国家和省《中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》均明确指出，百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。联合国教科文组织在总结世界各国教育改革经验时同样强调：“教师是教育改革成功与否的三个关键因素之一，教师质量的重要性无论怎样强调都不会过分。没有教师的协助与积极参与，任何改革都不会成功。”当前，江苏职业教育正跨入一个科学发展、创新发展的新阶段，职业教育改革渐入“深水区”，这一背景使得加强教师队伍建设显得更为迫切。职业学校教师素质的整体提升不仅是提高职业教育质量的根本保证，也是江苏职业教育继续保持“争先、率先、领先”的关键所在。
　　江苏职业学校教师队伍建设具有良好的发展基础。多年来，我们不断探索职业学校教师成长机制，通过科研引领、搭建平台、制度创新，培养了一批具有现代职业教育理念、先进办学思想的领军校长、专业带头人和教学名师，但是，与“加快建设现代职业教育体系、全面提高技能型人才培养质量”的目标要求相比，仍然有较大差距。总体上，江苏职业学校教师的数量规模与质量水平的结构性矛盾还很突出；教师的专业水平同课程与教学改革的要求还不相适应；“双师型”教师队伍建设的体制、机制尚待完善；校长科学管理和改革创新的能力亟待提升。要实现“以建设现代职业教育体系目标为引领，以全面提高教育质量为核心，进一步加强队伍建设，健全制度、规范管理，全面推进职业教育的创新发展”的战略目标，任重道远，促进职业学校教师专业发展也将成为一项长期的紧迫任务。
　　陶行知说过：“先生只教不做不是真教、学生只学不做不是真学。”职业学校教师的专业化有其自身的特质。其一，要有“做”的功夫，即动手能力，特别是专业教师必须具备丰富的职场经验和职业实践能力；其二，要有教学生“学”、“做”的“教”的功夫，解决“如何教”的问题；其三，要有研究和开发的功夫，即教师对教学内容、教学活动的设计能力。这是目前解决职业学校教师专业化的三个基本任务。如何促进广大职业学校教师的专业成长呢？苏霍姆林斯基曾经指出：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”我们要切实帮助职业学校教师提高认识，快速提升科研能力，真正实现从“教书匠”、“传话筒”式的教师向“科研型”、“开发型”的教师转变，把教师的研究工作重心从过去单纯的应付“知识传授、技能训练和考试”引导到深入研究做法、学法、教法和学生能力形成、职业人格养成上来，努力探索职业教育教学规律，不断提高教育教学能力，促进自身专业发展。这既是职业学校教师的一种职业自觉，也是职业教育科学发展的必然抉择。
　　教师的专业发展需要一定的抓手和平台。为更好地适应职业教育可持续发展的需要，引领并服务职业学校教师的专业发展，促进职业教育科研型教师队伍建设，由江苏省教育厅主管、江苏省教育科学研究院主办的《江苏教育研究·职业教育版》正式创刊了。作为综合性职业教育学术刊物，其职能定位于“为职业院校一线教师和校长的专业发展服务，为职业教育基层学校教育科研服务”。希望《江苏教育研究·职业教育版》坚持理论引领下的实践探索，追求实践基础上的理论创新，努力办出水平、办出特色、办出品位，办成一个“立足江苏、面向全国、服务基层；贯通中职和高职，联合行业与企业，综合教学、管理和研训”的学术交流平台，成为职业教育教师专业发展的成长阶梯，为江苏职业教育事业的可持续发展助推、加力！
　　谨此祝贺《江苏教育研究·职业教育版》发刊！