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【摘要】童趣诗感情丰富，形象鲜明，意境深远，是诗人心物交感的产物，具有丰富的情感美、独特的趣味美，读起来给人以悦心的艺术享受。学习童趣诗，点燃孩子的情感火花，让他们的学习智慧悄然来到课堂。
【关键词】古诗教学；美育；童趣诗
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
童趣，即儿童的情趣，指人类童年的那种天真自然的状态。主要体现为天真烂漫、纯洁无邪、活泼可爱、无牵无挂。童趣诗主要表现的是儿童的生活，也是儿童文学的重要组成部分。我们发现每个年段都出现了三首与儿童生活有关的童趣诗，年段不同，诗句的难易程度有所不同，但是表现古代儿童无忧生活的意境是相同的。在平时的古诗词教学中，我们习惯于“字字落实，句句理解”这样的模式。童趣诗是非常有趣的一类诗，如果按照之前的模式去学习，孩子们会觉得索然无味。教师要努力将孩子们喜爱的童趣诗真正地落入他们的心灵，埋下一颗童趣的种子，生长出枝叶来。
一、赏景语，品画面之趣
我国著名的文学家鲁迅先生说过：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”诗通过一定的意境来反映生活、表达情感。
《宿新市徐公店》以恬静而悠远的大自然为背景，摄取跃动其中的儿童生活片段，描绘出一幅活泼明朗、意趣天然的童趣图。此诗先用长镜头推出人物活动的背景：在稀疏的篱笆旁边，有一条小路向远方延伸。树枝上花儿已落，儿童欢快的嬉笑声荡漾在枝叶间。慢慢推进，嬉笑的声音也由远及近，一群孩子急急忙忙奔跑着去追那黄色的蝴蝶，上下翻飞拼命地逃。路边出现了一簇簇金黄的菜花。黄色的蝴蝶，会飞的花；黄色的花，不会飞的蝴蝶。花蝶相映，不知何为蝶，何为花？如此画卷，非有着一颗与诗中急急奔走追逐蝴蝶的孩子一样的童心者方能捕捉。
《咏华山》是一首文包诗，诗句的意思在课文中均有体现。看看插图，画面的美，碧蓝的天空下，华山陡峭而险峻，整个山脉远远近近的山都在小诗人寇准的脚下。太阳显得那么近，那么圆，火红火红，映衬着蓝天，颜色多么的艳丽。华山真高，高耸入云，低头发现，山腰间竟飘着朵朵白云。寇准满满的惊叹与自豪，他那神气的样子，开怀而笑，放声吟诵起《咏华山》来。
诗境是诗中描绘的画面和作者的思想感情交融而形成的艺术境界。苏轼评王维：“品摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”那么描写儿童生活画卷的诗则是画中有诗，诗中有趣。
二、赏情语，感童心之趣
情感是人对客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验，中国古代诗歌的诞生伊始，就十分注重言志与抒情。
《所见》中：牧童骑黄牛，歌声震林樾。让我们不仅看见了一个快乐的放牛娃，更感受到了当时孩子在放声歌唱，歌声在树林里回荡。林樾写出了树林的繁茂与幽静，在这样的环境下，孩童才能放声歌唱，唱出心中所乐。诗句不仅让我们看见了画面，更听见了声音。感受到了孩童的欢声笑语，侧骑黄牛，无忧无虑。
“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”小朋友手拿着网兜，想要去捕一只正在树上鸣叫的知了。忽然，歌声停下来了，小牧童脊背挺直，嘴巴紧闭，两眼凝望着高高的树梢。“知了，知了，知了……”树上，一只蝉儿也在扯开嗓门，自鸣得意地唱呢。正是它把小牧童吸引住了，他真想将蝉儿捉住呢！小牧童那坐牛背、大声唱歌的派头，何等散漫、放肆；后来小牧童那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！这从动到静的变化，写得既突然又自然，把小牧童天真烂漫的形象刻画得活灵活现。小牧童怎样捕蝉，捕到没有，诗人没有写，留给读者去体会、去遐想、去思考。
三、赏童语，悟童行之趣
儿童是最有创造力的群体，他们天真，独特，有着自己的语言及行为，“童行”在这儿指的就是儿童特有的行为、动作。他们不拘一格，他们大胆夸张，他们天马行空。
（一）诗画互映 观童行
古诗词的语言非常的凝练，可以说是字字珠玑。简单的翻译是枯燥的，因此借助图画，感知诗意，关注儿童的行为动作，更为有趣，也更符合小学阶段孩子习得古诗的心理需求。
《夏日田园杂兴》中童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。你找到表示动作的字了吗？对了，就是“解”与“学”给我们描绘了一个天真烂漫的孩子，不知道怎么耕田，却也没闲着，学着大人的样子笨拙地模仿着。想想他们也会还会说些什么？也许孩子会说“爸爸，我也要种豆子嘛。”“乖孩子，豆子要种进泥土里，可不能撒一地哦。”多么令人忍俊不禁的画面，儿童形象如此鲜活，真可谓是“画中有话，童趣十足”。
（二）借画填诗 品童行
借助图画，仔细观察画中孩童的动作、行为，再结合语境，尝试填写。儿童散学（归）来早，忙趁东风（放）纸鸢。从已知的入手，调动学生的兴趣与积极性。低头羞见人，双手结裙带。这句诗选自《幼女词》，是我们课外的诗句，你们试试看。不用紧张，联系自己想一想，家里来了很多客人，你不好意思了会怎么样呢？觉得害羞，不敢抬头见人。不仅借助图片，更结合生活，联系自己的亲身经历来理解诗句，尝试填写，既不会难度过大，也非常有趣。
因此，情境的创设，能较快地把学生带入“最近发展区”，使其既可感受课本本身的艺术美，又可由此感受到课文所表现的自然美和社会生活美。这样做，既符合学生认识事物的规律，又有利于活跃学生的形象思维和逻辑思维。
我国是一个诗的国度，在浩如烟海的诗歌中，童趣诗可谓是诗苑中的一朵奇葩。它是中国诗歌里被遗忘的明珠。童趣诗感情丰富，形象鲜明，意境深远，是诗人心物交感的产物，具有丰富的情感美，独特的趣味美，读起来给人以悦心的艺术享受。学习童趣诗，点燃孩子的情感火花，讓他们的学习智慧悄然来到课堂。
（编辑：龙贤东）
【关键词】古诗教学；美育；童趣诗
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
童趣，即儿童的情趣，指人类童年的那种天真自然的状态。主要体现为天真烂漫、纯洁无邪、活泼可爱、无牵无挂。童趣诗主要表现的是儿童的生活，也是儿童文学的重要组成部分。我们发现每个年段都出现了三首与儿童生活有关的童趣诗，年段不同，诗句的难易程度有所不同，但是表现古代儿童无忧生活的意境是相同的。在平时的古诗词教学中，我们习惯于“字字落实，句句理解”这样的模式。童趣诗是非常有趣的一类诗，如果按照之前的模式去学习，孩子们会觉得索然无味。教师要努力将孩子们喜爱的童趣诗真正地落入他们的心灵，埋下一颗童趣的种子，生长出枝叶来。
一、赏景语，品画面之趣
我国著名的文学家鲁迅先生说过：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”诗通过一定的意境来反映生活、表达情感。
《宿新市徐公店》以恬静而悠远的大自然为背景，摄取跃动其中的儿童生活片段，描绘出一幅活泼明朗、意趣天然的童趣图。此诗先用长镜头推出人物活动的背景：在稀疏的篱笆旁边，有一条小路向远方延伸。树枝上花儿已落，儿童欢快的嬉笑声荡漾在枝叶间。慢慢推进，嬉笑的声音也由远及近，一群孩子急急忙忙奔跑着去追那黄色的蝴蝶，上下翻飞拼命地逃。路边出现了一簇簇金黄的菜花。黄色的蝴蝶，会飞的花；黄色的花，不会飞的蝴蝶。花蝶相映，不知何为蝶，何为花？如此画卷，非有着一颗与诗中急急奔走追逐蝴蝶的孩子一样的童心者方能捕捉。
《咏华山》是一首文包诗，诗句的意思在课文中均有体现。看看插图，画面的美，碧蓝的天空下，华山陡峭而险峻，整个山脉远远近近的山都在小诗人寇准的脚下。太阳显得那么近，那么圆，火红火红，映衬着蓝天，颜色多么的艳丽。华山真高，高耸入云，低头发现，山腰间竟飘着朵朵白云。寇准满满的惊叹与自豪，他那神气的样子，开怀而笑，放声吟诵起《咏华山》来。
诗境是诗中描绘的画面和作者的思想感情交融而形成的艺术境界。苏轼评王维：“品摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”那么描写儿童生活画卷的诗则是画中有诗，诗中有趣。
二、赏情语，感童心之趣
情感是人对客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验，中国古代诗歌的诞生伊始，就十分注重言志与抒情。
《所见》中：牧童骑黄牛，歌声震林樾。让我们不仅看见了一个快乐的放牛娃，更感受到了当时孩子在放声歌唱，歌声在树林里回荡。林樾写出了树林的繁茂与幽静，在这样的环境下，孩童才能放声歌唱，唱出心中所乐。诗句不仅让我们看见了画面，更听见了声音。感受到了孩童的欢声笑语，侧骑黄牛，无忧无虑。
“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”小朋友手拿着网兜，想要去捕一只正在树上鸣叫的知了。忽然，歌声停下来了，小牧童脊背挺直，嘴巴紧闭，两眼凝望着高高的树梢。“知了，知了，知了……”树上，一只蝉儿也在扯开嗓门，自鸣得意地唱呢。正是它把小牧童吸引住了，他真想将蝉儿捉住呢！小牧童那坐牛背、大声唱歌的派头，何等散漫、放肆；后来小牧童那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！这从动到静的变化，写得既突然又自然，把小牧童天真烂漫的形象刻画得活灵活现。小牧童怎样捕蝉，捕到没有，诗人没有写，留给读者去体会、去遐想、去思考。
三、赏童语，悟童行之趣
儿童是最有创造力的群体，他们天真，独特，有着自己的语言及行为，“童行”在这儿指的就是儿童特有的行为、动作。他们不拘一格，他们大胆夸张，他们天马行空。
（一）诗画互映 观童行
古诗词的语言非常的凝练，可以说是字字珠玑。简单的翻译是枯燥的，因此借助图画，感知诗意，关注儿童的行为动作，更为有趣，也更符合小学阶段孩子习得古诗的心理需求。
《夏日田园杂兴》中童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。你找到表示动作的字了吗？对了，就是“解”与“学”给我们描绘了一个天真烂漫的孩子，不知道怎么耕田，却也没闲着，学着大人的样子笨拙地模仿着。想想他们也会还会说些什么？也许孩子会说“爸爸，我也要种豆子嘛。”“乖孩子，豆子要种进泥土里，可不能撒一地哦。”多么令人忍俊不禁的画面，儿童形象如此鲜活，真可谓是“画中有话，童趣十足”。
（二）借画填诗 品童行
借助图画，仔细观察画中孩童的动作、行为，再结合语境，尝试填写。儿童散学（归）来早，忙趁东风（放）纸鸢。从已知的入手，调动学生的兴趣与积极性。低头羞见人，双手结裙带。这句诗选自《幼女词》，是我们课外的诗句，你们试试看。不用紧张，联系自己想一想，家里来了很多客人，你不好意思了会怎么样呢？觉得害羞，不敢抬头见人。不仅借助图片，更结合生活，联系自己的亲身经历来理解诗句，尝试填写，既不会难度过大，也非常有趣。
因此，情境的创设，能较快地把学生带入“最近发展区”，使其既可感受课本本身的艺术美，又可由此感受到课文所表现的自然美和社会生活美。这样做，既符合学生认识事物的规律，又有利于活跃学生的形象思维和逻辑思维。
我国是一个诗的国度，在浩如烟海的诗歌中，童趣诗可谓是诗苑中的一朵奇葩。它是中国诗歌里被遗忘的明珠。童趣诗感情丰富，形象鲜明，意境深远，是诗人心物交感的产物，具有丰富的情感美，独特的趣味美，读起来给人以悦心的艺术享受。学习童趣诗，点燃孩子的情感火花，讓他们的学习智慧悄然来到课堂。
（编辑：龙贤东）