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摘 要：本文以英语功能语中的请求功能为切入点，以武汉晴川学院英语专业学生为研究对象，呈现出该校英语学习者的功能语掌握情况，并提出了相对应的教学思考。两组不同水平的英语学习者共计60名参加了这次研究。每名参与者都完成了两组测试，分别是用于测试其功能语基本知识的单项选择题和考察其如何使用功能语的写句子题。测试所得数据用SPSS软件进行分析后得出该校不同水平的英语学习者都具备功能语使用的基本知识，但是在如何使用功能语上却存在问题。相对而言，较高水平学习者对功能语的掌握情况要优于较低水平学习者。造成这种情况的主要原因是中国传统的英语课堂以考试为导向，缺少实用英语的讲解和训练。
关键词：功能语；请求功能；语言水平；语言能力；语用
请求是一种说话人让听话人做某件事情的语言功能。为了研究请求功能，早期的学者们进行了大量的跨文化的实证研究。这些研究的主要目的在于发现不同文化之间对请求的礼貌性程度要求的差异。后来的研究者逐步将重心向实现请求功能的语言产出上转移。
作为二语习得的重点，功能性语言一直都是衡量学习者对这门语言掌握情况的标准之一。对此，中国学者Chen&Chen（2007）和Lin（2009）将中国的英语学习者作为研究对象，考查了其请求功能里的情态动词使用情况及其礼貌策略。Lin（2009）的研究还针对中国英语学习者提请求时没有礼貌的现象提出了可能的解释，即中国英语学习者不注重英语请求里的礼貌策略。作者据此提出中国的传统英语课堂多以考试为导向，缺乏语言的实操训练，导致英语学习者交际能力严重不足。
语言能力是指语言学习者使用第二语言进行交際的总体能力，而之前的研究表明，中国的英语学习者在英语的功能性语言使用上存在着不足。为探究这些不足，本次研究将武汉晴川学院英语专业学生作为研究对象，提出了两个研究问题：
1.我校英语学习者对请求功能的基本知识掌握情况和真正运用情况如何？
2.不同语言水平的英语学习者对请求功能的基本知识掌握情况和真正运用情况是否有差异？
研究方法：
本次研究对象为60名武汉晴川学院英语专业学生，其中大一学生30名（低水平组），大三学生30名（高水平组）。
测试工具为两个语言任务，首先，第一个是旨在测试请求功能基本知识的30道单选题，每题1分，共30分，例如：
It is getting dark，madam. I will walk you home if I __.
A.would B.May C.Will
第二个事考查请求功能实际运用的20道写句子题，每题5分，共100分，例如：
Ask a bus driver to stop where there is no bus stop.
两个测试均邀请英语母语者校对和批改，测试结果由SPSS软件进行数据分析。
测试结果：
SPSS的数据分析显示，单选题的平均分为24.19（标准差=2.75）。由此表明学生对请求功能语言的基本知识掌握情况良好。同时，ANOVA测试表明低水平组（平均值=23.48，标准差=1.68）和高水平组（平均值=24.90，标准差=1.69）的分数没有显著差异。
数据同时显示写句子的平均分是56（标准差=11.92）。由此表明学生的请求功能语言实际运用情况不够理想。同时，ANOVA测试的结果F（3，116）=302.17，p<0.05，ω=0.9表明，英语学习者的语言水平对请求功能实际运用情况有显著影响，即语言水平较高的学习者比语言水平较低的学习者在功能语的实际运用上表现要好。
结果分析与讨论：
根据以上的数据分析，可以得出研究问题的答案：
1.我校英语学习者对请求功能的基本知识掌握情况良好，但对请求功能的实际运用情况不太理想。
2.我校不同语言水平的英语学习者对请求功能的基本知识掌握程度情况没有显著差异，但对请求功能的实际运用情况有显著差异，语言水平较高的学习者好于语言水平较低的学习者。
本次研究的结果与Lin（2009）的结果一致，主要反映出中国的英语学习者在语言的实际应用中还存在问题。原因为以考试为导向的传统英语课堂在训练学生的语言实操技能上还存在明显不足，导致英语学习者的语言实际运用能力比较缺乏。
本文通过对60名武汉晴川学院英语专业学生的测试，调查了该校英语学习者对英语里功能性语言的掌握情况。研究表明该校不同语言水平的英语学习都具备功能语使用的基本知识，但在功能语的实际运用上还存在问题。相对而言，较高水平学习者对功能语的掌握情况要优于较低水平学习者。造成这种情况的主要原因是中国传统的英语课堂以考试为导向，缺少对学生语言实际运用能力的训练。在高校的英语课堂里，教师必须转变思路，将以考试为导向转化为以实际应用为导向，同时加强自身的语用能力，为学生创造更加真实的语言环境，不断帮助其提高语言的实际运用能力。
参考文献：
[1]Blum·Kulka，S.，&Olshtain，E.（1984）.Requests and apologies：A cross-cultural study of speech act realization patterns（CCSARP）.Applied Linguistics，5（3），196–213.
[2]Chen，S.，&Chen，S.E.（2007）.Interlanguage requests：A cross-cultural study of English and Chinese.Journal of Linguistics，2（2），33-52.
[3]Lin，Y.H.（2009）.Query preparatory modals：Cross-linguistic and cross-situational variations in request modification.Journal of Pragmatics，41（8），1636-1656.
关键词：功能语；请求功能；语言水平；语言能力；语用
请求是一种说话人让听话人做某件事情的语言功能。为了研究请求功能，早期的学者们进行了大量的跨文化的实证研究。这些研究的主要目的在于发现不同文化之间对请求的礼貌性程度要求的差异。后来的研究者逐步将重心向实现请求功能的语言产出上转移。
作为二语习得的重点，功能性语言一直都是衡量学习者对这门语言掌握情况的标准之一。对此，中国学者Chen&Chen（2007）和Lin（2009）将中国的英语学习者作为研究对象，考查了其请求功能里的情态动词使用情况及其礼貌策略。Lin（2009）的研究还针对中国英语学习者提请求时没有礼貌的现象提出了可能的解释，即中国英语学习者不注重英语请求里的礼貌策略。作者据此提出中国的传统英语课堂多以考试为导向，缺乏语言的实操训练，导致英语学习者交际能力严重不足。
语言能力是指语言学习者使用第二语言进行交際的总体能力，而之前的研究表明，中国的英语学习者在英语的功能性语言使用上存在着不足。为探究这些不足，本次研究将武汉晴川学院英语专业学生作为研究对象，提出了两个研究问题：
1.我校英语学习者对请求功能的基本知识掌握情况和真正运用情况如何？
2.不同语言水平的英语学习者对请求功能的基本知识掌握情况和真正运用情况是否有差异？
研究方法：
本次研究对象为60名武汉晴川学院英语专业学生，其中大一学生30名（低水平组），大三学生30名（高水平组）。
测试工具为两个语言任务，首先，第一个是旨在测试请求功能基本知识的30道单选题，每题1分，共30分，例如：
It is getting dark，madam. I will walk you home if I __.
A.would B.May C.Will
第二个事考查请求功能实际运用的20道写句子题，每题5分，共100分，例如：
Ask a bus driver to stop where there is no bus stop.
两个测试均邀请英语母语者校对和批改，测试结果由SPSS软件进行数据分析。
测试结果：
SPSS的数据分析显示，单选题的平均分为24.19（标准差=2.75）。由此表明学生对请求功能语言的基本知识掌握情况良好。同时，ANOVA测试表明低水平组（平均值=23.48，标准差=1.68）和高水平组（平均值=24.90，标准差=1.69）的分数没有显著差异。
数据同时显示写句子的平均分是56（标准差=11.92）。由此表明学生的请求功能语言实际运用情况不够理想。同时，ANOVA测试的结果F（3，116）=302.17，p<0.05，ω=0.9表明，英语学习者的语言水平对请求功能实际运用情况有显著影响，即语言水平较高的学习者比语言水平较低的学习者在功能语的实际运用上表现要好。
结果分析与讨论：
根据以上的数据分析，可以得出研究问题的答案：
1.我校英语学习者对请求功能的基本知识掌握情况良好，但对请求功能的实际运用情况不太理想。
2.我校不同语言水平的英语学习者对请求功能的基本知识掌握程度情况没有显著差异，但对请求功能的实际运用情况有显著差异，语言水平较高的学习者好于语言水平较低的学习者。
本次研究的结果与Lin（2009）的结果一致，主要反映出中国的英语学习者在语言的实际应用中还存在问题。原因为以考试为导向的传统英语课堂在训练学生的语言实操技能上还存在明显不足，导致英语学习者的语言实际运用能力比较缺乏。
本文通过对60名武汉晴川学院英语专业学生的测试，调查了该校英语学习者对英语里功能性语言的掌握情况。研究表明该校不同语言水平的英语学习都具备功能语使用的基本知识，但在功能语的实际运用上还存在问题。相对而言，较高水平学习者对功能语的掌握情况要优于较低水平学习者。造成这种情况的主要原因是中国传统的英语课堂以考试为导向，缺少对学生语言实际运用能力的训练。在高校的英语课堂里，教师必须转变思路，将以考试为导向转化为以实际应用为导向，同时加强自身的语用能力，为学生创造更加真实的语言环境，不断帮助其提高语言的实际运用能力。
参考文献：
[1]Blum·Kulka，S.，&Olshtain，E.（1984）.Requests and apologies：A cross-cultural study of speech act realization patterns（CCSARP）.Applied Linguistics，5（3），196–213.
[2]Chen，S.，&Chen，S.E.（2007）.Interlanguage requests：A cross-cultural study of English and Chinese.Journal of Linguistics，2（2），33-52.
[3]Lin，Y.H.（2009）.Query preparatory modals：Cross-linguistic and cross-situational variations in request modification.Journal of Pragmatics，41（8），1636-1656.