【摘 要】
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情绪劳动作为“第三种劳动”渐为人知。“重构学前教育专业性概念”运动主旨之一就是强调情绪性和情绪劳动是学前教育实践工作者专业性的一部分。与其他阶段的教育相比,学前教育的情绪特征与时代需求更为突出。现存的情绪劳动量表对幼儿教师情绪劳动测量存在文化适宜、职业适宜等缺陷,不能全面、准确地反映我国幼儿教师情绪劳动状况。遵循量表开发和验证的原则及步骤,基于35名幼教专家的定性调查和5763名幼儿教师的定量调查,为我国幼儿教师“量身定制”了能体现幼儿教师工作特性的情绪劳动量表。该量表包含表层、深层与自然3个分量表,共2
【基金项目】
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江苏高校哲学社会优秀创新团队“江苏学前卓越教师发展支持体系研究”(2020)阶段成果,江苏省教育科学“十三五”规划重点课题、精品课题“幼儿教师工作心理状态研究”(项目编号:B-b/2018/01/17)。
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情绪劳动作为“第三种劳动”渐为人知。“重构学前教育专业性概念”运动主旨之一就是强调情绪性和情绪劳动是学前教育实践工作者专业性的一部分。与其他阶段的教育相比,学前教育的情绪特征与时代需求更为突出。现存的情绪劳动量表对幼儿教师情绪劳动测量存在文化适宜、职业适宜等缺陷,不能全面、准确地反映我国幼儿教师情绪劳动状况。遵循量表开发和验证的原则及步骤,基于35名幼教专家的定性调查和5763名幼儿教师的定量调查,为我国幼儿教师“量身定制”了能体现幼儿教师工作特性的情绪劳动量表。该量表包含表层、深层与自然3个分量表,共2
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