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中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）03-025-01
一、对幼儿语言教学的认识
1、以新颖有趣的语言教学材料激发幼儿创造性思维
实践证明，幼儿的兴趣主要取决于对材料的兴趣，也就是需要老师合理选择教材，有趣的教材内容才能激起幼儿的积极性，提高他们的求知欲。首先，老师在选择教材时，一定要选择幼儿熟悉的，思考幼儿的兴趣和热点是什么，幼儿当前经验和需要是什么，把握好幼儿的经验水平。只有幼儿敢于提出自己的问题、敢于自己去创造，才能让教学活动变得有声有色，幼儿在创造的过程中发挥着想象力，在满足自我求知欲的同时也提高了语言能力，这样就要求老师既重“教”又重“学”；其次讲述活动是提高幼儿语言水平能力的主要手段，在讲述和谈话教学实践中，幼儿们的思维更加活跃，语言表达能力、想象力、创造力都会有很大的提高，老师可以重“结果”的同时重“反馈”，对于在活动过程中幼儿的反应教师应该及时给予评价与反馈，两手齐抓。
2、注重提问细节，有机结合集体回答与个体回答
集体回答的优势在于，可以提高幼儿的积极性，减少幼儿的畏难情绪。但目前有一些教师在教学形式上过分追求集体回答，导致幼儿不能够更好的积极思考。因此，集体回答应与教学提问内容相结合，需要注意的是，进行个别提问前应熟记孩子的姓名。教师要做到重“变式”的同时重视“落实”，让幼儿回答问题的同时先以前面的诗歌或儿歌或故事为铺垫后，再让幼儿根据前面的内容进行仿编、表演：然后遇到“是什么”的语言教案的时候，教师重“表”又重“里”，自己先多问问“为什么”，让一部分幼儿能用自己的想法来表述“是什么”以及“为什么”。
3、突出学科特点，为幼儿创设一个良好的语言环境
在教学中，老师应坚持用普通话与学生进行交流，还要利用个别优势，积极鼓励班上一些口语表达能力较强的幼儿，以少带多、以强带弱，通过让幼儿参加喜欢的教学活动来学习语言。在突出语言教学活动的同时，对于何时需要评价、怎么评价、评些什么是我们要在活动前经过仔细推敲和思考的。教师经常恰当的赞扬、鼓励、肯定、安慰的语言，会使幼儿感受到被尊重、被理解，产生被重视感和安全感。如果在获得语言支持的同时还得到了教师的微笑、点头、注视以及抚摸、拍头等亲密的身体接触，幼儿更会感到极大的温暖、关爱和信任，也为幼儿的情绪情感发展提供良好的心理背景。
二、提高幼儿语言能力的策略
策略一：加强学习，真正转变观念，努力提高教师的整体素质。
加强现代教学理论的学习，首先要在理论上、观念上跟上不断发展的形势，建立具有时代先进性的教育观念，要把“以儿童发展为本”这一理念根植在教师的脑中。在选择教材、设计方案、开展活动时，每位教师必须要做到心中有教材，思考教材中能有效的促进幼儿发展的核心价值是什么，教材中的难点和重点怎样解决；更要心中更有幼儿，要在观察、了解、研究幼儿上下功夫，时刻想着幼儿在该活动中得到了什么。其次多听听其他教师的语言课，在不同的班级、情境中最大效益的寻找适合的一个点来发掘其中的语言要素，提升自身语言的素养。
策略二：改革教学方法，努力提高语言教学的效益。
1、求实，就是要联系实际，认真研究学情，根据幼儿的实际来教学
教得实，学得才实。这就需要每一位教师在了解幼儿上下功夫，在走向幼儿上动真情，在为促进幼儿发展上多研究。到幼儿中去，用爱心观察、分析、了解幼儿，了解幼儿的需要，适当地用一用“换位思考”的方法来体察幼儿。语言教学活动中有好多问题都是有预成答案的问题，所以这种问题只需一个眼神或一个肢体动作就足以引导幼儿顺着思路回答，无需太多指导用语，因此，教师在活动过程中要把握指导用语的度，既有明确的指示性又能给幼儿灵活性，激发幼儿积极思考的兴趣。
2、求活，是指教师应充分发挥教学机智，灵活驾驭过程
老师可根据本班幼儿语言发展情况于正确进行语言教学活动，并利用每天餐前、离园前组织10分钟的文学作品欣赏或图书阅读活动，以及5分钟的说出句子比赛活动等，每天进行定时的语言训练。在语言研究中，教师们除了为幼儿创设良好的语言环境外，还注意利用周围环境让幼儿尽情地说。
3、求新，确立创新的教学观
与幼儿建立平等对话的师生关系，创设民主的氛围和相对自由的思想空间。因此，在教学过程中允许并接受孩子的语言特点在进行语言教育活动中，教师要多鼓励、少批评；多支持、少反对；多欣赏、少讽刺；多启发引导、少消极灌输。受生活经验、词汇量和思维特点的限制，以成人的标准来说，有时幼儿的语言表达的意思不一定准确或恰当，在讲述时幼儿往往有些词还不会用，有的孩子就会用方言来表达。尽管这样，这时老师除了引导幼儿准确地表达，还应鼓励与表扬幼儿，因为他们能使用语言解决问题比正确地造句更为重要。
4、求变.鼓励幼儿多进行自由交谈
谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流繁荣一种语言活动。经常开展谈话活动能较好地促进幼儿语言交往能力的发展，自由交谈令幼儿讲话无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以特别适合这种谈话方法。幼儿教师可以在课间向幼儿提出话题，让幼儿自由交谈。
此外，教师还能让幼儿围绕一个主题进行讨论，如“春游”，组织幼儿到鹿山公园春游回园后，围绕“春游”这个话题展开交谈，把所看到的、听到的相互讲给同伴听，还可联想与爸爸妈妈外出旅行的见闻……在自由交谈中，幼儿的语言得到了锻炼，在原有水平上有了提高。
一、对幼儿语言教学的认识
1、以新颖有趣的语言教学材料激发幼儿创造性思维
实践证明，幼儿的兴趣主要取决于对材料的兴趣，也就是需要老师合理选择教材，有趣的教材内容才能激起幼儿的积极性，提高他们的求知欲。首先，老师在选择教材时，一定要选择幼儿熟悉的，思考幼儿的兴趣和热点是什么，幼儿当前经验和需要是什么，把握好幼儿的经验水平。只有幼儿敢于提出自己的问题、敢于自己去创造，才能让教学活动变得有声有色，幼儿在创造的过程中发挥着想象力，在满足自我求知欲的同时也提高了语言能力，这样就要求老师既重“教”又重“学”；其次讲述活动是提高幼儿语言水平能力的主要手段，在讲述和谈话教学实践中，幼儿们的思维更加活跃，语言表达能力、想象力、创造力都会有很大的提高，老师可以重“结果”的同时重“反馈”，对于在活动过程中幼儿的反应教师应该及时给予评价与反馈，两手齐抓。
2、注重提问细节，有机结合集体回答与个体回答
集体回答的优势在于，可以提高幼儿的积极性，减少幼儿的畏难情绪。但目前有一些教师在教学形式上过分追求集体回答，导致幼儿不能够更好的积极思考。因此，集体回答应与教学提问内容相结合，需要注意的是，进行个别提问前应熟记孩子的姓名。教师要做到重“变式”的同时重视“落实”，让幼儿回答问题的同时先以前面的诗歌或儿歌或故事为铺垫后，再让幼儿根据前面的内容进行仿编、表演：然后遇到“是什么”的语言教案的时候，教师重“表”又重“里”，自己先多问问“为什么”，让一部分幼儿能用自己的想法来表述“是什么”以及“为什么”。
3、突出学科特点，为幼儿创设一个良好的语言环境
在教学中，老师应坚持用普通话与学生进行交流，还要利用个别优势，积极鼓励班上一些口语表达能力较强的幼儿，以少带多、以强带弱，通过让幼儿参加喜欢的教学活动来学习语言。在突出语言教学活动的同时，对于何时需要评价、怎么评价、评些什么是我们要在活动前经过仔细推敲和思考的。教师经常恰当的赞扬、鼓励、肯定、安慰的语言，会使幼儿感受到被尊重、被理解，产生被重视感和安全感。如果在获得语言支持的同时还得到了教师的微笑、点头、注视以及抚摸、拍头等亲密的身体接触，幼儿更会感到极大的温暖、关爱和信任，也为幼儿的情绪情感发展提供良好的心理背景。
二、提高幼儿语言能力的策略
策略一：加强学习，真正转变观念，努力提高教师的整体素质。
加强现代教学理论的学习，首先要在理论上、观念上跟上不断发展的形势，建立具有时代先进性的教育观念，要把“以儿童发展为本”这一理念根植在教师的脑中。在选择教材、设计方案、开展活动时，每位教师必须要做到心中有教材，思考教材中能有效的促进幼儿发展的核心价值是什么，教材中的难点和重点怎样解决；更要心中更有幼儿，要在观察、了解、研究幼儿上下功夫，时刻想着幼儿在该活动中得到了什么。其次多听听其他教师的语言课，在不同的班级、情境中最大效益的寻找适合的一个点来发掘其中的语言要素，提升自身语言的素养。
策略二：改革教学方法，努力提高语言教学的效益。
1、求实，就是要联系实际，认真研究学情，根据幼儿的实际来教学
教得实，学得才实。这就需要每一位教师在了解幼儿上下功夫，在走向幼儿上动真情，在为促进幼儿发展上多研究。到幼儿中去，用爱心观察、分析、了解幼儿，了解幼儿的需要，适当地用一用“换位思考”的方法来体察幼儿。语言教学活动中有好多问题都是有预成答案的问题，所以这种问题只需一个眼神或一个肢体动作就足以引导幼儿顺着思路回答，无需太多指导用语，因此，教师在活动过程中要把握指导用语的度，既有明确的指示性又能给幼儿灵活性，激发幼儿积极思考的兴趣。
2、求活，是指教师应充分发挥教学机智，灵活驾驭过程
老师可根据本班幼儿语言发展情况于正确进行语言教学活动，并利用每天餐前、离园前组织10分钟的文学作品欣赏或图书阅读活动，以及5分钟的说出句子比赛活动等，每天进行定时的语言训练。在语言研究中，教师们除了为幼儿创设良好的语言环境外，还注意利用周围环境让幼儿尽情地说。
3、求新，确立创新的教学观
与幼儿建立平等对话的师生关系，创设民主的氛围和相对自由的思想空间。因此，在教学过程中允许并接受孩子的语言特点在进行语言教育活动中，教师要多鼓励、少批评；多支持、少反对；多欣赏、少讽刺；多启发引导、少消极灌输。受生活经验、词汇量和思维特点的限制，以成人的标准来说，有时幼儿的语言表达的意思不一定准确或恰当，在讲述时幼儿往往有些词还不会用，有的孩子就会用方言来表达。尽管这样，这时老师除了引导幼儿准确地表达，还应鼓励与表扬幼儿，因为他们能使用语言解决问题比正确地造句更为重要。
4、求变.鼓励幼儿多进行自由交谈
谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流繁荣一种语言活动。经常开展谈话活动能较好地促进幼儿语言交往能力的发展，自由交谈令幼儿讲话无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以特别适合这种谈话方法。幼儿教师可以在课间向幼儿提出话题，让幼儿自由交谈。
此外，教师还能让幼儿围绕一个主题进行讨论，如“春游”，组织幼儿到鹿山公园春游回园后，围绕“春游”这个话题展开交谈，把所看到的、听到的相互讲给同伴听，还可联想与爸爸妈妈外出旅行的见闻……在自由交谈中，幼儿的语言得到了锻炼，在原有水平上有了提高。