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摘 要：本文基于初中英语教学特征探讨了教学、学习过程中如何科学开展合作学习，创新教学手段，对优化教学效果，提升初中英语整体教学水平，激发学生学习兴趣，有积极有效的促进作用。
关键词：初中 英语教学 合作学习
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0023-01
新课程教学背景下，素质教育日渐重要，实践教学中，如何激发学生学习兴趣、提升其求知欲望，最大化发挥学习潜力，则成为优化教学效果的有效手段。初中英语作为初中生接触的第二门语言，由于欠缺良好的语言环境，倘若教学方式不当，必定会令学生产生厌学情绪，惧怕学习英语，无法主动用英语交流。因此，教师更应引入激发学生学习兴趣的合作学习模式，提倡体验式学习、情感式交流、主动式参与，合作式学习，满足学生的个性化学习需求，进而对课堂传统教学手段形成良好的补充，并真正提升教学水平，达到事半功倍的教学效果。
1 教学实践中渗透合作学习
传统教学模式中，教师扮演着驾驭、控制与主导管理者的角色，学生只能被动的模仿教师、接受知识，而无法形成良好的主动学习意识。新课程下的合作学习模式则颠覆了这一理念，讲求师生的互动交流、全面平等，充分肯定学生的主体学习地位，教师则起到了良好的引导辅助作用。由此可见，合作学习模式科学摒弃了传统灌输、应试教育弊端，发挥了学生主观能动性，通过师生的良好沟通与协作学习，可充分激发学生学习兴趣，提升其灵活主动性，并优化学习效果。
1.1 合作学习主体方式及特征
经过长期实践探究发展，合作学习模式呈现出多元化趋势，主体包含STAD成绩分工方式、拼图学习模式、锦标赛合作学习模式以及团结学习LT模式等。无论何种合作学习方式，均体现了良好的团队精神、集体配合，组员的积极参与等特征。因此，在教学实践中，应依据具体教学内容特征、不同的教学目标，采用多元化灵活组合教学模式、小组、集体教学等方式，挖掘合作学习优势，提升综合教学水平。
1.2 初中英语教学践行合作学习模式
初中英语实践教学进程中，可依据学科特色采用积极参与、合理分组、交流讨论、呈现反思等实践教学模式，优化教学效果，挖掘合作学习优势特征。在积极参与教学阶段中，教师可发挥良好的引导辅助作用，依据教学内容适宜制定合作学习主题并实施有效的学习任务安排。同时，对于下一节课程所要学习的内容，可引导学生通过网络自主查阅资料、课后预习的方式予以熟悉，进而为高效优质的学习打下坚实的基础。分组教学进程中，教师扮演决定者角色，可科学依据学生的不同学习需求、个性化特征、学习任务的难易程度以及初中生关注的学习热点实施分组教学，赋予小组成员不同的职责任务，进而令他们通过有效的配合共同完成学习目标，体味获取成功的喜悦。讨论学习进程中，教师则应积极与学生展开互动交流，对于学生遇到的难点问题给予必要的解释，进而帮助他们掌握学习技巧，明晰学习策略，了解学习任务、明确学习目标，并主动积极的在讨论、分享与借鉴中提升学习能力。呈现学习进程中，教师则应发挥有效的控制监督作用，管理引导学生实践学习行为，令整体学习进程始终处于良好的受控状态。同时，对于需要的学生给予必要的帮助，引导他们高效、合理的开展分组学习，并实现良好的配合与交流。最终，在反思学习过程中，教师应给予公正、准确、客观的评价，合理创设优质评价体系，帮助学生明晰自身存在的不足、包含的缺陷问题，进而有针对性的优化改进，摒弃缺陷、发扬优势，与小组成员一同实现共进提升。
2 学习实践中的合作模式开展
初中学生年龄特征决定，其思维意识与能力素养还处于成长阶段，因此，较易对新兴事物产生兴趣并易于接受，对于合作学习新颖模式则具有良好的心理特征基础。因此，初中英语实践学习中，应科学引入合作模式，激发学生整体合作意识、规范合作行为并提升合作学习技能。当然，初中生由于没能形成良好的独立思维，因此，需要教师从旁给予悉心的指导。学习实践中，应充分激发学生的主体作用，令其成为主动建构方，积极参与到学习活动中，基于教师的有效引导，真正的理解学习内容，掌握学习技巧。同时，在教师为学生选择推荐学习刊物、教材的同时，学生应通过自主的交流合作挖掘更多的学习素材，进而形成对课堂学习知识的有效补充。学习实践中，学生应通过良好的合作学习形成协作观念，不仅应对自身实践学习负责，还应对小组其他成员全面负责，进而通过良好的配合实现共进提升。再者，教师还应对学生开展责任意识教育，令其提升主动意识，积极承担目标学习任务，通过良好的配合、互助协作、共同负责，进而真正优化合作学习效果，提升综合学习水平。
3 师生交流阶段中有效引入合作学习模式
初中英语学科包含听、说、读、写训练等诸多环节，注重对学生语言交际能力的培养，因此，情感交流的有效渗透必不可少。实践教学过程中，教师应有目的与学生展开互动交流，为学生创造自主锻炼、发言、抒发自身情感的广阔平台。同时，在合作学习阶段中，教师应有目的通过情感交流，提升学生注意力，激发学生参与热情。例如，合作学习模式中，教师应依据教学内容特征合理营造愉悦轻松的课堂教学氛围，对于学生交流、发言、回答问题中取得的点滴进步，教师应给予适时的鼓励引导，学生则会在全面的肯定中体味到成功、进步的喜悦，形成良好的情感体验，进而形成一种良好的学习动力，并在良好的师生交流、情感互动中实现和谐的进步与教学相长。情感交流之中，教师不再是主导者，而是学生的伙伴、良师益友，因此，教师应主动与学生构建和谐关系，进而优化教学效果，提升教学水平。
4 结语
通过长期的实践教学证明，合作学习十分契合英语学科教学特征，可全面拉近师生距离，促进教师与学生的良性互动，情感交流，进而提升教师教学水平以及优化学生学习效果。因此，初中英语实践教学中，应科学引入合作学习模式，肯定學生主体地位，发挥其个性化特征优势，激发主动学习精神，进而形成良好的英语交际、语言运用及辩证思维能力，促进全体学生及教师在良好的合作学习模式中实现稳步、全面与有效的提升。
参考文献
[1] 戴海燕.初中英语教学形成性评价的实践与反思[J].素质教育论坛，2008（3）.
[2] 赵乐燕.浅析初中英语教学中合作学习组织的实施[J].中国科教创新导刊，2009（3）.
关键词：初中 英语教学 合作学习
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0023-01
新课程教学背景下，素质教育日渐重要，实践教学中，如何激发学生学习兴趣、提升其求知欲望，最大化发挥学习潜力，则成为优化教学效果的有效手段。初中英语作为初中生接触的第二门语言，由于欠缺良好的语言环境，倘若教学方式不当，必定会令学生产生厌学情绪，惧怕学习英语，无法主动用英语交流。因此，教师更应引入激发学生学习兴趣的合作学习模式，提倡体验式学习、情感式交流、主动式参与，合作式学习，满足学生的个性化学习需求，进而对课堂传统教学手段形成良好的补充，并真正提升教学水平，达到事半功倍的教学效果。
1 教学实践中渗透合作学习
传统教学模式中，教师扮演着驾驭、控制与主导管理者的角色，学生只能被动的模仿教师、接受知识，而无法形成良好的主动学习意识。新课程下的合作学习模式则颠覆了这一理念，讲求师生的互动交流、全面平等，充分肯定学生的主体学习地位，教师则起到了良好的引导辅助作用。由此可见，合作学习模式科学摒弃了传统灌输、应试教育弊端，发挥了学生主观能动性，通过师生的良好沟通与协作学习，可充分激发学生学习兴趣，提升其灵活主动性，并优化学习效果。
1.1 合作学习主体方式及特征
经过长期实践探究发展，合作学习模式呈现出多元化趋势，主体包含STAD成绩分工方式、拼图学习模式、锦标赛合作学习模式以及团结学习LT模式等。无论何种合作学习方式，均体现了良好的团队精神、集体配合，组员的积极参与等特征。因此，在教学实践中，应依据具体教学内容特征、不同的教学目标，采用多元化灵活组合教学模式、小组、集体教学等方式，挖掘合作学习优势，提升综合教学水平。
1.2 初中英语教学践行合作学习模式
初中英语实践教学进程中，可依据学科特色采用积极参与、合理分组、交流讨论、呈现反思等实践教学模式，优化教学效果，挖掘合作学习优势特征。在积极参与教学阶段中，教师可发挥良好的引导辅助作用，依据教学内容适宜制定合作学习主题并实施有效的学习任务安排。同时，对于下一节课程所要学习的内容，可引导学生通过网络自主查阅资料、课后预习的方式予以熟悉，进而为高效优质的学习打下坚实的基础。分组教学进程中，教师扮演决定者角色，可科学依据学生的不同学习需求、个性化特征、学习任务的难易程度以及初中生关注的学习热点实施分组教学，赋予小组成员不同的职责任务，进而令他们通过有效的配合共同完成学习目标，体味获取成功的喜悦。讨论学习进程中，教师则应积极与学生展开互动交流，对于学生遇到的难点问题给予必要的解释，进而帮助他们掌握学习技巧，明晰学习策略，了解学习任务、明确学习目标，并主动积极的在讨论、分享与借鉴中提升学习能力。呈现学习进程中，教师则应发挥有效的控制监督作用，管理引导学生实践学习行为，令整体学习进程始终处于良好的受控状态。同时，对于需要的学生给予必要的帮助，引导他们高效、合理的开展分组学习，并实现良好的配合与交流。最终，在反思学习过程中，教师应给予公正、准确、客观的评价，合理创设优质评价体系，帮助学生明晰自身存在的不足、包含的缺陷问题，进而有针对性的优化改进，摒弃缺陷、发扬优势，与小组成员一同实现共进提升。
2 学习实践中的合作模式开展
初中学生年龄特征决定，其思维意识与能力素养还处于成长阶段，因此，较易对新兴事物产生兴趣并易于接受，对于合作学习新颖模式则具有良好的心理特征基础。因此，初中英语实践学习中，应科学引入合作模式，激发学生整体合作意识、规范合作行为并提升合作学习技能。当然，初中生由于没能形成良好的独立思维，因此，需要教师从旁给予悉心的指导。学习实践中，应充分激发学生的主体作用，令其成为主动建构方，积极参与到学习活动中，基于教师的有效引导，真正的理解学习内容，掌握学习技巧。同时，在教师为学生选择推荐学习刊物、教材的同时，学生应通过自主的交流合作挖掘更多的学习素材，进而形成对课堂学习知识的有效补充。学习实践中，学生应通过良好的合作学习形成协作观念，不仅应对自身实践学习负责，还应对小组其他成员全面负责，进而通过良好的配合实现共进提升。再者，教师还应对学生开展责任意识教育，令其提升主动意识，积极承担目标学习任务，通过良好的配合、互助协作、共同负责，进而真正优化合作学习效果，提升综合学习水平。
3 师生交流阶段中有效引入合作学习模式
初中英语学科包含听、说、读、写训练等诸多环节，注重对学生语言交际能力的培养，因此，情感交流的有效渗透必不可少。实践教学过程中，教师应有目的与学生展开互动交流，为学生创造自主锻炼、发言、抒发自身情感的广阔平台。同时，在合作学习阶段中，教师应有目的通过情感交流，提升学生注意力，激发学生参与热情。例如，合作学习模式中，教师应依据教学内容特征合理营造愉悦轻松的课堂教学氛围，对于学生交流、发言、回答问题中取得的点滴进步，教师应给予适时的鼓励引导，学生则会在全面的肯定中体味到成功、进步的喜悦，形成良好的情感体验，进而形成一种良好的学习动力，并在良好的师生交流、情感互动中实现和谐的进步与教学相长。情感交流之中，教师不再是主导者，而是学生的伙伴、良师益友，因此，教师应主动与学生构建和谐关系，进而优化教学效果，提升教学水平。
4 结语
通过长期的实践教学证明，合作学习十分契合英语学科教学特征，可全面拉近师生距离，促进教师与学生的良性互动，情感交流，进而提升教师教学水平以及优化学生学习效果。因此，初中英语实践教学中，应科学引入合作学习模式，肯定學生主体地位，发挥其个性化特征优势，激发主动学习精神，进而形成良好的英语交际、语言运用及辩证思维能力，促进全体学生及教师在良好的合作学习模式中实现稳步、全面与有效的提升。
参考文献
[1] 戴海燕.初中英语教学形成性评价的实践与反思[J].素质教育论坛，2008（3）.
[2] 赵乐燕.浅析初中英语教学中合作学习组织的实施[J].中国科教创新导刊，2009（3）.