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摘 要：在语文自主学习中，教师应通过激励唤醒并强化学生的问题意识，这样既能凸显学生的主体地位，更能改变学生的学习方式，从而让学生在质疑中自主学习，在问题探究中参与学习，以培养学生独立思考、自主探索的良好品质。
关键词：激疑；纳疑；问题意识
语文学科的自主学习需要教师的积极引领，让学生带着质疑的眼光审视学习内容，让学生带着问题参与学习过程，让学生以探究的态度参与问题解决，将有助于唤醒并强化学生的问题意识。
一、激疑
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因长期受传统教学模式的影响，学生主动质疑的意识淡薄，多是在课堂上按教师预设的问题进行思考、展开讨论，以迎合教师的问题指向，但学生主体自身的问题却没有解决，课堂教学也缺乏针对性。可见，如何激发学生的疑问，唤醒其问题意识尤为关键。
1.规定性引领以激疑
要培养学生的问题意识，首先要指导学生如何发现问题、提出问题。因为，就语文学科来讲，文本阅读的目标和价值取向往往是多元的，作为学生，他们不仅在文本的理解上能力有限，提出问题则是更高的要求。所以，教师应根据学习内容的特点、性质指导提问的角度、路径。
例如，可以根据文体特点加以规定性指导，散文可从选材、立意的角度提问，小说可从人物、情节、环境等基本要素的把握入手，诗歌可从艺术手法、情感主旨等方面考虑。这样处理，既可以引导学生有质疑的准备，又使学生能从文体特点的角度着力把握其要义，可谓一举两得。在《肖邦故园》（苏教版必修三）一文自主学习过程中，学生提出对文章的立意难以把握，这是因为这篇文章在内容上大都是写肖邦诞生地的自然景色，学生并不明白这样选材的目的在于表现肖邦以及肖邦的音乐与故园、与祖国的关系，从而说明祖国对于一个人的深刻价值。对于散文的学习，学生有这样的疑问并敢于提出，说明其问题意识已经被唤醒。
有了规定性指导，还需要有一些规定的要求，如对提问的数量作出要求，有了数量的基本保障，学生就会在被动中发现问题，在推动中逐渐主动，以保证质疑行为成为习惯，最终实现由量变到质变。
2.评价性反馈以激疑
在学生质疑的管理上，教师要有不同角度的评价才能维系问题意识的主动性和持久性。笔者在教学中常以小组为单位，对问题数量进行统计并反馈，在教师的比较中，各学习小组形成了强烈的竞争意识，使班级学生的问题由无到有、由少到多，既保证了问题的数量，又使得问题意识在评价中由唤醒到强烈。
但在语文学科的自主学习中，我们常常困惑于学生质疑多是为了完成教师的任务性要求，提出的问题质量失之低劣，故意在文章的艺术特色、文章的主题等大而空的问题上做文章；抑或干脆故意“制造”问题，参照教辅资料上的解说提取问题，有的甚至照抄他人的问题。这样的质疑行为完全有悖于问题意识培养的初衷，造就的是“伪问题”。因此，对于主动质疑的评价还要特别关注问题的质量。
对于问题质量的评价，途径是多样的：可以在学生提出的问题旁加之以评语，尤其要对高质量的问题给予赏识性的激励，对学生进行个体性评价；可以对优秀同学在班级内进行表扬，树立典型，对学生进行示范性评价；也可以以小组为单位进行优秀率的统计、比较，并进行阶段总结，对学生进行群体性评价。
二、纳疑
美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”唤醒学生的问题意识不仅要对学生的问题给予中肯的评价，更要学会赏识学生的问题，这样学生才能从灵魂深处、从思维的深刻处存疑、发疑，问题意识才能成为学生的自觉意识、成为学习过程中的自我诉求。
1.解释型纳疑
质疑的动机是希望解疑，因此，对于学生提出的问题，教师要及时予以解答才能保护学生宝贵的质疑欲望，更是为了回应学生的质疑动机。其实，回答学生提出的问题，就是要让学生感受到教师对其提出的问题的关注，是一种赏识性的接纳。很多老师重视学生问题意识的培养，却常因为个中原因将学生的问题搁置而不予答复或作应付性答复，失去了师生之间的互动，首先“退出”的必将是学生。
要解决学生问题多，教师无法逐一答复的难题，我们也可以采取多种有效办法。例如，组织优秀学生参与书面问题的解决，尤其是难度较低的基础性问题；组织学习小组成员在组内互相解疑，以达到双赢的目的；也可将学生的书面问题在班级公布，向全班学生寻求答疑，这样可以在更大范围内引发学生对问题的关注，营造浓厚的问题质疑的氛围。
2.化用型纳疑
当然，课堂是解决学生在自主学习中提出的问题的主阵地，教师应当抓住关键问题开展师生对话、生生交流，从而进一步彰显学生质疑的价值。作为教师，在课前整理、梳理学生的问题类型，提取具有核心价值的问题，也是了解学情的关键环节，若能化用学生的问题来构思教学内容、组织教学活动，则更能体现教师对学生质疑的悦纳和对学生问题意识的褒奖。
例如，在自主预习了《我与地坛》（节选）一文后，学生提出了如下问题：
（1）文章为什么提到地坛中的昆虫？
（2）这座古园给了作者什么？
（3）作者为什么能够在地坛中找到问题的答案？
（4）“一个世界”和“另一个世界”指代什么？
（5）“地坛离我家很近”和“我家离地坛很近”有什么区别、联系？
（6）史铁生的精神支柱是那“地坛”吗？
（7）第二部分为什么用大量笔墨写母亲？
（8）怎样理解母亲深沉的爱？
……
对学生提出的问题，笔者依据本文的教学目标作了精心的梳理、选择和归类，作为课堂讨论的问题设计，并在其后标注学生的姓名以鼓励学生。
以上8个主要问题，（1）~（3）实际上是对文本第一部分的理解，以学生提出的这三个问题作为对课文第一部分研习的思考题，就是引导学生分析把握“园子”的特点，进而理解作者写园中的生命的意图和给作者的生命启示，即：园子向作者展示了一个鲜活灵动的生命世界，弱小的生命仍勇敢顽强地活着，给了“我”生命的感悟——热爱生活、热爱生命；问题（4）~（8）涉及的是文本的第二部分，即“我”、地坛、母亲三者之间的关系，可以理解为“地坛”是作者栖居的精神家园，也是我感受母爱最深的地方，母亲的爱、意志、命运、苦难也是我精神的“地坛”。这是阅读的一个难点，学生提出的三个问题恰恰是帮助教师将难点的突破“设计”成了有梯度的小问题。化学生的问题为教师课堂教学的主线，既是解决学生疑惑的需要，也是在唤醒学生的问题意识上的有益尝试。
教师在选取、化用学生的问题时还需要有一双慧眼，要善于发现学生在自主学习中提出的超越教参、超越教师预设的问题，并将其纳入课堂研讨，也许会成为课堂教学的亮点。
在教学《南州六月荔枝丹》时，笔者选用了一位同学提出的“能否将第6、7节放到第2节的后面？”作为课堂小组合作探究的问题。该文的第2节是写“荔枝壳”，第6节是写“荔枝膜”，第7节是写“荔枝肉”，赞成的小组认为课文是以第1节中白居易的《荔枝图序》的引文“壳如红缯，膜如紫绡，瓤肉莹白冰雪，浆液甘酸如醴酪”为纲分别介绍了荔枝的“壳”“膜”“肉”等方面的特征，所以应该将第6、7节放到第2节的后面。持反对意见的同学认为第2~4节都是围绕荔枝的“壳”写其颜色、外形特征，因此，这三个小节是不可分割的。经过小组的辩论，同学们发现作者是以“壳”“膜”“肉”的观察顺序行文，体现了说明文的写作特点。更重要的是，教师能借助学生提出的这一有新意的问题深入解读文本，把握课文第2~4节内容的内在逻辑关系，体会说明对象的特征，可谓一举多得。
美国学者布鲁巴克认为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。”有了强烈的问题意识，学生才能从根本上成为学习的主体，学习行为才能持久、高效，教师才能从根本上改变承袭的霸权地位，教学行为也才有针对性，从而把握学情，满足需要，有的放矢。（责任编辑：李雪虹）
关键词：激疑；纳疑；问题意识
语文学科的自主学习需要教师的积极引领，让学生带着质疑的眼光审视学习内容，让学生带着问题参与学习过程，让学生以探究的态度参与问题解决，将有助于唤醒并强化学生的问题意识。
一、激疑
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因长期受传统教学模式的影响，学生主动质疑的意识淡薄，多是在课堂上按教师预设的问题进行思考、展开讨论，以迎合教师的问题指向，但学生主体自身的问题却没有解决，课堂教学也缺乏针对性。可见，如何激发学生的疑问，唤醒其问题意识尤为关键。
1.规定性引领以激疑
要培养学生的问题意识，首先要指导学生如何发现问题、提出问题。因为，就语文学科来讲，文本阅读的目标和价值取向往往是多元的，作为学生，他们不仅在文本的理解上能力有限，提出问题则是更高的要求。所以，教师应根据学习内容的特点、性质指导提问的角度、路径。
例如，可以根据文体特点加以规定性指导，散文可从选材、立意的角度提问，小说可从人物、情节、环境等基本要素的把握入手，诗歌可从艺术手法、情感主旨等方面考虑。这样处理，既可以引导学生有质疑的准备，又使学生能从文体特点的角度着力把握其要义，可谓一举两得。在《肖邦故园》（苏教版必修三）一文自主学习过程中，学生提出对文章的立意难以把握，这是因为这篇文章在内容上大都是写肖邦诞生地的自然景色，学生并不明白这样选材的目的在于表现肖邦以及肖邦的音乐与故园、与祖国的关系，从而说明祖国对于一个人的深刻价值。对于散文的学习，学生有这样的疑问并敢于提出，说明其问题意识已经被唤醒。
有了规定性指导，还需要有一些规定的要求，如对提问的数量作出要求，有了数量的基本保障，学生就会在被动中发现问题，在推动中逐渐主动，以保证质疑行为成为习惯，最终实现由量变到质变。
2.评价性反馈以激疑
在学生质疑的管理上，教师要有不同角度的评价才能维系问题意识的主动性和持久性。笔者在教学中常以小组为单位，对问题数量进行统计并反馈，在教师的比较中，各学习小组形成了强烈的竞争意识，使班级学生的问题由无到有、由少到多，既保证了问题的数量，又使得问题意识在评价中由唤醒到强烈。
但在语文学科的自主学习中，我们常常困惑于学生质疑多是为了完成教师的任务性要求，提出的问题质量失之低劣，故意在文章的艺术特色、文章的主题等大而空的问题上做文章；抑或干脆故意“制造”问题，参照教辅资料上的解说提取问题，有的甚至照抄他人的问题。这样的质疑行为完全有悖于问题意识培养的初衷，造就的是“伪问题”。因此，对于主动质疑的评价还要特别关注问题的质量。
对于问题质量的评价，途径是多样的：可以在学生提出的问题旁加之以评语，尤其要对高质量的问题给予赏识性的激励，对学生进行个体性评价；可以对优秀同学在班级内进行表扬，树立典型，对学生进行示范性评价；也可以以小组为单位进行优秀率的统计、比较，并进行阶段总结，对学生进行群体性评价。
二、纳疑
美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”唤醒学生的问题意识不仅要对学生的问题给予中肯的评价，更要学会赏识学生的问题，这样学生才能从灵魂深处、从思维的深刻处存疑、发疑，问题意识才能成为学生的自觉意识、成为学习过程中的自我诉求。
1.解释型纳疑
质疑的动机是希望解疑，因此，对于学生提出的问题，教师要及时予以解答才能保护学生宝贵的质疑欲望，更是为了回应学生的质疑动机。其实，回答学生提出的问题，就是要让学生感受到教师对其提出的问题的关注，是一种赏识性的接纳。很多老师重视学生问题意识的培养，却常因为个中原因将学生的问题搁置而不予答复或作应付性答复，失去了师生之间的互动，首先“退出”的必将是学生。
要解决学生问题多，教师无法逐一答复的难题，我们也可以采取多种有效办法。例如，组织优秀学生参与书面问题的解决，尤其是难度较低的基础性问题；组织学习小组成员在组内互相解疑，以达到双赢的目的；也可将学生的书面问题在班级公布，向全班学生寻求答疑，这样可以在更大范围内引发学生对问题的关注，营造浓厚的问题质疑的氛围。
2.化用型纳疑
当然，课堂是解决学生在自主学习中提出的问题的主阵地，教师应当抓住关键问题开展师生对话、生生交流，从而进一步彰显学生质疑的价值。作为教师，在课前整理、梳理学生的问题类型，提取具有核心价值的问题，也是了解学情的关键环节，若能化用学生的问题来构思教学内容、组织教学活动，则更能体现教师对学生质疑的悦纳和对学生问题意识的褒奖。
例如，在自主预习了《我与地坛》（节选）一文后，学生提出了如下问题：
（1）文章为什么提到地坛中的昆虫？
（2）这座古园给了作者什么？
（3）作者为什么能够在地坛中找到问题的答案？
（4）“一个世界”和“另一个世界”指代什么？
（5）“地坛离我家很近”和“我家离地坛很近”有什么区别、联系？
（6）史铁生的精神支柱是那“地坛”吗？
（7）第二部分为什么用大量笔墨写母亲？
（8）怎样理解母亲深沉的爱？
……
对学生提出的问题，笔者依据本文的教学目标作了精心的梳理、选择和归类，作为课堂讨论的问题设计，并在其后标注学生的姓名以鼓励学生。
以上8个主要问题，（1）~（3）实际上是对文本第一部分的理解，以学生提出的这三个问题作为对课文第一部分研习的思考题，就是引导学生分析把握“园子”的特点，进而理解作者写园中的生命的意图和给作者的生命启示，即：园子向作者展示了一个鲜活灵动的生命世界，弱小的生命仍勇敢顽强地活着，给了“我”生命的感悟——热爱生活、热爱生命；问题（4）~（8）涉及的是文本的第二部分，即“我”、地坛、母亲三者之间的关系，可以理解为“地坛”是作者栖居的精神家园，也是我感受母爱最深的地方，母亲的爱、意志、命运、苦难也是我精神的“地坛”。这是阅读的一个难点，学生提出的三个问题恰恰是帮助教师将难点的突破“设计”成了有梯度的小问题。化学生的问题为教师课堂教学的主线，既是解决学生疑惑的需要，也是在唤醒学生的问题意识上的有益尝试。
教师在选取、化用学生的问题时还需要有一双慧眼，要善于发现学生在自主学习中提出的超越教参、超越教师预设的问题，并将其纳入课堂研讨，也许会成为课堂教学的亮点。
在教学《南州六月荔枝丹》时，笔者选用了一位同学提出的“能否将第6、7节放到第2节的后面？”作为课堂小组合作探究的问题。该文的第2节是写“荔枝壳”，第6节是写“荔枝膜”，第7节是写“荔枝肉”，赞成的小组认为课文是以第1节中白居易的《荔枝图序》的引文“壳如红缯，膜如紫绡，瓤肉莹白冰雪，浆液甘酸如醴酪”为纲分别介绍了荔枝的“壳”“膜”“肉”等方面的特征，所以应该将第6、7节放到第2节的后面。持反对意见的同学认为第2~4节都是围绕荔枝的“壳”写其颜色、外形特征，因此，这三个小节是不可分割的。经过小组的辩论，同学们发现作者是以“壳”“膜”“肉”的观察顺序行文，体现了说明文的写作特点。更重要的是，教师能借助学生提出的这一有新意的问题深入解读文本，把握课文第2~4节内容的内在逻辑关系，体会说明对象的特征，可谓一举多得。
美国学者布鲁巴克认为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。”有了强烈的问题意识，学生才能从根本上成为学习的主体，学习行为才能持久、高效，教师才能从根本上改变承袭的霸权地位，教学行为也才有针对性，从而把握学情，满足需要，有的放矢。（责任编辑：李雪虹）