“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦曾这样说过。尽管科学已经证明“儿童期是大脑想象力形成的重要阶段”，但是就小学教育来说，相当长的一段时期里都是以灌输知识为主，“能力=考试成绩”，所谓“想象力”也就根本没有立足之地了。
　　早在上个世纪九十年代末，谈论素质教育时，“培养创造力”就已经被高调地提出，那么，什么是“创造力”？创，顾名思义是新的，以前没有的，跟别人一样了就不再是创造了。所以，要“创新”就必须增强“想象”，“想”与“创”并存。
　　小学语文作文课一直以来都被誉为“难题”，从七十年代的“抄”，到八十年代的“模”，经九十年代的“凑”，而今二十一世纪了，我们得引导学生“想”，激发学生“创”。怎样想，怎样创，以一堂作文课为例浅谈具体方法。
　　一、 激发好奇，诱发兴趣。
　　因为是尝试性上作文，我大胆地丢掉了课本，成功地让孩子们发现老师没有带语文书进教室，手里拿着一个用方巾包起来的东西，他们开始窃窃私语，“老师今天怎么没带书？”“要给我们讲故事吗？”“要教我们做游戏吗？”“不对、不对，你看老师拿着什么？”……此时，千万别马上制止他们，因为这正是我要的效果——激发好奇心。想象的第一步，就是让他们产生新奇感，诱发上这堂课的兴趣。
　　二、 指导观察，鼓励想象。
　　当学生们看清老师故作神秘带来的只是个乖巧的木偶娃娃时，他们高涨的兴趣开始下滑，这个时候，老师就要充分发挥主导作用了。“你希望这个普通的木偶娃娃出现什么奇迹吗？那你得仔细描绘她的样子，她一高兴，说不定会给你们带来惊喜哦！”一下子，气氛又活跃了起来，学生七嘴八舌地说开了，老师此刻应做的就是“听”，认真听他们说，及时鼓励与补充。
　　一个比一个更小的，却长得一模一样的娃娃从大一号的娃娃肚子里蹦出来的时候，孩子们眼睛都睁圆了，当从大到小的一组套娃娃全部展示在他们面前时，他们连小嘴都张圆了。
　　生活这个大舞台包罗万象，我们的想象离不开它，但是学生在日常生活中不易成为“有心人”，过了就忘了，所以要想让这一刻过了不忘，老师就必须做一个“有心人”，来把课堂推入高潮。引导学生从课堂回到日常生活中，把自己会做的游戏跟套娃娃分享，平等的讨论交流开始打破作文课的常规，培养想象力，从某种意义上讲就是要打破常规。
　　三、 尽情想象，创造新奇。
　　儿童的思维远不是我们可以任意估量的，在这堂作文课的目的已经达到时，学生的突发奇想提醒了我。
　　“老师，我可以不与木偶娃娃们做游戏吗？我想当老师，我要教他们写字。看，写对了，我表扬他们，他们都笑了。”这样的语言是我们“预设”不了的，我毫不犹豫地夸奖了他的“创新”，鼓励他按自己的想法写下来。
　　“老师，我就是那个最小的娃娃，我正努力学习，我要像《木偶奇遇记》里那个木偶娃娃一样，通过努力变成真正的人……”
　　在我原想结束这堂作文课时，学生的想象与创新却把这堂课推入了另一个高潮，准确地说，这才是课堂真正的高潮。由此，应该更加确信，要培养创造力，就要打破常规，尽情想象。
　　看来，作文课也不难，把主动权交回学生手中，老师奖励他们每人一根思维的“橡皮筋”，把“橡皮筋”的另一头凝固在一起，这样学生就可以从不同角度，用不同方法完成每堂课的任务。长期坚持，作文课老师不再犯难，写作文学生不再犯愁，想象力得到了发展，创造力也得到了培养，素质教育何难呢！