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【摘 要】由于高校连续几年的扩大招生，高校发展面临着新的挑战，存在不少困难和问题，最为突出的矛盾是质的发展跟不上量的扩张，致使本科教学管理无论在认识上还是在管理手段上都存在许多问题，影响到人才培养的质量。
【关键词【教学管理 问题
（一）教学管理思想观念落后
教育思想、教育观念的改革与更新是近几年来在教学改革中一直强调的首要问题，并视之为改革的先导。但是，在过去相当长一个时期形成的传统教育思想和观念，决不是在短时期内就可以扭转的。而且从行为科学的角度看，一个新思想观念的确立，必须要经过相当一段时间对实践的观察与思考之后才能稳固下来，更何况教育教学改革仍在不断地进行，新的教育思想、教育观念仍在不断地涌现，因而人们需要在头脑中不断地调整、转变、适应，才能跟上新的形势和新的发展。所以，教育思想、教育观念的继续改革与更新，依然是当前和今后普通高校教学管理改革的首要侧重点。
长期以来，我们在本科教学管理上，对人才培养目标的要求，一直比较注重统一，而对学生的个性发展，却未能给予足够的重视；从而也削弱了对学生创新能力的培养。此外，在目前的本科教学工作中，依然存在着过于追求学科或专业理论体系完整性的倾向，这种倾向不仅会导致教学内容的重复和陈旧，而且不利于学生尽快地接触到科学前沿问题，结果是既占用了很多的教学时间，而新的理论却又未能得到充分的阐述。以上提出的这两个问题，应当说都与教育思想和教育观念有关。它们也从另一个侧面反映，我们的教育思想、教育观念的改革与更新依然有相当长的一段路要走。实际上，只有思想、观念上的问题解决了，本科教学管理改革在具体实施过程中所遇到的阻力才会减少，因此，在新形势下，教育思想、教育观念的继续改革与更新，仍然是本科教学管理改革的前提。
（二）教学管理的目的、任务不明确
我国高等教育规模发展速度很快，已经从精英教育转向大众化教育的阶段，这个新形势对高校的教学管理提出了强烈的挑战，对高校教学管理的目的，任务有了更高的要求，但是许多高校教学管理工作者还没有意识到这一点，特别是新升格高校、合并高校的教学管理人员，管理理念和管理水平还停留在过去的老路上，对高校教学管理的目的、任务没有深刻的理解，这将影响和制约教学管理质量的提高。因此要想教学管理工作有质量、有成效，就必须充分认识到教学管理工作的内在规律，深刻理解教学管理工作的根本任务、目的与基本方法，高校教学管理工作的根本任务与目的在于提高教学质量，培养合格的高级人才，教学管理必须紧紧围绕教学这个中心进行。符合客观教学规律的高效管理，围绕教学管理科学化体系，建立健全教学管理机构，明确管理职责，科学制定教学规章制度，加强各项教学工作规范建设，使教学的各个环节有章可循，有相当一部分教学管理干部，特别是基层教学单位专职教学管理者认为教学质量的好坏是专任教师的事，我们只是起到一个执行、传达、归纳、整理的作用，其实不是这样的，教学管理的基本任务是：研究教学及其管理规律，改进教学管理水平；建立稳定的教学秩序，保证教学工作正常运行；研究并组织实施教学改革；努力调动教师和学生教与学的积极性。教学管理工作是思考的、动态的，是随着教学目的、任务变化而变化的，我们广大从事教学管理工作者必须认识到教书是育人，管理同样也是育人。
（三）教学管理工作重视程度不够
这来自两方面的原因，一方面学校对教学管岗位的不重视，一方面教学管理人员对自身工作不重视，随着我国高等教育快速发展，我省高校在不断扩招，由于办学规模的不断扩大，师资队伍结构也发生了很大的变化，而相应的教学管理队的建设还没有得到充分的重视，教学管理干部交替频繁，管理出现漏洞，许多学校还没有能够把高等教育教学管理作为一门科学对待，学校的教学管理不到位，也没有形成必要的校内外教育研究信息沟通机制，缺乏教学管理研究氛围，缺乏有组织、有计划、有目的的管理研究，对学习借鉴继承、发展等一列的问题缺乏系统的思考和具体工作安排，教学管理干部对自身工不重视，认为学校教学为主，管理为辅，管理的好与坏没什么区别，管理干部的素质结构和水平、教育思想的观念还不能适应我们高等教育快速发展的要求，因此不愿学习钻研业务，不懂管理，不再提高学历，不注自身素质的提高，所有这些都在一定程度上制约教学管理的质量。学校没有重视教学管理的整体性和连续性，只是在有教学检查或教学质量评估的时候，才大抓教学管理，但随着检查或评估的结束，管理力度也大打折扣，很少考虑长远的发展和进步。
（四）教学管理重数量轻质量，重视对教的管理忽略对学的管理
近年来，为了满足改善办学条件的需要和迅速扩大办学规模的需求，各级政府加大了对教育的投入，各个普通高校也努力多方筹措经费投入基础设施和教学设备的建设，如大搞教室、实验室、行政办公用房的建设，而且积极增添体育设施、实验设备、网络系统、图书资料等，力求达到教育部公布的标准。但是学校只注重了数量上的快速增加，直接用于质量方面的经费更是有限，表现在教学管理人员的培训机会和培训经费少，现代化的管理设备少，许多学校尚未建立信息化和网络化的教务管理信息系统，因而不能及时掌握教学各环节所提供的信息。
（五）教学管理缺乏创新
许多高校的教学管理只是停留在常规管理上忽视甚至放弃教学管理的创新。显然常规的教学管理对于维持学校的正常教学秩序、教学环境很有必要。但是我们不能忘记，管理是一门科学，管理过程又是动态过程，如果教学管理只是维持规范化条件下的常规运行，一味的墨守成规，不思索、探求管理的新方法、新理念，那么管理的思路就会越来越窄。教学管理一直遵循着多年来的老套路，维持性色彩浓厚，没有因时因势进行改革创新。
【参考文献】
[1][26]蔡中宏，王永斌. 高等院校保证教学质量的管理策略[J]. 兰州交通大学学报（社会科学版），2004，4（2）：120-124.
[2]张建英. 论高等学校本科教学质量保障体系的建立[J]. 中共山西省委党校学报，2005，6（3）：91.
【关键词【教学管理 问题
（一）教学管理思想观念落后
教育思想、教育观念的改革与更新是近几年来在教学改革中一直强调的首要问题，并视之为改革的先导。但是，在过去相当长一个时期形成的传统教育思想和观念，决不是在短时期内就可以扭转的。而且从行为科学的角度看，一个新思想观念的确立，必须要经过相当一段时间对实践的观察与思考之后才能稳固下来，更何况教育教学改革仍在不断地进行，新的教育思想、教育观念仍在不断地涌现，因而人们需要在头脑中不断地调整、转变、适应，才能跟上新的形势和新的发展。所以，教育思想、教育观念的继续改革与更新，依然是当前和今后普通高校教学管理改革的首要侧重点。
长期以来，我们在本科教学管理上，对人才培养目标的要求，一直比较注重统一，而对学生的个性发展，却未能给予足够的重视；从而也削弱了对学生创新能力的培养。此外，在目前的本科教学工作中，依然存在着过于追求学科或专业理论体系完整性的倾向，这种倾向不仅会导致教学内容的重复和陈旧，而且不利于学生尽快地接触到科学前沿问题，结果是既占用了很多的教学时间，而新的理论却又未能得到充分的阐述。以上提出的这两个问题，应当说都与教育思想和教育观念有关。它们也从另一个侧面反映，我们的教育思想、教育观念的改革与更新依然有相当长的一段路要走。实际上，只有思想、观念上的问题解决了，本科教学管理改革在具体实施过程中所遇到的阻力才会减少，因此，在新形势下，教育思想、教育观念的继续改革与更新，仍然是本科教学管理改革的前提。
（二）教学管理的目的、任务不明确
我国高等教育规模发展速度很快，已经从精英教育转向大众化教育的阶段，这个新形势对高校的教学管理提出了强烈的挑战，对高校教学管理的目的，任务有了更高的要求，但是许多高校教学管理工作者还没有意识到这一点，特别是新升格高校、合并高校的教学管理人员，管理理念和管理水平还停留在过去的老路上，对高校教学管理的目的、任务没有深刻的理解，这将影响和制约教学管理质量的提高。因此要想教学管理工作有质量、有成效，就必须充分认识到教学管理工作的内在规律，深刻理解教学管理工作的根本任务、目的与基本方法，高校教学管理工作的根本任务与目的在于提高教学质量，培养合格的高级人才，教学管理必须紧紧围绕教学这个中心进行。符合客观教学规律的高效管理，围绕教学管理科学化体系，建立健全教学管理机构，明确管理职责，科学制定教学规章制度，加强各项教学工作规范建设，使教学的各个环节有章可循，有相当一部分教学管理干部，特别是基层教学单位专职教学管理者认为教学质量的好坏是专任教师的事，我们只是起到一个执行、传达、归纳、整理的作用，其实不是这样的，教学管理的基本任务是：研究教学及其管理规律，改进教学管理水平；建立稳定的教学秩序，保证教学工作正常运行；研究并组织实施教学改革；努力调动教师和学生教与学的积极性。教学管理工作是思考的、动态的，是随着教学目的、任务变化而变化的，我们广大从事教学管理工作者必须认识到教书是育人，管理同样也是育人。
（三）教学管理工作重视程度不够
这来自两方面的原因，一方面学校对教学管岗位的不重视，一方面教学管理人员对自身工作不重视，随着我国高等教育快速发展，我省高校在不断扩招，由于办学规模的不断扩大，师资队伍结构也发生了很大的变化，而相应的教学管理队的建设还没有得到充分的重视，教学管理干部交替频繁，管理出现漏洞，许多学校还没有能够把高等教育教学管理作为一门科学对待，学校的教学管理不到位，也没有形成必要的校内外教育研究信息沟通机制，缺乏教学管理研究氛围，缺乏有组织、有计划、有目的的管理研究，对学习借鉴继承、发展等一列的问题缺乏系统的思考和具体工作安排，教学管理干部对自身工不重视，认为学校教学为主，管理为辅，管理的好与坏没什么区别，管理干部的素质结构和水平、教育思想的观念还不能适应我们高等教育快速发展的要求，因此不愿学习钻研业务，不懂管理，不再提高学历，不注自身素质的提高，所有这些都在一定程度上制约教学管理的质量。学校没有重视教学管理的整体性和连续性，只是在有教学检查或教学质量评估的时候，才大抓教学管理，但随着检查或评估的结束，管理力度也大打折扣，很少考虑长远的发展和进步。
（四）教学管理重数量轻质量，重视对教的管理忽略对学的管理
近年来，为了满足改善办学条件的需要和迅速扩大办学规模的需求，各级政府加大了对教育的投入，各个普通高校也努力多方筹措经费投入基础设施和教学设备的建设，如大搞教室、实验室、行政办公用房的建设，而且积极增添体育设施、实验设备、网络系统、图书资料等，力求达到教育部公布的标准。但是学校只注重了数量上的快速增加，直接用于质量方面的经费更是有限，表现在教学管理人员的培训机会和培训经费少，现代化的管理设备少，许多学校尚未建立信息化和网络化的教务管理信息系统，因而不能及时掌握教学各环节所提供的信息。
（五）教学管理缺乏创新
许多高校的教学管理只是停留在常规管理上忽视甚至放弃教学管理的创新。显然常规的教学管理对于维持学校的正常教学秩序、教学环境很有必要。但是我们不能忘记，管理是一门科学，管理过程又是动态过程，如果教学管理只是维持规范化条件下的常规运行，一味的墨守成规，不思索、探求管理的新方法、新理念，那么管理的思路就会越来越窄。教学管理一直遵循着多年来的老套路，维持性色彩浓厚，没有因时因势进行改革创新。
【参考文献】
[1][26]蔡中宏，王永斌. 高等院校保证教学质量的管理策略[J]. 兰州交通大学学报（社会科学版），2004，4（2）：120-124.
[2]张建英. 论高等学校本科教学质量保障体系的建立[J]. 中共山西省委党校学报，2005，6（3）：91.