学具能引起学生学习活动兴趣，学具是学生解决科学问题，获得知识，提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源，在科学课的探究学习中，教师应为学生提供合适的、有价值的学具材料是学生进行探究学习的基础和关键。在科学探究活动的过程中，学生对学具的操作，巧妙的摆布和思考，才能形成完整的形象，从自己的亲身感情获取科学知识的方法和过程，从而培养学生的科学创造性思维，提升自己的科学素养，新课程倡导学生主动参与，乐于探究、勤动手的学习方式而运用学具，促进学生主动探究科学的有效途径。
　　(1)科学学具教学中列举的事物，提问的情景，思考的问题，讨论的主题，选择的探究，项目都来自学生身边的事物。师生在科学课的探究活动中，利用学具进行实验，探究活动遵循学生的心理特点，认识科学规律的发展和生活经验，走近学生的生活，有利于帮助学生在科学实践和探究活动过程中，师生达成共识，学习和掌握知识，形成科学概念。我在教学《声音的产生》一课时，同学们将自己从家中带来的实验学具，放在自己的课桌上时，学生个个兴奋不异，兴奋的表情写满每一个人的脸上。这时老师对同学说：今天同学们都带这么多活动材料，大家一定很想玩吧？现在老师看一看哪位同学来展现，你的猜想与活动情况，发现其中的奥秘？这时，学生们的主动性，及兴趣都被全部调动起来，个个跃跃进欲试，有的学生在弹吉他，有的学生在打架子鼓等，同学个个活动不异，这时教师又说同学们交换一下你们的活动材料，也可以以小组为单位组与组互相交流。在探究的过程中，学生们一起观察活动现象。目的是为了提示学生结合自己的亲身体验，从实际实例中发现并提出新问题，继续培养学生发现问题，勇于提问的科学探究意识。怎样活动更有意思，分析实验现象，归纳实验结论，并在组内组间进行交流，达成共识，从而得出实验的最后结论：声音是由物体振动产生的。这就样学生在不知不觉中对科学产生了浓厚的探究欲望，主动地投入到科学的探究中。
　　(2)活用巧用学具进行科学实验教学，是实际的实物教学，具有形象性，直观性，具体性。真实性的特点，直接感观和语言传递相结合，更有效地帮助学生，学习和理解教师材中的知识重点和难点，提高学生学习效率，在教学《植物的花》一课上，我把自己喜欢的几盆花从家里带到了课堂上，问学生，看到这些美丽的鲜花，你们有什么问题吗？学生纷纷回答：我想知道这些花为什么颜色不一样？我想知道花有什么作用？我想知道各种花的构造一样吗？……通过相互交流、评价、思维不断升华，从而引导学生去深入思考，开阔思维，知道自然界中花的结构是一样的。
　　(3)在教学中通过学具的使用，在教学探究过程中起了举足轻重的作用，从而也有利于发挥学生在教学中的主体作用，学生在课堂实验操作中，自主学习，亲自动手，自主实验，在实验过程中不断发现问题，解决问题，分析归纳，交流实验结果，整个教学活动有利于学生潜力发展和培养学生的创新意识。如《蚯蚓找家》一课时，课前布置学生要捉蚯蚓，把捉到的蚯蚓装在合适的容器里，并经常用水湿润它的皮肤，让它保持旺盛的活力，以保证课堂探究的顺利进行。
　　教学活动中，学生亲自操作学具进行实践，用科学学具在科学活动中激发学生探究的热情及兴趣。学生在实验过程中学习科学探究方法和技巧，有利于帮助学生在科学实验过程中学习和掌握基本实验操作技能，培养学生实践能力。
　　收稿日期：2008－05－03