随着信息技术的发展，多媒体辅助地理教学作为一种崭新的教育技术、教学手段越来越受到广大地理教育工作者的重视。运用多媒体技术进行教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程。以多种媒体信息作用于学生，能形成更合理的教学过程结构，从而使教学由平面走向立体，静态变成动态，抽象化为具体，并突破时间空间、微观与宏观的限制，大大提高地理课教学容量和效果，对地理教学有着十分重要的作用。
　　一、激发学生兴趣
　　瑞士心理学家皮亚杰说：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”教学实践证明，学生一旦对所学内容产生兴趣，就会表现出巨大的主动性和积极性，学习效率也会不断提高。中学地理是一门既具体又抽象的科学。我们常带着学生在课堂上驰骋，从北极到南极，由高山至深海，展开丰富的想象。然而学生由于生活经验不足，知识面狭窄，缺乏足够的空间想象力，理解起来较为困难。而计算机多媒体技术形象生动，感染力强，利用它设计出仿真直观情境，得到传统地理教学中难以获得的直观知识，也激发和调动了学生学习地理的兴趣。
　　二、化解教学难点
　　教学难点不突破，便会影响学生的深入学习。从地理课的特点来看，各类图片较多，如何准确地记忆、理解、分析这些图片，往往成为课堂教学的难点。课堂上经常出现“教师头头是道，学生一头雾水”的现象。而利用多媒体技术对这些图片进行处理后，就会使原本抽象的东西变成具体的、形象的东西，使学生易于理解，便于记忆。在教学中也就容易突出重点，突破难点。如在《板块构造运动》 一节，指出全球有六大板块，各大板块处于不断运动之中，同时还配有一幅彩色的“六大板块示意图”，但静态板块图对板块运动的表达毕竟不如动态图来得具体、生动，可以用多媒体进行动态模拟，从而加强了学生的理解。
　　三、活化教学内容
　　地理教材中有些内容，我们不可能（至少目前无法）实际到达或亲临其境，去观察、体验和感知。如海陆变化、火山、地震等。而借助计算机多媒体技术就可跨越地域、时空，将异域风土人情、火山喷发和地震发生情境等实景展现在学生面前，让学生获得感性的直觉知识，学生仿佛置身其中，领略了异域风情，感受了火山、地震的威力。多媒体计算机能创设比传统教学丰富生动的教学情境，可以根据需要让屏幕顷刻出现所需要的图形、画面，且可放大、缩小，图形、文字可以闪烁、变色，还可以平移、旋转、翻折，甚至可以让你“走进沙漠”“进入太空”“潜入海底”。从而活化了教学内容。
　　 四、培养学生的多种能力
　　 在以计算机为核心的多媒体技术的运用过程中，可使学生在学习过程中不仅注意听、看，还要动手操作、积极思维，手、脑协调一致快速反应，促进学生左右脑协调发展，可提高学生的地理自学能力、动手能力、分析地理问题的能力等。
　　 五、利于师生互动
　　素质教育是一种全新的教育，它要求课堂师生互动，形成民主、平等、和谐的新型师生关系，打破传统的无反馈、无视学生主体作用的“单向接受学习”模式。而多媒体教学技术的交互性是独一无二的，它可以提供丰富的图形界面和反馈信息，教师和学生都可以按自己意愿去控制计算机的信息处理过程，实现理想的师生互动。教师能根据学生当场学习情况，迅速做出反应，灵活控制视听信号的强度，呈现时间的长短，反复的次数，并可以调节音频信号和视频信号分开或同时传输，不断修改、调整和完善教学过程。而学生也能直接参与活动，在教师指导下发现问题，寻求解决问题的途径，或相互讨论，或直接演示，由传统的以教师为中心的模式朝师生对话、人机对话模式演变，使学生由传统、压抑的被迫学习转变为轻松、独立的主动学习，充分发挥认知主体的作用，并在学习活动中处于一种积极主动的精神状态，取得良好学习效果。例如《影响天气变化的因素》一课，教师可以让学生分组自己操作计算机，观察各种锋面天气的微机动画演示，然后绘制表现锋面天气过程的符号示意图。正是这样一种交互性，学生的主体意识被有效地激发。
　　综上所述，多媒体在地理教学中的作用是不可替代的。当然，教师在运用多媒体技术时，要根据所教内容的特点，灵活运用，才能发挥其应有的作用。
　　（作者单位：湖南省耒阳市第二中学）