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陶行知先生说：“教学是做一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”这句话对写作教学的革新有很大的启发意义。陶行知先生强调“做”的价值，提高学生的写作水平也要加强“做”的环节，从这个意义上说，在日常作文教学中，我们应该指导学生掌握写文的方法，让学生真正学会写作。
一、共看“一轮明月”——双板共学共创
1.善于用多媒体立体化展现语文故事
涂老师讲授《青蛙看海》中，竟然在课堂中让学生起立，一起喊着口令跳台阶，这着实让我吃了一惊。这么大胆放手可是我最恐惧的，放手容易，收手难啊，能否在大跳之后，还能维持原有的纪律，保持散而不乱的课堂秩序，达到预设的效果，成为问题进入脑海。再看涂老师的课堂，孩子们已经随着口令到了“九级十级跳跳跳”，喘气声中孩子们脱口而出：“好累，好渴！”。“小青蛙吗，那怎么办呢？难吗？要不要坚持下去啊，要不回去吧！”随着一个个问题循序渐进地提出，课文的难点和重点在一层层地被孩子们自己剥落.整堂课像是那么无意地顺其自然，又是那么地用心设计，一条线随着老师有意无意地引导顺势而下，最终完成了孩子们的自我体验，自我感悟，自我学习，自我思考和总结。
2.善于用双板给学生铺展思维路径
衡老师在讲授《小稻秧脱险记》时，读课题时就用了两种解读方式，根据读的重点分析出主要讲的主人公是谁，讲了主人公的什么事情。虽是简单点拨，却有着不可估量的意义，正如其后在复习词语的环节中，有意地将描写杂草和小稻秧的不同词语分成两组，并提出“这都是写谁的呀”，深刻的问题再加上对词语的反复阅读，使課文中的词语深入孩子们的心。以此方式，再引导学生去自读第二小节，学生已经完全领会了衡老师的“良苦用心”，此时，衡老师才一语点破：“看你都学会抓关键词了啊！” 衡老师的一课又将我的思绪拉入了另一个未曾多思的境地。
《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。所以在语文课堂教学过程中，注重对学习方法的指导，使学生成为教学的主体是语文课堂教学改革的必然趋势。如此，学生不仅学会了知识，而且会举一反三，听、说、读、写同步训练，真正提高了自己的素质，进入了“乐学”的理想境界。
二、打开“一片心田”——双板共思共写
教学习作4，细看写作要求：抓住秋天的一处景色，从颜色形态等方面去细致地描写，并做到动静结合。思索良久，如何让孩子们再写秋天是更多的喜悦而非枯燥呢？
1.善于用双板打造生活经验与写作的桥梁。
缘于小学生的思维特点，还是得从图片入手，从直观的感官入手。于是收集关于秋天的大量图片，枫叶、菊花、天空、大雁、山坡上、小河边……恨不得整个秋天都搬到我的课件中来。同时兼附恰当的诗句和优美的语句，或copy或creat。试图将秋的美景带进课堂，将秋的诗情画意，秋的气氛引入课堂。从感官、嗅觉、听觉等去方面去激发孩子的内心。并起到带领他们学会仔细观察世界万物的方法，和用自己的文字、语言去将内心的感受外化的能力。
2.善于用双板打开内心想象的黑洞
优美的音乐响起，我试图用美的教学语言引入，不知不觉，从第一片落叶开始，伴随图片，我开始提问：“谁来夸夸这些枫叶，说说此时它带给你的感觉？”几十双手争先恐后地举起来：“火红的枫叶像一把把火”“多漂亮的火，整个山就像葬送在这一片火海里，谁还可以将刚才同学的句子说得更生动？”“火红的枫叶像一把把火把整座山都给点燃了。”哇，多美的火，多幸福的山，你们不仅点燃了整座山，也点燃了老师的心，老师也好想奔跑在这一山的火红中。太棒了，老师不得不把你们说的写下来了。还有别的感受吗？“一片片枫叶在枫林中绽开了笑脸，有的昂首挺胸，有的交头接耳，甚至有的都笑破了肚皮。”“小枫叶，你在笑什么呢，那么欢乐？”“笑秋姑娘的魔力把我变得如此美丽。”多欢快的景象，多生动的画面，让大家一起跟老师写一写吧！瞧，不知不觉，这漂亮的枫林已经呈现在我们笔下啦，经过同学们一遍遍的修改，枫林的美呈现得那么淋漓尽致，而且还有顺序呢！
3.善于用双板凸显差异、共享差异
可以说，此次教学中，我没有用一句理论性的话去指导孩子怎么说话怎么写作，只是就事论事，就一处景，不断地延伸开去，在无形的顺序牵引中，用激励和有效评议，让他们一次次地修订，最后体验到了成就感。让他们自己在具体景物的描写中，去明白原来写作是这样的，远比一次次的说教效果更好。比如在之后指导学生描写大雁时，我不断问他们，你心目中大雁是什么样子的，活泼，自由，矫健，此类形容词从学生们口中迸发出来，再通过问如何活泼，如何自由，如何矫健，去催促他们更加仔细观察发挥想象，训练学生掌握抓住特点描写事物的方法。
多媒体以及双板教学，翻转课堂有力地促成了孩子的学习从表象走向了深入，学习真正成了思维的培养，写作有了可遵循的路径。课堂真正成了学生向阳而生的土壤！
一、共看“一轮明月”——双板共学共创
1.善于用多媒体立体化展现语文故事
涂老师讲授《青蛙看海》中，竟然在课堂中让学生起立，一起喊着口令跳台阶，这着实让我吃了一惊。这么大胆放手可是我最恐惧的，放手容易，收手难啊，能否在大跳之后，还能维持原有的纪律，保持散而不乱的课堂秩序，达到预设的效果，成为问题进入脑海。再看涂老师的课堂，孩子们已经随着口令到了“九级十级跳跳跳”，喘气声中孩子们脱口而出：“好累，好渴！”。“小青蛙吗，那怎么办呢？难吗？要不要坚持下去啊，要不回去吧！”随着一个个问题循序渐进地提出，课文的难点和重点在一层层地被孩子们自己剥落.整堂课像是那么无意地顺其自然，又是那么地用心设计，一条线随着老师有意无意地引导顺势而下，最终完成了孩子们的自我体验，自我感悟，自我学习，自我思考和总结。
2.善于用双板给学生铺展思维路径
衡老师在讲授《小稻秧脱险记》时，读课题时就用了两种解读方式，根据读的重点分析出主要讲的主人公是谁，讲了主人公的什么事情。虽是简单点拨，却有着不可估量的意义，正如其后在复习词语的环节中，有意地将描写杂草和小稻秧的不同词语分成两组，并提出“这都是写谁的呀”，深刻的问题再加上对词语的反复阅读，使課文中的词语深入孩子们的心。以此方式，再引导学生去自读第二小节，学生已经完全领会了衡老师的“良苦用心”，此时，衡老师才一语点破：“看你都学会抓关键词了啊！” 衡老师的一课又将我的思绪拉入了另一个未曾多思的境地。
《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。所以在语文课堂教学过程中，注重对学习方法的指导，使学生成为教学的主体是语文课堂教学改革的必然趋势。如此，学生不仅学会了知识，而且会举一反三，听、说、读、写同步训练，真正提高了自己的素质，进入了“乐学”的理想境界。
二、打开“一片心田”——双板共思共写
教学习作4，细看写作要求：抓住秋天的一处景色，从颜色形态等方面去细致地描写，并做到动静结合。思索良久，如何让孩子们再写秋天是更多的喜悦而非枯燥呢？
1.善于用双板打造生活经验与写作的桥梁。
缘于小学生的思维特点，还是得从图片入手，从直观的感官入手。于是收集关于秋天的大量图片，枫叶、菊花、天空、大雁、山坡上、小河边……恨不得整个秋天都搬到我的课件中来。同时兼附恰当的诗句和优美的语句，或copy或creat。试图将秋的美景带进课堂，将秋的诗情画意，秋的气氛引入课堂。从感官、嗅觉、听觉等去方面去激发孩子的内心。并起到带领他们学会仔细观察世界万物的方法，和用自己的文字、语言去将内心的感受外化的能力。
2.善于用双板打开内心想象的黑洞
优美的音乐响起，我试图用美的教学语言引入，不知不觉，从第一片落叶开始，伴随图片，我开始提问：“谁来夸夸这些枫叶，说说此时它带给你的感觉？”几十双手争先恐后地举起来：“火红的枫叶像一把把火”“多漂亮的火，整个山就像葬送在这一片火海里，谁还可以将刚才同学的句子说得更生动？”“火红的枫叶像一把把火把整座山都给点燃了。”哇，多美的火，多幸福的山，你们不仅点燃了整座山，也点燃了老师的心，老师也好想奔跑在这一山的火红中。太棒了，老师不得不把你们说的写下来了。还有别的感受吗？“一片片枫叶在枫林中绽开了笑脸，有的昂首挺胸，有的交头接耳，甚至有的都笑破了肚皮。”“小枫叶，你在笑什么呢，那么欢乐？”“笑秋姑娘的魔力把我变得如此美丽。”多欢快的景象，多生动的画面，让大家一起跟老师写一写吧！瞧，不知不觉，这漂亮的枫林已经呈现在我们笔下啦，经过同学们一遍遍的修改，枫林的美呈现得那么淋漓尽致，而且还有顺序呢！
3.善于用双板凸显差异、共享差异
可以说，此次教学中，我没有用一句理论性的话去指导孩子怎么说话怎么写作，只是就事论事，就一处景，不断地延伸开去，在无形的顺序牵引中，用激励和有效评议，让他们一次次地修订，最后体验到了成就感。让他们自己在具体景物的描写中，去明白原来写作是这样的，远比一次次的说教效果更好。比如在之后指导学生描写大雁时，我不断问他们，你心目中大雁是什么样子的，活泼，自由，矫健，此类形容词从学生们口中迸发出来，再通过问如何活泼，如何自由，如何矫健，去催促他们更加仔细观察发挥想象，训练学生掌握抓住特点描写事物的方法。
多媒体以及双板教学，翻转课堂有力地促成了孩子的学习从表象走向了深入，学习真正成了思维的培养，写作有了可遵循的路径。课堂真正成了学生向阳而生的土壤！