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摘要：音乐综合课是学前教育专业重要的专业课程之一，也是幼儿教师必备的音乐基础知识和基本技能。如何提高学生学习音乐综合课程的兴趣与效率是当前高职音乐综合课程教学急需解决的问题。通过问卷结果分析了解学生的素质以及对音乐知识技能掌握的情况、教学模式，教学内容及进度、方法，是否符合高职高专学前专业学生学情，继而适应幼儿园教学实践需要，提高学生的学习兴趣、提高学习效率、积累音乐综合知识、技能，提升专业水平，为今后制定人才培养方案和教师教学的改革积淀理论依据。
关键词：综合音乐课程；学前教育；调查分析
高职院校学前专业学生生源音乐素质差，大部分来自于农村，对音乐的学习有严重断层现象，学生学得吃力，老师教得费劲。音乐综合课程的教学改革研究显得尤为重要。为此，我们音乐综合课程教学改革与研究课题组设计了问卷，针对我院不同年级的学前教育专业开展音乐综合课程调研。
一、调研背景
高职院校学前教育专业音乐综合课程是一门必修核心课程，是一门包括演唱、乐理、视唱、指挥、音乐欣赏、中外儿歌等基本音乐理论知识和基本专业技能内容综合课。作为一门理论和实践实训相结合基础课程，对培养学前教育专业学生的综合音乐素质具有重要作用。针对目前高职院校的学生的具体情况和时代的特征，开展音乐综合课程的教学改革和研究，必须要全面、深入的掌握学生的基本特点，从中找到教”和 “学”的最佳契合点，将演唱、乐理、视唱练习、指挥、欣赏中外儿歌的内容有机整合到音乐综合课程教学中。
二.调研对象
本次调研对象是泸州职业技术学院人文社科系学前教育专业三个年级学生，对10级、11级、12级学前教育分别抽取样本量100份，共计300份，收回有效问卷300份。
三.调查内容
调研内容主要涉及音乐综合课程对象的基本情况、音乐基础、课程教学情况反馈等三个方面。调查问卷设计紧紧围绕音乐综合课程“教”、“学”的现状，分为单项选择、多项选择等题型。
问卷主要反映以下几个方面内容：一是调查该年级学生的基本情况，包括学生的来源、是否喜爱音乐等、选择学前专业的原因等；二是调查该年级学生入学前的音乐基础情况，包括在不同学习阶段开设音乐课程的情况；三是该年级学生对音乐课程的音乐综合课程的教学反馈，包括对课程不同部分难易程度的认识、对教师教学手段、方法、知识能力的态度、对课程的期望、自己的学习状况等。
四、调研结果统计与分析
（一）高职学前教育专业学生音乐基础特点
1.音乐基础较为薄弱
抽样调查显示，高职学前教育专业学生主要来源与农村，在中小学阶段开设各年级未开设音乐课程的平均比例较高.
1.1高职学前教育专业学生主要来源于农村，平均比例达50%以上，来自于县城和大中城市的平均15%左右。乡村较为薄弱的音乐师资，是学前教育专业学生音乐基础薄弱的重要原因之一。
1.2 学生中小学阶段的音乐课程未开设比例较高，小学未开设平均比例，可喜的是这一比例呈递减——10级56%、11级16%、12级5%。
初中、高中未开设的平均比例分别为：均在不同年级中呈递增现象：初中未开设10级5%、11级27%、12级20%；高中没开设的比例比较高，10级33%、11级33%、12级60%。反映出初高中阶段并未随着经济的发展和新课程改革的推进而在音乐课程开设上有所提升，反而下降的令人担忧的事实。
2.对音乐有较为浓厚的兴趣
调查结果显示，学前教育专业学生对音乐具有较为浓厚的兴趣，学生热爱音乐的比例达95%以上，根据学生兴趣选择学前教育专业的平均比例为36%，不同年级呈现出极不均衡现象——10级78%、11级12%、12级20%。
3.五线谱识谱是学生学习的难点
调查结果显示，平均93%以上的同学认为五线谱视唱学习很困难，学生在入学前基本没有接触过五线谱，对五线谱的识谱有着情绪，同时，大多数学生没有音乐基础，音准、节奏感较差，也是五线谱视唱学习困难的原因之一。但是认为简谱视唱难学学生虽较少，但仍达到7%，这部分学生大都来自于边远山区的学生。但是，调查结果显示，仅8%的学生每天抽时间练习视唱，完全未练习的达37%。
（二）高职学前教育专业学生音乐综合课程教学反馈
1.对课程重要性认识与学生实践有关
调查结果显示，已经进入实习阶段的10级认识到音乐综合课程是音乐的基础，认为需要延长至两年半的占97%，而年级越低，学习音乐综合课程时间越短的同学，对课程开设时间期望值越低——11级56%、12级40%。
2.对课程内容与教学形式的兴趣
音乐综合课程的内容涵盖了声乐、视唱、乐理、（中、外）儿歌唱跳，调查显示，喜欢声乐的比例较高，平均达到51%，其次就是儿歌唱跳，平均达到27%，最不喜欢是乐理，平均达到43%，其次是视唱，平均达到36%。同时调查显示，学生最喜欢的儿歌演唱方式是边唱边跳，达77%以上，认为课程需要增加英文儿歌的比例则平均达到75%。
3.对教师教学满意度不够高
调查结果显示，学生对音乐综合任课老师的学科知识水平、教学方法手段满意度较低，分别平均为36%、35.5%。对教师教学满意度最低的是10级，最高是12级，呈逐年增加态势，体现了教学水平的实效。
四、对课程改革的启示
通过调研分析，音乐综合课程改革需要在以下几个方面进行调整：
1.提高学生对课程重要性的认识，激发学生学习兴趣。通过实践和引导，使学生认识到音乐综合课程在专业素质中的重要作用，提升学生学习的动机。
2.增加课程开设时间。音乐综合涵盖内容丰富，包括了声乐、视唱、乐理、（中、外）儿歌唱跳等内容，对这些知识、技能的掌握是幼儿教师必备的基本素质，符合现代幼儿教育中对艺术素质日益提升的需要，因此，课程开设课时以开设2.5年为宜。
3.建立动态教学研究制度。教学需要适应时代和学生身心发展变化的需要，因此，教学改革不是一成不变的，因材施教就需要建立动态的音乐综合课程教学研究制度化，使课程教学更符合学生培养目标的实现。
4.重视学生课外自主学习的有效性。音乐综合课程仅靠课堂教学是无法实现学生水平的提高，必须要指导并督促学生形成课外自主练习、学习的习惯，并要注重学习学法的指导，這样才能达到良好的学习效果。
5.强化课程的整合教学。用综合化的教学方法，将声乐、视唱、乐理、（中、外）儿歌唱跳等不同形式，但联系紧密的各部分内容整合起来就行教学，改革教学形式和手段，形成符合学前教育专业自己特色的音乐综合教学手段。
参考文献：
[1] 刘沛编著.美国音乐概况[M].上海：上海出版社，1988.10：85.
[2] 黄鹰.乐理与视唱练耳课程整合与教学手段多样化探索—兼及音乐综合能力的培养和提高[J].中国音乐，2006（1）：119.
[3]马山雪.论学前教育专业音乐综合能力的培养[J].沈阳师范大学学报，2009（6）：173.
关键词：综合音乐课程；学前教育；调查分析
高职院校学前专业学生生源音乐素质差，大部分来自于农村，对音乐的学习有严重断层现象，学生学得吃力，老师教得费劲。音乐综合课程的教学改革研究显得尤为重要。为此，我们音乐综合课程教学改革与研究课题组设计了问卷，针对我院不同年级的学前教育专业开展音乐综合课程调研。
一、调研背景
高职院校学前教育专业音乐综合课程是一门必修核心课程，是一门包括演唱、乐理、视唱、指挥、音乐欣赏、中外儿歌等基本音乐理论知识和基本专业技能内容综合课。作为一门理论和实践实训相结合基础课程，对培养学前教育专业学生的综合音乐素质具有重要作用。针对目前高职院校的学生的具体情况和时代的特征，开展音乐综合课程的教学改革和研究，必须要全面、深入的掌握学生的基本特点，从中找到教”和 “学”的最佳契合点，将演唱、乐理、视唱练习、指挥、欣赏中外儿歌的内容有机整合到音乐综合课程教学中。
二.调研对象
本次调研对象是泸州职业技术学院人文社科系学前教育专业三个年级学生，对10级、11级、12级学前教育分别抽取样本量100份，共计300份，收回有效问卷300份。
三.调查内容
调研内容主要涉及音乐综合课程对象的基本情况、音乐基础、课程教学情况反馈等三个方面。调查问卷设计紧紧围绕音乐综合课程“教”、“学”的现状，分为单项选择、多项选择等题型。
问卷主要反映以下几个方面内容：一是调查该年级学生的基本情况，包括学生的来源、是否喜爱音乐等、选择学前专业的原因等；二是调查该年级学生入学前的音乐基础情况，包括在不同学习阶段开设音乐课程的情况；三是该年级学生对音乐课程的音乐综合课程的教学反馈，包括对课程不同部分难易程度的认识、对教师教学手段、方法、知识能力的态度、对课程的期望、自己的学习状况等。
四、调研结果统计与分析
（一）高职学前教育专业学生音乐基础特点
1.音乐基础较为薄弱
抽样调查显示，高职学前教育专业学生主要来源与农村，在中小学阶段开设各年级未开设音乐课程的平均比例较高.
1.1高职学前教育专业学生主要来源于农村，平均比例达50%以上，来自于县城和大中城市的平均15%左右。乡村较为薄弱的音乐师资，是学前教育专业学生音乐基础薄弱的重要原因之一。
1.2 学生中小学阶段的音乐课程未开设比例较高，小学未开设平均比例，可喜的是这一比例呈递减——10级56%、11级16%、12级5%。
初中、高中未开设的平均比例分别为：均在不同年级中呈递增现象：初中未开设10级5%、11级27%、12级20%；高中没开设的比例比较高，10级33%、11级33%、12级60%。反映出初高中阶段并未随着经济的发展和新课程改革的推进而在音乐课程开设上有所提升，反而下降的令人担忧的事实。
2.对音乐有较为浓厚的兴趣
调查结果显示，学前教育专业学生对音乐具有较为浓厚的兴趣，学生热爱音乐的比例达95%以上，根据学生兴趣选择学前教育专业的平均比例为36%，不同年级呈现出极不均衡现象——10级78%、11级12%、12级20%。
3.五线谱识谱是学生学习的难点
调查结果显示，平均93%以上的同学认为五线谱视唱学习很困难，学生在入学前基本没有接触过五线谱，对五线谱的识谱有着情绪，同时，大多数学生没有音乐基础，音准、节奏感较差，也是五线谱视唱学习困难的原因之一。但是认为简谱视唱难学学生虽较少，但仍达到7%，这部分学生大都来自于边远山区的学生。但是，调查结果显示，仅8%的学生每天抽时间练习视唱，完全未练习的达37%。
（二）高职学前教育专业学生音乐综合课程教学反馈
1.对课程重要性认识与学生实践有关
调查结果显示，已经进入实习阶段的10级认识到音乐综合课程是音乐的基础，认为需要延长至两年半的占97%，而年级越低，学习音乐综合课程时间越短的同学，对课程开设时间期望值越低——11级56%、12级40%。
2.对课程内容与教学形式的兴趣
音乐综合课程的内容涵盖了声乐、视唱、乐理、（中、外）儿歌唱跳，调查显示，喜欢声乐的比例较高，平均达到51%，其次就是儿歌唱跳，平均达到27%，最不喜欢是乐理，平均达到43%，其次是视唱，平均达到36%。同时调查显示，学生最喜欢的儿歌演唱方式是边唱边跳，达77%以上，认为课程需要增加英文儿歌的比例则平均达到75%。
3.对教师教学满意度不够高
调查结果显示，学生对音乐综合任课老师的学科知识水平、教学方法手段满意度较低，分别平均为36%、35.5%。对教师教学满意度最低的是10级，最高是12级，呈逐年增加态势，体现了教学水平的实效。
四、对课程改革的启示
通过调研分析，音乐综合课程改革需要在以下几个方面进行调整：
1.提高学生对课程重要性的认识，激发学生学习兴趣。通过实践和引导，使学生认识到音乐综合课程在专业素质中的重要作用，提升学生学习的动机。
2.增加课程开设时间。音乐综合涵盖内容丰富，包括了声乐、视唱、乐理、（中、外）儿歌唱跳等内容，对这些知识、技能的掌握是幼儿教师必备的基本素质，符合现代幼儿教育中对艺术素质日益提升的需要，因此，课程开设课时以开设2.5年为宜。
3.建立动态教学研究制度。教学需要适应时代和学生身心发展变化的需要，因此，教学改革不是一成不变的，因材施教就需要建立动态的音乐综合课程教学研究制度化，使课程教学更符合学生培养目标的实现。
4.重视学生课外自主学习的有效性。音乐综合课程仅靠课堂教学是无法实现学生水平的提高，必须要指导并督促学生形成课外自主练习、学习的习惯，并要注重学习学法的指导，這样才能达到良好的学习效果。
5.强化课程的整合教学。用综合化的教学方法，将声乐、视唱、乐理、（中、外）儿歌唱跳等不同形式，但联系紧密的各部分内容整合起来就行教学，改革教学形式和手段，形成符合学前教育专业自己特色的音乐综合教学手段。
参考文献：
[1] 刘沛编著.美国音乐概况[M].上海：上海出版社，1988.10：85.
[2] 黄鹰.乐理与视唱练耳课程整合与教学手段多样化探索—兼及音乐综合能力的培养和提高[J].中国音乐，2006（1）：119.
[3]马山雪.论学前教育专业音乐综合能力的培养[J].沈阳师范大学学报，2009（6）：173.