【摘 要】
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课程的"跑道"隐喻,承认了课程作为循序可控的知识经验体系之发展教师课程执行能力的价值,但有弱化教师课程主体意识的危险。课程的"奔跑"隐喻,承认了课程的体验性与过程性,有
【机 构】
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湖南化工职业技术学院,深圳明德实验学校
【基金项目】
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湖南省教育科学“十二五”规划课题“基于MOOC的高职管理会计课程教学研究与实践”(项目编号XJK014BZY009)的研究成果之一
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课程的"跑道"隐喻,承认了课程作为循序可控的知识经验体系之发展教师课程执行能力的价值,但有弱化教师课程主体意识的危险。课程的"奔跑"隐喻,承认了课程的体验性与过程性,有助于确立教师作为课程主体的身份与发展教师课程批判力的意义,但有泛化课程概念的倾向。课程"跑的艺术"的隐喻,帮助教师确立引导学生进行精彩观念构建和人生幸福追求的观念,有利于发展教师的课程建构力。教师课程能力的发展研究不仅需要在课程的"跑道"隐喻和"奔跑"隐喻的视角下理解,更需要从"跑的艺术"的视角下审思,如此更有可能使教师的课程能力发展和教师的课程实践贴近课程的本质意蕴。
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