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【摘要】在语言文字学习中，古诗词起着不可替代的重要作用。在小学语文古诗词教学中要做到以读为本、读中品味、读书悟情。本文对通读、细读、精读、丰富学习形式、积累写作素材和创新写作手法等方面进行探究分析，进而提高学生学习的主观能动性，真正走进古诗词，感受古诗词的魅力，领略古诗词的美。
【关键词】阅读；小学；古诗词教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
中国的古诗词文化源远流长、博大精深，古诗词是祖国历史长河中一颗耀眼的明珠，是我国传统文化的精华[1]。古诗词在小学语文中虽然比重不大，但在小学阶段培养学生对古诗词的学习兴趣，并为以后初、高中古诗词学习奠定坚实基础具有重要意义[2]。小学时候学习古诗词对中国历史文化的继承和传播有重要作用，通过对重、难点古诗词的学习，培养小学生自主学习的能力，欣赏古诗词的美丽和魅力。
一、通读，感受诗情
小学生在学习古诗词的时候，语文老师课前根据座位临近原则成立朗读小组，临近座位的四五个同学为一组，小组内的同学根据所学习古诗词遇到的生僻字、词，不理解的语句，进行组间互帮互助、答疑解难，组间解决不了的用彩色笔标记，向语文老师寻求帮助。小学阶段的学生善于形象思考问题，在古诗词的学习中，由于古诗文语句简短，节奏、韵律感强，所以古诗词在最初学习的时候，适合通读、大声朗读，在诵读中感受古诗词的丰富情感和意境[3]。例如，在学习语文《清平乐·村居》一文时，老师在各个小组做好课前准备工作、对组间疑问进行解答之后，先由同学进行朗读，一人朗读时，其他同学认真聆听，针对通读者出现的问题，仔细标记。语文老师针对同学在通读过程中出现的错字、错音及断句、韵律等问题统一进行解答，最后语文老师规范通读古诗词。小学生在老师进行规范通读之后，积极踊跃地尝试带领通读，学生们在通读中有的喜欢上了词的韵律、有的喜欢词的节奏感、有的同学喜欢词的朗朗上口。学生们在通读的基础上喜欢上古诗词、进而钻研其中作者写词的意境、感受作者真切的情感。
二、细读，理解诗意
小学阶段的同学在初步学习古诗词的时候，总会遇到些许困难，这时同学往往知难而退，逃避问题，但这不是解决问题的方法，也不利于学生质疑精神的养成。学生通过小组学习对易见的困难通过查阅字典、翻阅资料的方式予以解决，学习古诗词达到通读还远远不够，要想对其中的诗意深入理解，还需要同学结合注释对古诗词每个简练的语句进行分析和钻研，在老师的适当点拨下，培养学生敢于质疑、自主探究、组间友好合作的精神。例如，在学习《春望》的时候，学生在通读的基础上，感受到了诗人杜甫强烈的爱国情感，但仔细阅读之后，诗人爱国的背后又经历了些什么呢？语文老师先让学生知道，杜甫是现实主义诗人，亲身经历安史之乱，对当时的社会背景、政治时局做具体介绍。学生学习这首五言律诗的时候，结合注释，对每句进行推敲，“家书抵万金”中的“抵”字，注释的意思是“值”“相当”，这句话意指“家人的书信如此珍贵，价值万金”从中可以看出，诗人在烽火连绵不断之时，对家人的思念和牵挂，而此时诗人自己却身不由己，同时也反映出广大人民对战争的厌恶，对和平生活、家人团聚的向往。同学们在通读的基础上细细咀嚼古诗文，从中体会深层次的诗意。
三、精读，深思诗理
在小学古诗词教学中，老师在学生了解诗词的大致意思之后，将学习的主体投射到小学生自身，对以往老师强烈灌溉、学生死记硬背的学习模式进行创新，将学习时间留给学生们自己，鼓励学生多读、细读，在此基础上进行精读，逐步实践和落实“以读代讲”的阅读模式[4]。例如，在学习《游子吟》这首五言古体诗的时候，在学生通读、细读之中，可能对诗的大概意思已经了解，这是唐代诗人孟郊对母爱进行歌颂的一首诗，通过回忆的方式写记忆中妈妈为自己远行时缝补衣服的画面，母亲为即将远行人的担忧和不舍，从诗中可以读出，母爱是多么的伟大。语文老师在讲解诗文的时候，使学生从诗中的母亲联想到自己的妈妈，日常生活中妈妈对儿女无微不至的照顾和关心，然后精读诗文。通过情境切换、情境交融的学习方式，让学生自然而然的感受母爱的力量，从而让学生认识到母亲的不容易，作为儿女要发自内心的去关爱母亲、报答母亲。语文老师将本诗的外在表现自然的转化为学生内心的真情流露，进而将真挚情感在再现、实践，达到古诗文教育的真正目的，让学生在精读中领悟古诗词的深沉力量，深思内在蕴含的哲理。
四、丰富古诗词学习形式
小学语文中学习古诗词，除了提倡“以读为本、读中品味、读书悟情”之外，鼓励学生以自己擅长的方式学习古诗词。有的学生喜欢绘画，就可以把古诗词中的意境、画面以自己理解的方式描绘出来，一方面可以加深学生对古诗词的巩固和积累，另一方面提升学生的绘画技能。例如，在学习《所见》这首五言绝句的时候，喜欢绘画的同学可以根据自己对诗的理解，画出牧童骑牛的怡然自得，也可以画出牧童想要捕捉蝉的好奇神态。喜欢唱歌的同学可以像庞岩一样，将《所见》改编成单曲，有利于记忆古诗词的同时，挖掘歌曲改编的能力，将古诗词以创新的形式进行传承。类似于将古诗词改编成歌曲的还有高年级的《水调歌头》，其中王菲的翻唱得到人们的广泛认可和模仿。此外，语文老师还可以以古诗词为主体，组织古诗词串烧朗诵、古诗词接龙、古诗词猜谜等活动，将以前和课外搜集的古诗词资料进行整合，在较长课间休息或者户外郊游的时候，作为娱乐项目，真正做到寓教于乐，通过活动的举行和开展，对以往学过的古诗词巩固的同时，丰富学生的知识储备，扩大学生的视野，学生在活动中积极参与的同时，调动了学习古诗词的学习热情，加强了学生间的团结协作能力，使每个小学生都有希望发展成为“小小博学家”。
五、积累古诗词写作素材
小学阶段虽然学生学习古诗词占的比例较小，但培养学习古诗词的兴趣和对古诗词的积累非常重要。在以后高年级古诗词的学习中，学生基于小学阶段的良好印象和接触，不会产生抵触心理和厌烦，学生能以平常心和好奇心去面对将来的古诗词学习，小学阶段做好充分的积累，能为以后的学习养成良好的学习习惯和有效的学习方法。因此，只有在小学阶段做好积累、打下良好基础，以后的学习才能得心应手，在良好基础上深入理解和学习。学生接触古诗词多了以后，自己对古诗词的诵读和鉴赏能力也随之提高，每学习一篇古诗词之后，对类似的古诗词也能更好地消化和理解，在理解的基础上进行背诵，从而真正为自己所用。古诗词前期的学习是一个量的积累的过程，每学习一篇的时候，学生都要仔细、认真钻研，不放过任何一个可能漏掉的细节，只有前期做好点滴积累，才能有后期质的飞跃。
六、创新古诗词写作手法
古诗词的学习是需要过程的，学生在学习的过程中不能急于求成，把学习古诗词的每一步都仔细落实，在对古诗词的形式、风格、情感、意境等方面掌握之后，老师在一旁给予指引、点拨，在此基础上将古诗词的写作手法对学生们进行传授，进而根据个人喜好和能力对古诗词改写。所谓古诗词改写[5]，不是对传统文化的蔑视和颠覆，随着社会发展的步伐，将古诗词以适应时代发展的方式进行适当创新，进而提高学生的写作水平和创新能力。例如，学生们学习《泊船瓜洲》时，诗句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中“绿”整首诗的点睛之笔，王安石在“绿”字之前，试图用“过”“到”“入”等字眼，但一直觉得不够妥帖，直到最后“绿”字的敲定，至今“绿”字仍是整首诗的诗眼。后来班级某同学将這两句改成“春暖花开又一年，吾当何时归故园”。虽然做不到王安石那样落实到点睛之笔，但同样表达了对江南的深深思念之情。
七、总结
在小学语文古诗词的学习中，其学习模式要与时俱进，在传统古诗词学习的基础上进行创新，在古诗词的学习中，将学生视为学习的主体，提高学生的的主观能动性和自主探究能力，在古诗词教学中重视以读为本、读中品味、读书悟情，真正走进古诗词，领悟古诗词内在的意境和情感，在有限的学习时间内积累更多的古诗词，在潜移默化的学习中，对学生产生深远持久的影响。
参考文献
[1]时火华.以读为本，读中悟情——浅谈小学古诗文教学[J].商，2014（51）.
[2]顾凤芝.让学生在朗读中入境悟情——浅谈小学语文古诗词教学[J].宿州教育学院学报，2013（3）.
[3]秦金华.以读引情以读悟情以读怡情——从一堂语文课看初中古诗文教学[J].江苏教育研究，2012（36）.
[4]白文君.以读为本，读中感悟——浅谈小学语文阅读教学中朗读水平的培养[J].信息教研周刊，2012（1）.
[5]张洁.以读为本，构建语文精彩阅读课堂[J].小学教学研究：理论版，2015（3）.
作者简介：郑善红，女，1970年生，天津市东丽区北程林小学。
（编辑：陈岑）
【关键词】阅读；小学；古诗词教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
中国的古诗词文化源远流长、博大精深，古诗词是祖国历史长河中一颗耀眼的明珠，是我国传统文化的精华[1]。古诗词在小学语文中虽然比重不大，但在小学阶段培养学生对古诗词的学习兴趣，并为以后初、高中古诗词学习奠定坚实基础具有重要意义[2]。小学时候学习古诗词对中国历史文化的继承和传播有重要作用，通过对重、难点古诗词的学习，培养小学生自主学习的能力，欣赏古诗词的美丽和魅力。
一、通读，感受诗情
小学生在学习古诗词的时候，语文老师课前根据座位临近原则成立朗读小组，临近座位的四五个同学为一组，小组内的同学根据所学习古诗词遇到的生僻字、词，不理解的语句，进行组间互帮互助、答疑解难，组间解决不了的用彩色笔标记，向语文老师寻求帮助。小学阶段的学生善于形象思考问题，在古诗词的学习中，由于古诗文语句简短，节奏、韵律感强，所以古诗词在最初学习的时候，适合通读、大声朗读，在诵读中感受古诗词的丰富情感和意境[3]。例如，在学习语文《清平乐·村居》一文时，老师在各个小组做好课前准备工作、对组间疑问进行解答之后，先由同学进行朗读，一人朗读时，其他同学认真聆听，针对通读者出现的问题，仔细标记。语文老师针对同学在通读过程中出现的错字、错音及断句、韵律等问题统一进行解答，最后语文老师规范通读古诗词。小学生在老师进行规范通读之后，积极踊跃地尝试带领通读，学生们在通读中有的喜欢上了词的韵律、有的喜欢词的节奏感、有的同学喜欢词的朗朗上口。学生们在通读的基础上喜欢上古诗词、进而钻研其中作者写词的意境、感受作者真切的情感。
二、细读，理解诗意
小学阶段的同学在初步学习古诗词的时候，总会遇到些许困难，这时同学往往知难而退，逃避问题，但这不是解决问题的方法，也不利于学生质疑精神的养成。学生通过小组学习对易见的困难通过查阅字典、翻阅资料的方式予以解决，学习古诗词达到通读还远远不够，要想对其中的诗意深入理解，还需要同学结合注释对古诗词每个简练的语句进行分析和钻研，在老师的适当点拨下，培养学生敢于质疑、自主探究、组间友好合作的精神。例如，在学习《春望》的时候，学生在通读的基础上，感受到了诗人杜甫强烈的爱国情感，但仔细阅读之后，诗人爱国的背后又经历了些什么呢？语文老师先让学生知道，杜甫是现实主义诗人，亲身经历安史之乱，对当时的社会背景、政治时局做具体介绍。学生学习这首五言律诗的时候，结合注释，对每句进行推敲，“家书抵万金”中的“抵”字，注释的意思是“值”“相当”，这句话意指“家人的书信如此珍贵，价值万金”从中可以看出，诗人在烽火连绵不断之时，对家人的思念和牵挂，而此时诗人自己却身不由己，同时也反映出广大人民对战争的厌恶，对和平生活、家人团聚的向往。同学们在通读的基础上细细咀嚼古诗文，从中体会深层次的诗意。
三、精读，深思诗理
在小学古诗词教学中，老师在学生了解诗词的大致意思之后，将学习的主体投射到小学生自身，对以往老师强烈灌溉、学生死记硬背的学习模式进行创新，将学习时间留给学生们自己，鼓励学生多读、细读，在此基础上进行精读，逐步实践和落实“以读代讲”的阅读模式[4]。例如，在学习《游子吟》这首五言古体诗的时候，在学生通读、细读之中，可能对诗的大概意思已经了解，这是唐代诗人孟郊对母爱进行歌颂的一首诗，通过回忆的方式写记忆中妈妈为自己远行时缝补衣服的画面，母亲为即将远行人的担忧和不舍，从诗中可以读出，母爱是多么的伟大。语文老师在讲解诗文的时候，使学生从诗中的母亲联想到自己的妈妈，日常生活中妈妈对儿女无微不至的照顾和关心，然后精读诗文。通过情境切换、情境交融的学习方式，让学生自然而然的感受母爱的力量，从而让学生认识到母亲的不容易，作为儿女要发自内心的去关爱母亲、报答母亲。语文老师将本诗的外在表现自然的转化为学生内心的真情流露，进而将真挚情感在再现、实践，达到古诗文教育的真正目的，让学生在精读中领悟古诗词的深沉力量，深思内在蕴含的哲理。
四、丰富古诗词学习形式
小学语文中学习古诗词，除了提倡“以读为本、读中品味、读书悟情”之外，鼓励学生以自己擅长的方式学习古诗词。有的学生喜欢绘画，就可以把古诗词中的意境、画面以自己理解的方式描绘出来，一方面可以加深学生对古诗词的巩固和积累，另一方面提升学生的绘画技能。例如，在学习《所见》这首五言绝句的时候，喜欢绘画的同学可以根据自己对诗的理解，画出牧童骑牛的怡然自得，也可以画出牧童想要捕捉蝉的好奇神态。喜欢唱歌的同学可以像庞岩一样，将《所见》改编成单曲，有利于记忆古诗词的同时，挖掘歌曲改编的能力，将古诗词以创新的形式进行传承。类似于将古诗词改编成歌曲的还有高年级的《水调歌头》，其中王菲的翻唱得到人们的广泛认可和模仿。此外，语文老师还可以以古诗词为主体，组织古诗词串烧朗诵、古诗词接龙、古诗词猜谜等活动，将以前和课外搜集的古诗词资料进行整合，在较长课间休息或者户外郊游的时候，作为娱乐项目，真正做到寓教于乐，通过活动的举行和开展，对以往学过的古诗词巩固的同时，丰富学生的知识储备，扩大学生的视野，学生在活动中积极参与的同时，调动了学习古诗词的学习热情，加强了学生间的团结协作能力，使每个小学生都有希望发展成为“小小博学家”。
五、积累古诗词写作素材
小学阶段虽然学生学习古诗词占的比例较小，但培养学习古诗词的兴趣和对古诗词的积累非常重要。在以后高年级古诗词的学习中，学生基于小学阶段的良好印象和接触，不会产生抵触心理和厌烦，学生能以平常心和好奇心去面对将来的古诗词学习，小学阶段做好充分的积累，能为以后的学习养成良好的学习习惯和有效的学习方法。因此，只有在小学阶段做好积累、打下良好基础，以后的学习才能得心应手，在良好基础上深入理解和学习。学生接触古诗词多了以后，自己对古诗词的诵读和鉴赏能力也随之提高，每学习一篇古诗词之后，对类似的古诗词也能更好地消化和理解，在理解的基础上进行背诵，从而真正为自己所用。古诗词前期的学习是一个量的积累的过程，每学习一篇的时候，学生都要仔细、认真钻研，不放过任何一个可能漏掉的细节，只有前期做好点滴积累，才能有后期质的飞跃。
六、创新古诗词写作手法
古诗词的学习是需要过程的，学生在学习的过程中不能急于求成，把学习古诗词的每一步都仔细落实，在对古诗词的形式、风格、情感、意境等方面掌握之后，老师在一旁给予指引、点拨，在此基础上将古诗词的写作手法对学生们进行传授，进而根据个人喜好和能力对古诗词改写。所谓古诗词改写[5]，不是对传统文化的蔑视和颠覆，随着社会发展的步伐，将古诗词以适应时代发展的方式进行适当创新，进而提高学生的写作水平和创新能力。例如，学生们学习《泊船瓜洲》时，诗句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中“绿”整首诗的点睛之笔，王安石在“绿”字之前，试图用“过”“到”“入”等字眼，但一直觉得不够妥帖，直到最后“绿”字的敲定，至今“绿”字仍是整首诗的诗眼。后来班级某同学将這两句改成“春暖花开又一年，吾当何时归故园”。虽然做不到王安石那样落实到点睛之笔，但同样表达了对江南的深深思念之情。
七、总结
在小学语文古诗词的学习中，其学习模式要与时俱进，在传统古诗词学习的基础上进行创新，在古诗词的学习中，将学生视为学习的主体，提高学生的的主观能动性和自主探究能力，在古诗词教学中重视以读为本、读中品味、读书悟情，真正走进古诗词，领悟古诗词内在的意境和情感，在有限的学习时间内积累更多的古诗词，在潜移默化的学习中，对学生产生深远持久的影响。
参考文献
[1]时火华.以读为本，读中悟情——浅谈小学古诗文教学[J].商，2014（51）.
[2]顾凤芝.让学生在朗读中入境悟情——浅谈小学语文古诗词教学[J].宿州教育学院学报，2013（3）.
[3]秦金华.以读引情以读悟情以读怡情——从一堂语文课看初中古诗文教学[J].江苏教育研究，2012（36）.
[4]白文君.以读为本，读中感悟——浅谈小学语文阅读教学中朗读水平的培养[J].信息教研周刊，2012（1）.
[5]张洁.以读为本，构建语文精彩阅读课堂[J].小学教学研究：理论版，2015（3）.
作者简介：郑善红，女，1970年生，天津市东丽区北程林小学。
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