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农村中小学远程教育工程在实施中主要有三种模式,即光盘播放点、卫星接收站、计算机网络教室。其中“模式一”教学光盘播放在农村中小学大致可以应用在课堂教学、教研活动、师生的课外活动、农业技术培训等方面。在教学中,重视基于教学资源的教与学的设计,优化教学过程,通过播放教学光盘和音视频光盘资料对学生授课和辅导,是促进教学的一种有效方式和途径。
一、应用光盘资源进行课堂教学的探讨
“模式一”运用光盘播放系统进行教学,是信息技术与学科教学整合的初级形态,也是将整合教学引进日常教学的最重要的方式。
农村学校的办学条件相对较差,教师的信息技能不高,但经过简单培训,教师就能掌握光盘播放的方法。在配置全套教学光盘的条件下,教师能够开展多媒体教学。教师结合学科特点,将农远资源与学科教学有机整合。课堂教学中教师与光盘、学生相连接,用遥控器进行适时地时空切换,形成了光盘中师生和本地师生互动,使学生足不出户领略名师的风采,有效地提高了学生的学习兴趣和学习效果。“模式一”采用实时播放的方式,资源应用的过程为:教学目标、引入资源、播放展示、学习提高。
在光盘播放的课堂教学中,因为受到远教资源、学科的限制,各校在开展光盘教学时使用光盘的方式也不尽相同。
课件式光盘教学。教师将远教资源的课件下载并刻录成光盘。在教学中通过展示课件,达到事半功倍的教学效果。
辅助式光盘教学。教师将教学设计中应用到的资源进行整理制作后刻录成光盘,在课堂教学中适时播放,创设情境,起到良好的教学效果。
课文分析式光盘教学。在教学时,教师采用制作好的教育专家或优秀教师的课文分析光盘,先让学生听光盘中教师的讲解,再用自己喜欢的方式展开学习。学生在听了名师的讲解后,知道了学习的方法,会收到意想不到的效果。
同步课堂光盘教学。在语文课的光盘教学中,教师可以将本课的生字词的对比式学习和一些朗读进行播放展示,激发农村学校学生的学习积极性。如开始时读音可能不准,通过教师示范、光盘教学中师生的示范,使学生很快地掌握正确的读音,提高普通话的水平。在音乐课的光盘教学中,考虑到农村学校一般没有钢琴,学生没有听过钢琴的声音,可以将光盘里的教师示唱、示奏的教学过程“演变”为农村教师自己的实际教学过程,根据教学设计分成三个不同要求的教学环节,巧妙地嵌入在农村学校的教与学的过程之中,实现了光盘教学资源“走进课堂,面向学生”的转化。在数学课《统计》的光盘教学中,其教学重点是让学生初步学会用画“正”字的方法进行统计。教师可将光盘内示范教师所提出的本课的教学问题直接引入到农村学校的学生面前,让学生直接地观察电视机里学生学习“正”字的统计过程,并让学生观察、发现电视机里学生的错误细节,让其错误变成自己学生的学例,成为学习过程中的“批判对象”。这激发了学生的学习积极性,整个“内外”教学过程可得到优化和沟通。
创新整合式光盘教学。在实际教学中,教师不应局限于光盘教学的资源,而应该在充分分析学情、教情的基础上,整合光盘资源,对一些不必要、不需要的环节进行剪辑,真正将光盘资源为我所用。如在语文课《月光启蒙》的教学中,教师根据光盘进行教学设计:(1)创设情境。播放歌曲《听妈妈讲那过去的事情》,为学习课文奠定情感基础;(2)师生共同品味歌谣魅力。学生在光盘教师的引领下,与光盘学生共同品味歌谣,教师适时地评价,课堂气氛非常活跃,学生对于光盘教师的精彩讲评情不自禁地鼓掌;(3)感悟月光、母亲、启蒙。光盘教师分析课文,教师适时地引读、指导,学生激情朗读,自然而然地理解了“月光启蒙”的含义;(4)表达怀念之情。教師深情地叙述补充课文原文的删除部分,出示母亲画像,感受浓郁的母子亲情,在真情的喷涌中获得文化的洗礼与亲情的陶冶。
在以上的光盘教学应用形式中,课件式光盘教学、辅助式光盘教学、课文分析式光盘教学是当前农村中小学远教资源匮乏情况下的特殊形式。教师从远教资源网下载、刻录成光盘后用DVD和电视机播放,优点是对于现阶段没有配套光盘的“模式一”学校可以开展计算机辅助教学,缺点是学生不能看到名师的授课。这对于“模式一”学校的教师来说负担很重。同步课堂光盘教学形式是教师利用远教资源的小班教学光盘,根据实际教学需要,由光盘教师代替教师讲或由教师和教学光盘交替授课,教师在恰当的时候根据教学光盘创设的情境组织学习活动。这样教师可以用更多的精力和时间关注教学活动的组织、学生学习的帮助、教学进程的调控、课堂学习气氛和教学过程的评价等。创新整合式光盘教学是那些学有余力的教师在反复观看教学光盘后,将自己的教学设计与教学光盘中的教学设计进行对照,增删添补来创新教学活动设计。
二、光盘资源应用于课堂教学的思考
1.将课堂实录式的教学内容和过程转化成农村学校教师教学的资源具有如下效能:优秀教师的教例有助于农村教师教学设计的思考,特别是教学方法部分,具有较强的可模仿性;光盘中展示的学生的学习过程会为农村学校的学生带来新鲜的感受,恰当地引入并与学生在学习过程中进行交流,会增强学生的学习兴趣及学习自信心。值得注意的是,教师不能用“外面的学生聪明”与“农村学生愚笨”来进行对照。恰恰相反,聪明的教师应该善于引导自己的学生发现问题并解决问题,使自己的学生与“外面的”学生的学习过程融合为一体。应用光盘教学资源在一定程度上能够丰富农村学校课堂的内容,能够让农村学校的学生了解外面的世界,扩大学生的视野,提高学生的学习兴趣。
2.将课堂实录式的教学内容和过程转化成教学资源,对教师的素质要求相对较高。比如对所提供课例的分析能力、判断能力,提取资源并融入自己教学设计和过程的操作能力。如果处理不当,很可能会削弱教师的教学积极性。有的教师会认为反正自己不如城里的教师优秀,学生不如城里学生聪明伶俐、好教好学,甚至也不排除部分教师由于要将优秀教师上的课纳入课堂,害怕学生进行内外对比,弱化本地教师的尊严,而拒绝在课堂上引入课例的情况发生。如果教师在教学设计上不是让“外面”教师的活动为我所用,而是使整个课堂变成看别人上课的欣赏过程。这样不仅完不成教学任务,还会挫伤教师运用这类资源教学的积极性。因此,远教资源进入农村学校,是对农村教师教与学的观念和行为的一次洗礼。要达到预期的目标,并不是简单地让资源走进课堂、面向学生、用于教学就能大功告成的,需要伴之以新课程的推进、新的教育思想的学习和运用以及对不当教学行为的改造。这并非一日之功,绝不是所谓的“资源一放,课堂变样”,如此这般地轻松和愉快。
以上是我长期实践探索的一些认识和做法。如何更好地发挥三种模式的功能作用,实现教育跨越式发展,值得每一位教师思考。农村现代远程教育的三种模式对现行的教育体制、教育思想、教育内容、教育手段和教学模式正在产生着深远的影响。这三种模式应通过优化教育资源配置,让信息化潮流涌进贫困偏远的农村中小学,使现代信息技术真正走进课堂、面向学生、用于教学,让广大农村学生享受最优质的教学资源,从而提高教育教学质量,最大限度地缩小与经济发达地区的教育差距。
(作者单位:甘肃武威市凉州区教师进修学校)
一、应用光盘资源进行课堂教学的探讨
“模式一”运用光盘播放系统进行教学,是信息技术与学科教学整合的初级形态,也是将整合教学引进日常教学的最重要的方式。
农村学校的办学条件相对较差,教师的信息技能不高,但经过简单培训,教师就能掌握光盘播放的方法。在配置全套教学光盘的条件下,教师能够开展多媒体教学。教师结合学科特点,将农远资源与学科教学有机整合。课堂教学中教师与光盘、学生相连接,用遥控器进行适时地时空切换,形成了光盘中师生和本地师生互动,使学生足不出户领略名师的风采,有效地提高了学生的学习兴趣和学习效果。“模式一”采用实时播放的方式,资源应用的过程为:教学目标、引入资源、播放展示、学习提高。
在光盘播放的课堂教学中,因为受到远教资源、学科的限制,各校在开展光盘教学时使用光盘的方式也不尽相同。
课件式光盘教学。教师将远教资源的课件下载并刻录成光盘。在教学中通过展示课件,达到事半功倍的教学效果。
辅助式光盘教学。教师将教学设计中应用到的资源进行整理制作后刻录成光盘,在课堂教学中适时播放,创设情境,起到良好的教学效果。
课文分析式光盘教学。在教学时,教师采用制作好的教育专家或优秀教师的课文分析光盘,先让学生听光盘中教师的讲解,再用自己喜欢的方式展开学习。学生在听了名师的讲解后,知道了学习的方法,会收到意想不到的效果。
同步课堂光盘教学。在语文课的光盘教学中,教师可以将本课的生字词的对比式学习和一些朗读进行播放展示,激发农村学校学生的学习积极性。如开始时读音可能不准,通过教师示范、光盘教学中师生的示范,使学生很快地掌握正确的读音,提高普通话的水平。在音乐课的光盘教学中,考虑到农村学校一般没有钢琴,学生没有听过钢琴的声音,可以将光盘里的教师示唱、示奏的教学过程“演变”为农村教师自己的实际教学过程,根据教学设计分成三个不同要求的教学环节,巧妙地嵌入在农村学校的教与学的过程之中,实现了光盘教学资源“走进课堂,面向学生”的转化。在数学课《统计》的光盘教学中,其教学重点是让学生初步学会用画“正”字的方法进行统计。教师可将光盘内示范教师所提出的本课的教学问题直接引入到农村学校的学生面前,让学生直接地观察电视机里学生学习“正”字的统计过程,并让学生观察、发现电视机里学生的错误细节,让其错误变成自己学生的学例,成为学习过程中的“批判对象”。这激发了学生的学习积极性,整个“内外”教学过程可得到优化和沟通。
创新整合式光盘教学。在实际教学中,教师不应局限于光盘教学的资源,而应该在充分分析学情、教情的基础上,整合光盘资源,对一些不必要、不需要的环节进行剪辑,真正将光盘资源为我所用。如在语文课《月光启蒙》的教学中,教师根据光盘进行教学设计:(1)创设情境。播放歌曲《听妈妈讲那过去的事情》,为学习课文奠定情感基础;(2)师生共同品味歌谣魅力。学生在光盘教师的引领下,与光盘学生共同品味歌谣,教师适时地评价,课堂气氛非常活跃,学生对于光盘教师的精彩讲评情不自禁地鼓掌;(3)感悟月光、母亲、启蒙。光盘教师分析课文,教师适时地引读、指导,学生激情朗读,自然而然地理解了“月光启蒙”的含义;(4)表达怀念之情。教師深情地叙述补充课文原文的删除部分,出示母亲画像,感受浓郁的母子亲情,在真情的喷涌中获得文化的洗礼与亲情的陶冶。
在以上的光盘教学应用形式中,课件式光盘教学、辅助式光盘教学、课文分析式光盘教学是当前农村中小学远教资源匮乏情况下的特殊形式。教师从远教资源网下载、刻录成光盘后用DVD和电视机播放,优点是对于现阶段没有配套光盘的“模式一”学校可以开展计算机辅助教学,缺点是学生不能看到名师的授课。这对于“模式一”学校的教师来说负担很重。同步课堂光盘教学形式是教师利用远教资源的小班教学光盘,根据实际教学需要,由光盘教师代替教师讲或由教师和教学光盘交替授课,教师在恰当的时候根据教学光盘创设的情境组织学习活动。这样教师可以用更多的精力和时间关注教学活动的组织、学生学习的帮助、教学进程的调控、课堂学习气氛和教学过程的评价等。创新整合式光盘教学是那些学有余力的教师在反复观看教学光盘后,将自己的教学设计与教学光盘中的教学设计进行对照,增删添补来创新教学活动设计。
二、光盘资源应用于课堂教学的思考
1.将课堂实录式的教学内容和过程转化成农村学校教师教学的资源具有如下效能:优秀教师的教例有助于农村教师教学设计的思考,特别是教学方法部分,具有较强的可模仿性;光盘中展示的学生的学习过程会为农村学校的学生带来新鲜的感受,恰当地引入并与学生在学习过程中进行交流,会增强学生的学习兴趣及学习自信心。值得注意的是,教师不能用“外面的学生聪明”与“农村学生愚笨”来进行对照。恰恰相反,聪明的教师应该善于引导自己的学生发现问题并解决问题,使自己的学生与“外面的”学生的学习过程融合为一体。应用光盘教学资源在一定程度上能够丰富农村学校课堂的内容,能够让农村学校的学生了解外面的世界,扩大学生的视野,提高学生的学习兴趣。
2.将课堂实录式的教学内容和过程转化成教学资源,对教师的素质要求相对较高。比如对所提供课例的分析能力、判断能力,提取资源并融入自己教学设计和过程的操作能力。如果处理不当,很可能会削弱教师的教学积极性。有的教师会认为反正自己不如城里的教师优秀,学生不如城里学生聪明伶俐、好教好学,甚至也不排除部分教师由于要将优秀教师上的课纳入课堂,害怕学生进行内外对比,弱化本地教师的尊严,而拒绝在课堂上引入课例的情况发生。如果教师在教学设计上不是让“外面”教师的活动为我所用,而是使整个课堂变成看别人上课的欣赏过程。这样不仅完不成教学任务,还会挫伤教师运用这类资源教学的积极性。因此,远教资源进入农村学校,是对农村教师教与学的观念和行为的一次洗礼。要达到预期的目标,并不是简单地让资源走进课堂、面向学生、用于教学就能大功告成的,需要伴之以新课程的推进、新的教育思想的学习和运用以及对不当教学行为的改造。这并非一日之功,绝不是所谓的“资源一放,课堂变样”,如此这般地轻松和愉快。
以上是我长期实践探索的一些认识和做法。如何更好地发挥三种模式的功能作用,实现教育跨越式发展,值得每一位教师思考。农村现代远程教育的三种模式对现行的教育体制、教育思想、教育内容、教育手段和教学模式正在产生着深远的影响。这三种模式应通过优化教育资源配置,让信息化潮流涌进贫困偏远的农村中小学,使现代信息技术真正走进课堂、面向学生、用于教学,让广大农村学生享受最优质的教学资源,从而提高教育教学质量,最大限度地缩小与经济发达地区的教育差距。
(作者单位:甘肃武威市凉州区教师进修学校)