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【摘要】在传统教学过程中，小学数学课堂对话仅出现在教学老师的提问环节，而教学老师的授课环节往往采用教师讲、学生听的模式，这不仅不利于促进学生积极思考，也不利于教学老师搞清楚学生对所学知识的掌握情况.对话教学则不同，其是将对话贯穿于整个教学过程.本文从师生对话教学、学生自由对话及学生自我对话三个角度对小学数学对话教学的应用策略进行阐述，以供大家参考.
【关键词】小学数学;对话教学;应用策略
新课改的不断深化推进小学数学教学的发展，对话教学便是新课改发展的产物之一.对话教学是指通过教学老师与学生、学生与学生、学生与自己展开对话的方式进行小学数学知识教学的教学模式，其目的是提高学生的学习主体地位，激发学生的学习主观能动性.笔者结合多年的教学经验，针对小学数学对话教学进行深入分析与总结，现对其做如下综述.
一、小学数学对话教学的意义
小数数学对话教学是诸多教学模式中的一种，虽然在日常的课堂教学过程中，教学老师与学生会进行适当的对话与沟通，但是这种对话沟通仅是简单的沟通，或者说仅是教学老师了解学生对所学知识掌握情况的一种方式，而学生在该对话过程中处于被动回答的地位.小学数学对话教学指的不仅是教学老师与学生及学生与学生展开的对话，还是一种教学的理念与教学方式.教学老师在和学生进行对话沟通时，为学生营造一种轻松愉悦的氛围，这是一种平等的对话，而不是老师为主、学生为辅的谈话.教学老师开展对话教学的目的如下，一是放松学生的紧张或压抑心情，使学生能够全身心地投入小学数学知识的学习中;二是提高学生们的学习主体意识，让学生明白自己才是学习的主体，教学老师仅是知识传输者与引导者，学习还是需要自己的努力;三是当学生在进行小学数学知识学习的过程中，如果有疑问，那么可以在与教学老师对话的过程中将自己的疑问表达出来，扫清疑惑.教学老师可以借助与学生展开对话教学的方式，及时了解学生的疑难点，使自己的教学工作更具有针对性.此外，教学老师在与学生进行对话沟通教学的过程中，可以引导学生大胆指出教学过程中的不足，进而加以修正和提高，这在以往传统的教学理念中是很少出现的，原因就在于学生被教学老师的气势所震慑，不敢指出教学老师在教学过程中所存在的各种问题.即使老师希望学生能够指正自身的教学不足，学生也依然不敢提出自己的观点，这对小学数学教学工作的有效开展是极为不利的.
二、小学数学对话教学的策略
小学数学对话教学是当今诸多有效教学方式中的一种，其具体的教学形式及演变方式多种多样.具体而言，小学数学对话教学的展开形式主要分为三种.第一种形式是师生对话，这是小学数学对话教学中应用最为广泛的一种教学方式.学生是课堂学习的主体，但是具体教学工作的开展需要教学老师来主导.因此教学老师在主导课堂教学的过程中，要多与学生进行对话交流，而不是自顾自地展开知识讲解，否则课堂会变成教学老师的“独舞”.教学老师在与学生进行对话时，并不是通过“你一言，我一语”式的对话进行教学，而是有一定的教學策略.比如，教学老师可以通过不断向学生提问的方式进行教学，在“一问一答”的对话沟通过程中，不仅能够将小学数学知识进行有效传输，还能够有效促进学生思考，锻炼学生的数学思维能力，使学生在思考问题的过程中加深对所学知识的理解.
小学数学对话教学的第二种形式是学生与学生对话，这在一定程度上与学生同桌讨论或者小组讨论的活动相同.当教学老师在向学生传输某一知识点或者提出具体的数学问题时，教学老师便可以引导学生通过同桌对话的方式沟通，使学生在交流的过程中拓展自身的数学思维，加深对所学数学知识的理解.但在学生进行对话沟通之前，数学老师要注意明确讨论的话题，使学生在对话的过程中，明确交流的重点.教学老师在引导学生进行对话时，还要注意采用适当的小组分类方法.一般而言，对于简单的问题，教学老师可以直接采用同桌两两对话的方式;当讨论的问题较难时，教学老师要按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组（保证对话成员之间的差异性），然后让学生进行对话讨论，让学生对话讨论的效果最大化.在学生进行对话讨论的过程中，教学老师要注意加强监管，避免学生闲谈.同时，在学生对话讨论结束之后，教学老师要逐一检查学生的对话讨论成果.
小学数学对话教学的第三种形式是学生自己与自己对话，这是学生对所学知识进行自我反思的过程.伟大的教育家孔子说：“吾日三省吾身.”对于小学数学知识的学习，我们也要要求学生做到“吾日三省吾身”，即要求学生通过自我对话的方式，检查自己的学习成果.具体而言，教学老师可以在课堂教学结束之后，给学生两三分钟的时间，回顾一下课堂教学知识点，然后让学生分别说一说自己存在的知识疑问.如果有学生提出问题，教学老师也不要急于解答，而是要让其他学生为这名学生解惑.原因有三：第一，教学老师可以借此了解其他学生对该问题的不同认识;第二，其他学生的分析学生学习和掌握该知识点;第三，更有利于有疑问的学生帮助学生，能够有效加深学生之间的情感，从而提升班级凝聚力.学生自己与自己展开对话的方式可以通过提出具体问题的方式展开.比如教学老师可以向学生抛出具体的数学题目，引导学生进行独立思考，启发学生进行自我反思，以帮助学生加强对该部分数学知识的学习与巩固.
三、小学数学对话教学的实践应用
正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，前文对小学数学对话教学理论内容进行了具体阐述，下面将对小学数学对话教学中师生对话教学、学生自由对话及学生自我对话三种对话教学形式的具体实践应用进行举例分析，以更好地对小学数学对话教学进行解释和说明.
（1）师生对话教学
关于师生对话的定义，前文已经有所阐述，此处仅做简单的说明.师生对话教学是指通过教学老师与学生对话的方式进行知识内容的传输，而不是传统的教学老师站在台上讲、学生坐在台下听的被动学习模式.教学老师与学生的对话交流能够促进学生进行思考，有利于学生对知识的理解与吸收. 例如，在教学“1～5的认识和加减法”一课时，教学老师可以问学生：“同学们，你们都会数数吗？”学生：“会.”教学老师：“你们能从1数到几呢？”一些学生：“50.”另一些学生：“100.”教学老师：“同学们好厉害，但是你们会写吗？”学生：“会.”教学老师：“同学们在自己的练习本上写出1～5五个数字.”学生写完之后，教学老师检查，指出学生存在的错误.教学老师：“同学们的表现非常好，老师要考考大家，看看大家会不会分开写.同学们看，老师手中有几根粉笔？”学生：“2根.”教学老师：“大家写在自己的练习本上.教学老师增加了1根粉笔：“现在是几根？”学生：“3根.”教学老师：“刚才是2根，现在增加1根是3根.那老师问大家，2加1等于几？”学生：“3.”教学老师：“现在老师增加2根粉笔，一共多少根粉笔？”学生：“5根.”教学老师：“所以3加2等于几？”学生：“5.”在该对话教学过程中，教学老师始终在和学生进行平等对话，同时在对话的过程中穿插数学知识点，通过提问的方式与学生进行对话沟通，积极引导学生进行数学思考，极大地加深了学生对1～5的认识和加减法的运用.
（2）学生自由对话
学生自由对话指的是让学生通过相互讨论的方式进行知识学习.讨论的形式可以是同桌之间，也可以是前后桌之间，教学老师不做具体限定，但是每名同学要将存在的疑惑弄清楚，不留死角.学生自由对话的过程就是学生通过团队合作探索知识的过程，相互交流的学习模式有助于锻炼学生多角度思考问题的能力.
例如，在教学“年、月、日”一课时，教学老师可以问询学生：“同学们，今天是几月几号？”学生：“2019年10月29号.”教学老师：“今天是星期几？”学生：“星期二.”教学老师：“10月一共有多少天？”一些学生：“31天.”一些学生：“30天.”教学老师：“同学们有的说30天，有的说31天.现在教学老师为同学们准备了从2000年到2019年的年历，上面记录着每一年的每一天，现在老师分别发到同学们手中.同学们按照前后桌的顺序进行分组，每个小组要合作统计该年度的月数、每个月的天数，还有每年的星期数，可以吗？”学生：“可以.”在学生分组统计的过程中，教学老师要巡场指导，同时要加强管理，避免学生闲谈.当然，教学老师也可以加入学生的讨论中，引导学生思考.在学生统计结束之后，教学老师要让各个小组分别派代表将自己小组的统计结果进行说明，教学老师汇总.教学老师统计结束之后带领学生分别逐条分析，引导学生从中找出大小月天数的规律，并教给学生区分闰年的方法.在该对话教学过程中，教学老师先是通过对话的方式做铺垫，提出具体的教学问题之后引导学生进行自由讨论，最后检验学生自由对话的成果.
（3）学生自我对话
学生自我对话指的是学生在教学老师的引导下独立思考问题的过程，其主要作用是培养学生的自学能力.教学老师通过引导学生反思，加强学生对知识的掌握，同时帮助学生思考知识和学习知识.学生自我对话主要用于习题讲解或错题讲解，教学老师通过对学生进行思路引导，让学生找到自己的思维死角，从而实现对知识的真正掌握.
例如，在讲解“用16个边长是1分米的正方形拼长方形和正方形，怎样拼才能使拼成的图形周长最短？”这道习题时，教学老师要先让学生自己计算，然后收集答案并进行统计，重点看一看做错的人有多少，分别错在哪里.然后，教学老师可以明确告诉大家：“同学们，刚才老师看了大家的答案，很多同学都做错了.同学们可以对刚才的问题进行思考，重新做一遍，待会教学老师再收缴大家的答案.”再次收上学生的答案之后，教学老师统计，点两次都做错的学生说一说自己的思路.在学生表达自己思路的过程中其他学生不能说话.听完之后教学老师要对学生的错误思路进行提问，比如“计算所拼图形的周长需要计算每个小正方形的所有边长吗？”“16个小正方形能拼成正方形吗？”等，引导学生对自己的思路进行自我剖析，从而发现自身思路错误的原因.学生的自我对话是在教学老师的逐步引导下完成的.教学老师先要求学生做习题，检查学生对所学数学知识的理解程度，然后要求学生重新做题，启发学生反思，及时修正自己的错误.两次均作答错误的学生确实不理解该知识点，此时教学老师对其加以思维引导，帮助其扫清知识障碍.
总而言之，对话教学的教学模式对提高小学数学教学质量具有重要作用，其教学本质是通过有效引导促进学生独立思考.学生只有对知识进行独立思考，才能够真正吸收和掌握知识;学生只有对知识进行独立思考，才能够明白自己到底还有哪些知识没有掌握，也才能够有针对性地进行提高和完善，从而实现高质量的学习.
【参考文獻】
[1]周健.数学课堂教学中对话教学的特征分析[J].名师在线，2019（26）：26-29.
[2]陈霞.小学数学对话教学实施策略管窥[J].名师在线，2018（25）：68-69.
[3]王国福.小学数学课堂有效实施“对话教学”的策略[J].课程教育研究，2019（27）：149-150.
[4]赵文婷.新课改下小学数学高效对话教学策略探讨[J].科教文汇（上旬刊），2019（2）：135-136.
[5]刘安娜.研学后教理念下小学数学课堂对话教学模式的分析与研究[J].课程教育研究，2018（47）：134-135.
【关键词】小学数学;对话教学;应用策略
新课改的不断深化推进小学数学教学的发展，对话教学便是新课改发展的产物之一.对话教学是指通过教学老师与学生、学生与学生、学生与自己展开对话的方式进行小学数学知识教学的教学模式，其目的是提高学生的学习主体地位，激发学生的学习主观能动性.笔者结合多年的教学经验，针对小学数学对话教学进行深入分析与总结，现对其做如下综述.
一、小学数学对话教学的意义
小数数学对话教学是诸多教学模式中的一种，虽然在日常的课堂教学过程中，教学老师与学生会进行适当的对话与沟通，但是这种对话沟通仅是简单的沟通，或者说仅是教学老师了解学生对所学知识掌握情况的一种方式，而学生在该对话过程中处于被动回答的地位.小学数学对话教学指的不仅是教学老师与学生及学生与学生展开的对话，还是一种教学的理念与教学方式.教学老师在和学生进行对话沟通时，为学生营造一种轻松愉悦的氛围，这是一种平等的对话，而不是老师为主、学生为辅的谈话.教学老师开展对话教学的目的如下，一是放松学生的紧张或压抑心情，使学生能够全身心地投入小学数学知识的学习中;二是提高学生们的学习主体意识，让学生明白自己才是学习的主体，教学老师仅是知识传输者与引导者，学习还是需要自己的努力;三是当学生在进行小学数学知识学习的过程中，如果有疑问，那么可以在与教学老师对话的过程中将自己的疑问表达出来，扫清疑惑.教学老师可以借助与学生展开对话教学的方式，及时了解学生的疑难点，使自己的教学工作更具有针对性.此外，教学老师在与学生进行对话沟通教学的过程中，可以引导学生大胆指出教学过程中的不足，进而加以修正和提高，这在以往传统的教学理念中是很少出现的，原因就在于学生被教学老师的气势所震慑，不敢指出教学老师在教学过程中所存在的各种问题.即使老师希望学生能够指正自身的教学不足，学生也依然不敢提出自己的观点，这对小学数学教学工作的有效开展是极为不利的.
二、小学数学对话教学的策略
小学数学对话教学是当今诸多有效教学方式中的一种，其具体的教学形式及演变方式多种多样.具体而言，小学数学对话教学的展开形式主要分为三种.第一种形式是师生对话，这是小学数学对话教学中应用最为广泛的一种教学方式.学生是课堂学习的主体，但是具体教学工作的开展需要教学老师来主导.因此教学老师在主导课堂教学的过程中，要多与学生进行对话交流，而不是自顾自地展开知识讲解，否则课堂会变成教学老师的“独舞”.教学老师在与学生进行对话时，并不是通过“你一言，我一语”式的对话进行教学，而是有一定的教學策略.比如，教学老师可以通过不断向学生提问的方式进行教学，在“一问一答”的对话沟通过程中，不仅能够将小学数学知识进行有效传输，还能够有效促进学生思考，锻炼学生的数学思维能力，使学生在思考问题的过程中加深对所学知识的理解.
小学数学对话教学的第二种形式是学生与学生对话，这在一定程度上与学生同桌讨论或者小组讨论的活动相同.当教学老师在向学生传输某一知识点或者提出具体的数学问题时，教学老师便可以引导学生通过同桌对话的方式沟通，使学生在交流的过程中拓展自身的数学思维，加深对所学数学知识的理解.但在学生进行对话沟通之前，数学老师要注意明确讨论的话题，使学生在对话的过程中，明确交流的重点.教学老师在引导学生进行对话时，还要注意采用适当的小组分类方法.一般而言，对于简单的问题，教学老师可以直接采用同桌两两对话的方式;当讨论的问题较难时，教学老师要按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组（保证对话成员之间的差异性），然后让学生进行对话讨论，让学生对话讨论的效果最大化.在学生进行对话讨论的过程中，教学老师要注意加强监管，避免学生闲谈.同时，在学生对话讨论结束之后，教学老师要逐一检查学生的对话讨论成果.
小学数学对话教学的第三种形式是学生自己与自己对话，这是学生对所学知识进行自我反思的过程.伟大的教育家孔子说：“吾日三省吾身.”对于小学数学知识的学习，我们也要要求学生做到“吾日三省吾身”，即要求学生通过自我对话的方式，检查自己的学习成果.具体而言，教学老师可以在课堂教学结束之后，给学生两三分钟的时间，回顾一下课堂教学知识点，然后让学生分别说一说自己存在的知识疑问.如果有学生提出问题，教学老师也不要急于解答，而是要让其他学生为这名学生解惑.原因有三：第一，教学老师可以借此了解其他学生对该问题的不同认识;第二，其他学生的分析学生学习和掌握该知识点;第三，更有利于有疑问的学生帮助学生，能够有效加深学生之间的情感，从而提升班级凝聚力.学生自己与自己展开对话的方式可以通过提出具体问题的方式展开.比如教学老师可以向学生抛出具体的数学题目，引导学生进行独立思考，启发学生进行自我反思，以帮助学生加强对该部分数学知识的学习与巩固.
三、小学数学对话教学的实践应用
正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，前文对小学数学对话教学理论内容进行了具体阐述，下面将对小学数学对话教学中师生对话教学、学生自由对话及学生自我对话三种对话教学形式的具体实践应用进行举例分析，以更好地对小学数学对话教学进行解释和说明.
（1）师生对话教学
关于师生对话的定义，前文已经有所阐述，此处仅做简单的说明.师生对话教学是指通过教学老师与学生对话的方式进行知识内容的传输，而不是传统的教学老师站在台上讲、学生坐在台下听的被动学习模式.教学老师与学生的对话交流能够促进学生进行思考，有利于学生对知识的理解与吸收. 例如，在教学“1～5的认识和加减法”一课时，教学老师可以问学生：“同学们，你们都会数数吗？”学生：“会.”教学老师：“你们能从1数到几呢？”一些学生：“50.”另一些学生：“100.”教学老师：“同学们好厉害，但是你们会写吗？”学生：“会.”教学老师：“同学们在自己的练习本上写出1～5五个数字.”学生写完之后，教学老师检查，指出学生存在的错误.教学老师：“同学们的表现非常好，老师要考考大家，看看大家会不会分开写.同学们看，老师手中有几根粉笔？”学生：“2根.”教学老师：“大家写在自己的练习本上.教学老师增加了1根粉笔：“现在是几根？”学生：“3根.”教学老师：“刚才是2根，现在增加1根是3根.那老师问大家，2加1等于几？”学生：“3.”教学老师：“现在老师增加2根粉笔，一共多少根粉笔？”学生：“5根.”教学老师：“所以3加2等于几？”学生：“5.”在该对话教学过程中，教学老师始终在和学生进行平等对话，同时在对话的过程中穿插数学知识点，通过提问的方式与学生进行对话沟通，积极引导学生进行数学思考，极大地加深了学生对1～5的认识和加减法的运用.
（2）学生自由对话
学生自由对话指的是让学生通过相互讨论的方式进行知识学习.讨论的形式可以是同桌之间，也可以是前后桌之间，教学老师不做具体限定，但是每名同学要将存在的疑惑弄清楚，不留死角.学生自由对话的过程就是学生通过团队合作探索知识的过程，相互交流的学习模式有助于锻炼学生多角度思考问题的能力.
例如，在教学“年、月、日”一课时，教学老师可以问询学生：“同学们，今天是几月几号？”学生：“2019年10月29号.”教学老师：“今天是星期几？”学生：“星期二.”教学老师：“10月一共有多少天？”一些学生：“31天.”一些学生：“30天.”教学老师：“同学们有的说30天，有的说31天.现在教学老师为同学们准备了从2000年到2019年的年历，上面记录着每一年的每一天，现在老师分别发到同学们手中.同学们按照前后桌的顺序进行分组，每个小组要合作统计该年度的月数、每个月的天数，还有每年的星期数，可以吗？”学生：“可以.”在学生分组统计的过程中，教学老师要巡场指导，同时要加强管理，避免学生闲谈.当然，教学老师也可以加入学生的讨论中，引导学生思考.在学生统计结束之后，教学老师要让各个小组分别派代表将自己小组的统计结果进行说明，教学老师汇总.教学老师统计结束之后带领学生分别逐条分析，引导学生从中找出大小月天数的规律，并教给学生区分闰年的方法.在该对话教学过程中，教学老师先是通过对话的方式做铺垫，提出具体的教学问题之后引导学生进行自由讨论，最后检验学生自由对话的成果.
（3）学生自我对话
学生自我对话指的是学生在教学老师的引导下独立思考问题的过程，其主要作用是培养学生的自学能力.教学老师通过引导学生反思，加强学生对知识的掌握，同时帮助学生思考知识和学习知识.学生自我对话主要用于习题讲解或错题讲解，教学老师通过对学生进行思路引导，让学生找到自己的思维死角，从而实现对知识的真正掌握.
例如，在讲解“用16个边长是1分米的正方形拼长方形和正方形，怎样拼才能使拼成的图形周长最短？”这道习题时，教学老师要先让学生自己计算，然后收集答案并进行统计，重点看一看做错的人有多少，分别错在哪里.然后，教学老师可以明确告诉大家：“同学们，刚才老师看了大家的答案，很多同学都做错了.同学们可以对刚才的问题进行思考，重新做一遍，待会教学老师再收缴大家的答案.”再次收上学生的答案之后，教学老师统计，点两次都做错的学生说一说自己的思路.在学生表达自己思路的过程中其他学生不能说话.听完之后教学老师要对学生的错误思路进行提问，比如“计算所拼图形的周长需要计算每个小正方形的所有边长吗？”“16个小正方形能拼成正方形吗？”等，引导学生对自己的思路进行自我剖析，从而发现自身思路错误的原因.学生的自我对话是在教学老师的逐步引导下完成的.教学老师先要求学生做习题，检查学生对所学数学知识的理解程度，然后要求学生重新做题，启发学生反思，及时修正自己的错误.两次均作答错误的学生确实不理解该知识点，此时教学老师对其加以思维引导，帮助其扫清知识障碍.
总而言之，对话教学的教学模式对提高小学数学教学质量具有重要作用，其教学本质是通过有效引导促进学生独立思考.学生只有对知识进行独立思考，才能够真正吸收和掌握知识;学生只有对知识进行独立思考，才能够明白自己到底还有哪些知识没有掌握，也才能够有针对性地进行提高和完善，从而实现高质量的学习.
【参考文獻】
[1]周健.数学课堂教学中对话教学的特征分析[J].名师在线，2019（26）：26-29.
[2]陈霞.小学数学对话教学实施策略管窥[J].名师在线，2018（25）：68-69.
[3]王国福.小学数学课堂有效实施“对话教学”的策略[J].课程教育研究，2019（27）：149-150.
[4]赵文婷.新课改下小学数学高效对话教学策略探讨[J].科教文汇（上旬刊），2019（2）：135-136.
[5]刘安娜.研学后教理念下小学数学课堂对话教学模式的分析与研究[J].课程教育研究，2018（47）：134-135.