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摘要：民间工艺种类很多，陶瓷即是其中一种。幼儿教师挖掘陶瓷文化资源，将其融入到幼儿美术课程教学中，引导幼儿感知、发现陶瓷作品中蕴含的民间艺术之美，有利于丰富幼儿的美术认知，培养幼儿的审美能力与欣赏能力。因此，本文主要围绕陶瓷文化与幼儿美术教学有机融合的教学策略展开分析，以期促进幼儿的健康成长。
关键词：陶瓷文化;幼儿教育;美术教学;教学策略
《3-6岁儿童学习与发展指南》鼓励幼儿教师充分开发利用各种与幼儿生活经验相关的教育资源，以迎合素质教育对幼儿教育的要求。因此，在幼儿美术教学中，教师可开发丰富的艺术教育资源，帮助幼儿感受美、发现美，甚至发挥想象创造力去表现美、创造美。其中，陶瓷文化是具有区域色彩的重要艺术教育资源，教师可将其引入幼儿美术课堂上，为幼儿创造良好的美术学习环境。
1.陶瓷文化与幼儿美术教学融合的价值
陶瓷文化属于工艺美术文化，也属于一种民俗艺术文化，可体现浑厚的民族文化特色，展现民间大众的某种艺术审美与精神追求。这一艺术资源与民间生活密不可分，将其融入到幼儿美术课堂中，可发挥非常重要的教学价值。
首先，幼儿美术教师将陶瓷文化融入课堂中，可营造浓郁的艺术文化氛围，让幼儿真切地感受到陶瓷艺术蕴含的美感，在一定程度上可增强幼儿的美术感知力，为培养其审美能力奠定了良好的基础[1]。其次，幼儿美术教师将陶瓷文化与美术教学相融合，主要是将美术课堂作为弘扬和传承陶瓷文化的重要阵地。尤其是从小培养幼儿对陶瓷文化进行弘扬与传承的责任意识，可促进幼儿的健康成长。最后，教师将陶瓷文化融入美术课堂教学中，可充分发挥其教育功能，让幼儿在理解与接受民族文化内涵时，可树立起相应的民族精神，有利于塑造幼儿优良的品格与个性。
2.陶瓷文化与幼儿美术教学巧妙融合的策略
2.1 通过情境创设推进美术教学
情境创设法可帮助幼儿美术教师创设有效的教学情境，营造浓郁的艺术氛围，有利于幼儿有效感受教学情境中蕴含的艺术美，增强幼儿的美术感知与情感体验。因此，幼儿美术教师可将情境创设法融入课堂教学中，推进陶瓷文化与幼儿美术教学的有机融合[2]。以青花瓷文化为例，幼儿美术教师可将唐青花、宋青花、元青花、明清青花等青花瓷的图片展现给幼儿观看，创设一个充满陶瓷艺术氛围的教学情境：“孩子们，大名鼎鼎的明星周杰伦有一首火遍我们中国的歌——《青花瓷》，那你们知道这里面的青花瓷是怎么样的吗？它从古时的唐朝就开始发展起来了，一直到后来的宋元明清朝代，都在不断演变发展……孩子们，你们仔细看看，这些不同朝代的青花瓷，有哪些不同？”
随着教师的讲述和图片的呈放，幼儿可逐渐走进这一教学情境之中，使其从不同的青花瓷图片中欣赏各具风格的陶瓷文化，感受青花瓷优美的造型、淡雅的色泽、简约的美感，有利于激发幼儿对青花瓷文化的热爱之情。此时幼儿的注意力也被吸引过来，有的幼儿说他在唐青花上看到了花草纹，有的幼儿说他在宋青花上看到了圆圈纹，还有的幼儿说在元青花上看到了鱼、龙凤等动物，也有的幼儿说自己觉得明清青花造型很奇怪，有六角型的，也有四角型的……在这一过程中，幼儿可感受到具有不同时代风貌的青花瓷文化的良好熏陶。
2.2 通过小组合作展开个性交流
幼儿对有创意的精致瓷器进行欣赏时，往往会从个人的视角捕捉到符合自己兴趣爱好的细节之处。例如有的幼儿觉得某个瓷器的造型比较有趣，有的幼儿觉得某个瓷器的颜色比较好看。因此，教师为了推进瓷器文化在幼儿美术课堂上的融合运用，可让幼儿组成小组，共同展开相互的交流，彼此说说自己更喜欢瓷器的哪个部分，然后和小伙伴一起讨论如何画出自己认为最好看的陶瓷。
例如教师可先引导幼儿了解结晶釉花瓶的陶瓷文化，然后让幼儿在组内对结晶釉花瓶进行欣赏，仔细找出自己认为比较感兴趣或者符合自己审美的部分，然后向组内的小伙伴提出建议。比如有的幼儿说：“我喜欢它的形状，和葫芦一样！画葫芦瓶模样的陶瓷，肯定最好看！”有的幼儿说：“草绿色的花纹好看，这个陶瓷要草绿色的！”还有的幼儿说：“这里的花纹是贴上去的吗？还是印上去的？不如我们剪贴小花，贴上去吧……”在这个过程中，幼儿可表达个人的看法，有利于调动幼儿的各个感官，使其积极参与到陶瓷文化氛围下的美术学习过程中，促进幼儿的健康发展。
2.3 组织幼儿创意创作美术活动
在幼儿美术教学中，教师应该注重组织幼儿参与到创意创作美术活动中，以增强幼儿的情感体验、提高其认知经验，并促进其创意创作美术能力的发展。为此，教师可融入陶瓷文化，优化幼儿美术课程教学[3]。比如教师可引导幼儿以“破碎的美丽”为题，学会运用手上的“破碎陶瓷零件”，拼组最具创意或者最具有艺术品味的陶瓷作品。教师可为学生准备好各种“破碎陶瓷零件”，拼出充满灵气、韵味或者独具个性创意的陶瓷。这一创意创作美术活动可有效增强幼儿的参与积极性，也可有效拓展幼儿的创作空间，让幼儿尽情地发挥自己的想象，拼组出与众不同的陶瓷作品，使其在亲身体验的过程中领会陶瓷文化的魅力。
结束语：
总之，陶瓷文化与幼儿美术教学的有机融合，可优化当前幼儿美术课程的教学过程，达到提高幼儿美术课程教学有效性、促进幼儿美术素养与能力发展的目的。因此，教师可通过不同教学方式，将陶瓷文化融入到幼儿美术课中，让幼儿获得应有的发展。
参考文献：
[1]胡恩.醴陵陶瓷艺术资源在幼儿园美术教学活动中的应用研究[D].湖南师范大学，2016.
[2]陈燕玲.融入陶瓷文化的幼儿美术教学研究[J].成才之路，2018（06）：74.
[3]陈智超.挖掘本土陶瓷文化資源，助推园所发展[J].福建教育，2018（12）：47-48.
关键词：陶瓷文化;幼儿教育;美术教学;教学策略
《3-6岁儿童学习与发展指南》鼓励幼儿教师充分开发利用各种与幼儿生活经验相关的教育资源，以迎合素质教育对幼儿教育的要求。因此，在幼儿美术教学中，教师可开发丰富的艺术教育资源，帮助幼儿感受美、发现美，甚至发挥想象创造力去表现美、创造美。其中，陶瓷文化是具有区域色彩的重要艺术教育资源，教师可将其引入幼儿美术课堂上，为幼儿创造良好的美术学习环境。
1.陶瓷文化与幼儿美术教学融合的价值
陶瓷文化属于工艺美术文化，也属于一种民俗艺术文化，可体现浑厚的民族文化特色，展现民间大众的某种艺术审美与精神追求。这一艺术资源与民间生活密不可分，将其融入到幼儿美术课堂中，可发挥非常重要的教学价值。
首先，幼儿美术教师将陶瓷文化融入课堂中，可营造浓郁的艺术文化氛围，让幼儿真切地感受到陶瓷艺术蕴含的美感，在一定程度上可增强幼儿的美术感知力，为培养其审美能力奠定了良好的基础[1]。其次，幼儿美术教师将陶瓷文化与美术教学相融合，主要是将美术课堂作为弘扬和传承陶瓷文化的重要阵地。尤其是从小培养幼儿对陶瓷文化进行弘扬与传承的责任意识，可促进幼儿的健康成长。最后，教师将陶瓷文化融入美术课堂教学中，可充分发挥其教育功能，让幼儿在理解与接受民族文化内涵时，可树立起相应的民族精神，有利于塑造幼儿优良的品格与个性。
2.陶瓷文化与幼儿美术教学巧妙融合的策略
2.1 通过情境创设推进美术教学
情境创设法可帮助幼儿美术教师创设有效的教学情境，营造浓郁的艺术氛围，有利于幼儿有效感受教学情境中蕴含的艺术美，增强幼儿的美术感知与情感体验。因此，幼儿美术教师可将情境创设法融入课堂教学中，推进陶瓷文化与幼儿美术教学的有机融合[2]。以青花瓷文化为例，幼儿美术教师可将唐青花、宋青花、元青花、明清青花等青花瓷的图片展现给幼儿观看，创设一个充满陶瓷艺术氛围的教学情境：“孩子们，大名鼎鼎的明星周杰伦有一首火遍我们中国的歌——《青花瓷》，那你们知道这里面的青花瓷是怎么样的吗？它从古时的唐朝就开始发展起来了，一直到后来的宋元明清朝代，都在不断演变发展……孩子们，你们仔细看看，这些不同朝代的青花瓷，有哪些不同？”
随着教师的讲述和图片的呈放，幼儿可逐渐走进这一教学情境之中，使其从不同的青花瓷图片中欣赏各具风格的陶瓷文化，感受青花瓷优美的造型、淡雅的色泽、简约的美感，有利于激发幼儿对青花瓷文化的热爱之情。此时幼儿的注意力也被吸引过来，有的幼儿说他在唐青花上看到了花草纹，有的幼儿说他在宋青花上看到了圆圈纹，还有的幼儿说在元青花上看到了鱼、龙凤等动物，也有的幼儿说自己觉得明清青花造型很奇怪，有六角型的，也有四角型的……在这一过程中，幼儿可感受到具有不同时代风貌的青花瓷文化的良好熏陶。
2.2 通过小组合作展开个性交流
幼儿对有创意的精致瓷器进行欣赏时，往往会从个人的视角捕捉到符合自己兴趣爱好的细节之处。例如有的幼儿觉得某个瓷器的造型比较有趣，有的幼儿觉得某个瓷器的颜色比较好看。因此，教师为了推进瓷器文化在幼儿美术课堂上的融合运用，可让幼儿组成小组，共同展开相互的交流，彼此说说自己更喜欢瓷器的哪个部分，然后和小伙伴一起讨论如何画出自己认为最好看的陶瓷。
例如教师可先引导幼儿了解结晶釉花瓶的陶瓷文化，然后让幼儿在组内对结晶釉花瓶进行欣赏，仔细找出自己认为比较感兴趣或者符合自己审美的部分，然后向组内的小伙伴提出建议。比如有的幼儿说：“我喜欢它的形状，和葫芦一样！画葫芦瓶模样的陶瓷，肯定最好看！”有的幼儿说：“草绿色的花纹好看，这个陶瓷要草绿色的！”还有的幼儿说：“这里的花纹是贴上去的吗？还是印上去的？不如我们剪贴小花，贴上去吧……”在这个过程中，幼儿可表达个人的看法，有利于调动幼儿的各个感官，使其积极参与到陶瓷文化氛围下的美术学习过程中，促进幼儿的健康发展。
2.3 组织幼儿创意创作美术活动
在幼儿美术教学中，教师应该注重组织幼儿参与到创意创作美术活动中，以增强幼儿的情感体验、提高其认知经验，并促进其创意创作美术能力的发展。为此，教师可融入陶瓷文化，优化幼儿美术课程教学[3]。比如教师可引导幼儿以“破碎的美丽”为题，学会运用手上的“破碎陶瓷零件”，拼组最具创意或者最具有艺术品味的陶瓷作品。教师可为学生准备好各种“破碎陶瓷零件”，拼出充满灵气、韵味或者独具个性创意的陶瓷。这一创意创作美术活动可有效增强幼儿的参与积极性，也可有效拓展幼儿的创作空间，让幼儿尽情地发挥自己的想象，拼组出与众不同的陶瓷作品，使其在亲身体验的过程中领会陶瓷文化的魅力。
结束语：
总之，陶瓷文化与幼儿美术教学的有机融合，可优化当前幼儿美术课程的教学过程，达到提高幼儿美术课程教学有效性、促进幼儿美术素养与能力发展的目的。因此，教师可通过不同教学方式，将陶瓷文化融入到幼儿美术课中，让幼儿获得应有的发展。
参考文献：
[1]胡恩.醴陵陶瓷艺术资源在幼儿园美术教学活动中的应用研究[D].湖南师范大学，2016.
[2]陈燕玲.融入陶瓷文化的幼儿美术教学研究[J].成才之路，2018（06）：74.
[3]陈智超.挖掘本土陶瓷文化資源，助推园所发展[J].福建教育，2018（12）：47-48.