劳动时间、个别劳动生产率的关系这一教学难点,为突破难点,我在教学中巧妙设置情境,以三个具体的实例引导学生探索这一教学难点。通过对难点的分解,我遵循了学生的认知规律,降低了教学难度,达到了理想的教学效果。
教学中教师还要注意调控课堂的“温度”,既要防止“冷场”,又要防止场面过“热”而失控。总之,教师要参与其中,掌握情况,适时调控,确保小组的合作探究有序、有效地开展。
总之,小组合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式,因此,教师要不断更新教学观念,适应变化,结合教学实际,努力探索出适合自己的有效的小组合作学习教学模式,不断提升小组合作学习的有效性和高效性,让小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效。
关键词: 自主学习合作探究小组合作学习模式
课堂教学是学科教学的主阵地和中心环节,如何提高课堂教学效率,大面积地提高学生的学习成绩是广大教师一直在深入思考的教学难题。经过无数教师的摸索、尝试,一种新的课堂教学模式“循环大课堂”终于脱颖而出,这种新的教学模式在我市演进为“三案六环节”,并被广大教师所认可和接受并逐渐推广。然而在实际的课堂教学中,我发现学生以小组为单位进行合作探究学习,往往流于形式、脱离主题、效率低下。为改变这一尴尬局面,我在课堂教学中进行了一番思索,获得了心得与体会。
一、教师要转变观念,相信学生,放手发动学生,调动学生主动参与的积极性。
学生的自主学习与合作探究是一个新生事物。由于受以往传统“填鸭式”教学模式的影响,教师在教学中往往放不开手脚,不相信学生,不敢放手让学生自主学习。学生在合作探究中一旦遇到问题,出现了“卡壳”现象,教师就耐不住寂寞亲自操刀上阵,直接包办代替,这种结果是让“合作探究”这一新事物名存实亡。实际上学生自主学习、合作探究能力的培养并非一朝一夕之功,需要长期的积累,就像小孩子学习走路一样,你不放手让他自己走,担心他摔跤,老是把他抱在怀里,他是一辈子也学不会的。所以教师首先要相信学生,放手发动学生,让他们成为学习的主人,慢慢培养自主学习、合作探究的能力。教师只有完全相信学生,学生在小组合作探究中才能真正地去探究、去合作。教师教学观念的改变是提高学生小组合作探究学习效率的前提。
二、教师要对学生进行科学合理的分组与分工。
我在刚刚采用这种教学模式时,只是简单地把全班按“田”字状分成四格,即四组,没有考虑到学生的兴趣、个性、学习成绩、动手能力、表达能力等因素。结果前面的小组几乎清一色的都是女生,她们胆小、内向,不善言语,后面的小组几乎清一色的都是男生,他们胆大、外向、活泼好动,而且小组间学生学业成绩不均衡。这样的分组造成课堂教学的被动。一边是基础较好的学生,课堂上思维活跃、踊跃发言、场面热烈;一边是基础较差的学生,思维懒惰、畏手畏脚,冷冷清清。为解决这一问题,我对班级学生进行了重新分组,分组时既考虑学生的学业成绩,又考虑学生的性别差异、性格差异,尽可能使分出来的小组减少差异,基本达到平衡。这样更有利于小组合作探究活动的开展。分好了小组还要任命各小组的小组长,明确各个小组组长的职责,更好地发挥小组长的模范带头作用。同时教师要将学案中的教学目标预先分配到各组,由组长牵头。这样各小组为了完成各自的学习任务,就会发挥最大潜能,尽可能地去完成各自的学习任务,防止由于目标不明、责任不清而导致大家相互推诿、不愿思考、不愿发言的不良现象的发生。
三、教师要适时鼓励、积极评价。
每个人都有虚荣心,中学生也不例外,中学生渴望被别人理解、接受与认可,教学中教师可以充分考虑中学生这一心理需求,对于学生的回答,不论正确与否都要对他们进行积极的评价,哪怕是回答错误也不能简单地否定,要找出他们思维的闪光点。对成绩较差的学生,教师应肯定其优点和长处,帮助其分析落后的原因,提出改进的方法,对他们每一个微小的进步都应及时给予肯定和鼓励,从而消除其畏难情绪和厌学心理,有意识地让后进生多开口、多表现,使其具有成功的喜悦。对于学生回答基本正确的,教师要给予赞许的目光、激励的言语、热烈的掌声,让学生得到心理上的满足,让他们敢于答题、乐于答题,愿意“出风头”,避免冷场。我在高一第一单元第一课第二框题《外汇与信用工具》的教学中,由于教学内容相对简单,把教学目标设置成10个具体而明确的小问题,在学生预习的基础上分组抢答,根据抢答的结果给小组打分,由课代表统计各组得分,对成绩优秀的小组给予精神奖励,张榜公布,写在教室背后的黑板上。采用这种方法教学,教师的指令还没有发出,教室里就出现7-8位同学同时抢答的热烈局面,学生学习热情高涨,积极思维,踊跃发言,达到了很好的教学效果。可见适时鼓励、积极评价可以调动学生的主动性、积极性,引发学生积极思考、大胆发言,效果显著。
四、教师要参与调控,及时引导
新的课堂教学模式强调学生的自主学习、合作探究。教师由台前走向幕后,那么教师是否就从此一身清净,可以做个甩手掌柜呢?其实不然,强调学生的自主学习、合作探究,更需要教师发挥主导作用。教师在教学过程中更应该发挥其组织、引导、调控的作用,否则课堂教学就会失控,根本谈不上高效。
教学中,教学目标的落实需要教师的引导。教师需要提前设计好教学一体案,将教学目标细化,做到知识问题化、问题层次化,使学生按照教师预定的方向和目标前进。
学生的合作探究学习过程,教师也不能放任自流、撒手不管,要做到放心、放手而不放任。教师要走下讲台,适时引导,参与小组的讨论,监督学生的“跑题”行为,及时引导学生按照预定的目标前进。对于学生在探究中遇到难度较大的问题而出现的“卡壳”现象,教师要合理设置教学情境,化繁为简,引导学生逐步突破难点。如在学习第二课《影响价格的因素》这一框题时,涉及商品价值量、价值总量与社会必要劳动时间、社会劳动生产率、个别劳动时间、个别劳动生产率的关系这一教学难点,为突破难点,我在教学中巧妙设置情境,以三个具体的实例引导学生探索这一教学难点。通过对难点的分解,我遵循了学生的认知规律,降低了教学难度,达到了理想的教学效果。
教学中教师还要注意调控课堂的“温度”,既要防止“冷场”,又要防止场面过“热”而失控。总之,教师要参与其中,掌握情况,适时调控,确保小组的合作探究有序、有效地开展。
总之,小组合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式,因此,教师要不断更新教学观念,适应变化,结合教学实际,努力探索出适合自己的有效的小组合作学习教学模式,不断提升小组合作学习的有效性和高效性,让小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效。