论文部分内容阅读
摘要：目前，省内高职院校生源结构发生变化，工科类专业学生缺乏学生主动性，文化基础水平下降已成为事实。因材施教，以培养学生学习兴趣，提升学生学习主动性，服务学生就业为目标，进行教学改革；以学生为中心，实施理实一体化、翻转课堂以及项目驱动等教学方法，利用慕课、微课等网络教学资源，提升工科类学生的教学效果；分析对比教学改革实践前后的数据表明，经过教学改革，工科类学生教学效果有了显著提升。
关键词：高职院校；工科类学生；教学效果提升
【分类号】G642.4
目前，我国高等职业教育已占据高等教育的半壁江山，承担着培养高素质专业技能人才的重任，与区域经济的发展和行业企业的联系非常紧密。
近年来，高职院校生源多样化，不同的生源呈现出不同的特征，为保障教学质量，提升教学效果，依据高职院校的办学特点，结合一线教学实践经验，针对高职院校招生现状，对高职院校工科类课程教学效果提升途径进行了探索研究。
一、省内高职院校工科类专业学生现状分析
（一）高职院校工科类专业学生的文化基础水平下降
以高考成绩为例，部分高职院校录取成绩已经降至260分上下，考试成绩基本反映了一个学生的综合素质的高低。近年来，分类考试招生在高职院校推行，更降低了高职院校入校的门槛。调研数据表明，高职院校工科类专业学生的文化基础水平下降已是不爭的事实。
（二）高职院校工科类专业学生的学生主动性不强
调研数据表明，高职院校学生学习主动性不强。具体表现为学生不主动参与正常教学过程，对专业知识技能学习和创新兴趣不高。调研数据中：56%的学生因学习主动性不够造成学习困难，61%的学生因上课不想认真听讲而玩手机或者做其他与上课无关的事；57%的学生在预习复习方面偶尔看看书或者在做作业时候才看看书。
二、高职院校工科类学生教学效果提升途径探索的指导思想
（一）构造以就业为导向的实践教学体系
高等职业教育培养面向生产、建设、管理和服务一线的高技能人才，强调职业能力和职业素质的培养， 职业能力的核心是以创新能力为主体的工作能力。从人才培养方案和课程标准的制订，到教学的组织实施，再到开展各项技能夯实拓展活动的各个环节，都应围绕培养学生的创新能力，提高学生就业质量这一目标来进行。
（二）创建以学生为中心的教学活动
传统的教学理念与教学设计，主要关注知识点的理解掌握。要提升学生在教学活动中的参与度，须转变沟通方式，也就是改变传统的教学设计，通过全新的课堂设计，让学生成为学习的主体。
要树立以学生为中心的教学理念，就应在教学设计中转变学生被动参与，以听课为主的教学模式，而成为学生主动参与教学活动，调动学生在教学活动中的积极性，主动参与教学过程。
“以学生为中心”的教学方法较多，主要侧重于理念与方法，把讲授知识的课堂改为学生主动探寻，主动学习，群体学习并掌握知识的课堂。
（三）树立以兴趣培养为主线的教学理念
发现学生的兴趣点，给学生进行角色定位；学生在任务进行过程中可能会发现，这个角色要做的和自己期望的区别较大，此时教师应该进行针对性的引导，进而促使学生进行初步的职业认识，这时对学生兴趣的培养和鼓励就显的非常的重要，把原始的理想化的兴趣转化为现实知识点或技能点的兴趣，最终在教、学、做过程中实现学习目标。
三、高职院校工科类学生教学效果提升途径的探索
（一）实施理实一体化教学，激发学生学习兴趣
1. 理实一体化教学模式
理实一体化教学模式包括教学场所理实一体化、教学内容理实一体化、教学过程理实一体化、教学用书理实一体化、教学作业理实一体化和教学考核理实一体化。
2.“以实践为主体”，改革优化实践教学
较多的工科类课程的实践教学内容具有较强的实验性和验证性，如果在实验教学时，机械地将实验方法、步骤、内容全部列举出来，指导学生实践，这样就没有给学生提供充分思考的机会，可能导致学生不预习、不动脑的不良习惯。
为激发学生学习探索的兴趣，提高学生主动性，在改革优化实践教学方法和手段时，要充分考虑学生的实践能力和思维能力的培养，可以运用启发式教学、微课教学、翻转课堂等教学方式，促进学生课前做好充分准备，授课过程中充分思考，并引导学生探索、总结实验原理。
（二）实施翻转课堂教学，提高学生学习主动性
1. 翻转课堂教学方法
翻转课堂相较传统教学，关键的是教师和学生之间的关系、地位和作用发生了变化。翻转课堂主要通过翻转教学流程，分解知识内化的过程，增加知识内化的次数，促进学生知识获取。
对翻转课堂教学模式进行设计时，根据渐进式知识内化的特质和翻转课堂的特点，从宏观、微观层面综合考虑。既不给教师和学生增加额外负担，又使教学媒体、教师培训、教学环境等教学资源满足教学需求。教师在具体实施翻转课堂过程中，须遵循知识内化基本原理，根据课程特点、学生特点和教学资源，选择恰当的教学策略。
翻转课堂一般由三个环节构成：问题设置引导环节、自学探索（观看视频等方式）环节和问题解决总结环节。问题设置引导环节：在学生已有知识经验的基础上，教师设置问题，将可利用的教学资源介绍给学生。这个环节是知识内化的开始环节，没有知识内化的实质过程。
自学探索（观看视频等方式）环节：学生通过对教学资源的学习，针对设置的问题进行反馈，将不懂的知识甄别出来。问题解决总结环节：教师收集学生不懂的问题，与学生讨论、互动，解决这些问题，并鼓励小组之间通过竞赛等方式积极参与解决。
2. 关注学生的差异性与自主性，注重翻转过程中知识内化
如果仅仅是表面上的流程翻转，而不注重翻转过程中知识内化的基本原理，不注重知识的实际应用情景，翻转课堂是不能真正发挥其功效的。 第一，学生个性化需求的满足与自主学习能力的培养。强调以学生为中心的教学方法与策略，就是关注学生的差异性与自主性，改变抑制学生学习动机和学习体验的传统一言堂式教学方式。
第二，信息技术在教育中的作用。从教学资源来看，教师不仅可以搜索相关的资源支持教学，而且需跨越技术门槛，主动创造符合自身需要的教学资源。新的平台与技术，比如微课、慕课的流行，帮助教师解决为学生设置学习任务和提供學习资源、学生即时反馈等实际问题。
第三，翻转课堂实践的政策与资源支持。在翻转课堂实施过程中，有很多困难不能完全依靠教师改革主动性克服，需要教学部门提供政策与资源的支持，并对教师在翻转课堂的实践中获得的教学策略进行交流和推广。
（三）实施项目驱动教学，提升学生职业岗位能力
1. 项目驱动教学方法
项目教学是教师和学生通过共同实施完整的项目工作而进行的教学活动。在职业院校的教学活动中，项目是以生产一件具体产品为目的的任务，要求学生运用已学的知识和经验，通过自己亲手操作，在仿真工作环境或真实工作环境中解决实际问题。因此，项目可以是制作一件产品，排除一个故障或提供一项服务等，其目的在于促进学生职业能力的发展和职业素质的提升。比如，在技术领域里，几乎所有的产品设计制作都可以作为项目，如格栅（机加工专业）、报警装置（电子专业）、仪器测量（仪器仪表专业）等；在商业、财会和服务行业，所有具有整体特性且有可见成果的工作也都可以用为项目，如不同场合的商品展示，产品的广告设计制作、应用小软件的开发等。
项目教学的内容应具有的特点：有一定的教学内容，具有实际应用价值；理论知识与实际岗位技能结合；师生共同制定计划并实施；学生可运用所学知识处理项目中遇见的部分困难和问题，并在完成过程中掌握新的知识和技能。
2.项目教学是完整的工作过程，强调学生的学习过程
项目教学是一个相对完整的工作过程，并且注重学生的学习过程。在项目教学中，学生积极参与的动手创造实践活动就是学习过程。教师是学生学习过程中的引导者、指导者和监督者；学生在项目实践过程中，理解和把握专业和课程所要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的方法和能力。学生在项目完成过程中锻炼职业能力。
项目教学中对学生学习评价主要以学生完成项目的情况为依据。实施项目教学后，可以分三层来考核：第一层是由教师对小组完成项目情况进行评定；第二层是由各小组成员根据各组员对本小组贡献的情况进行互评；第三层是由学生本人进行自评，综合三层评定情况来确定每一名学生的学习成绩。
教师对学生在项目实施过程中的表现予以评价，对于学生出现的问题要及时纠正。学生完成项目后，进行自我评价，同时与组内成员、组间其他同学交流心得。学生从项目的实施，至项目的完成，能让学生感受到成功的喜悦，激发学生学习的兴趣，以更大的学习热情和兴趣投入下一个项目的学习。
（四）使用网络教学资源，拓展学生学习空间
1. 慕课的使用
大规模在线开放课程的兴起，为高等教育的教学改革发展带来新的机遇和挑战。首先，慕课具有“免费优质的学习资源、持续丰富的学习服务以及多元的评价机制和及时的学习反馈”等诸多优点；另外，慕课也具有“学习者学习持续性不强、交流互动较弱、网络教学难以满足实践教学需要、教学模式较单一”等缺点。
2.微课的使用
微课可以结合多种教学方法服务于教学。微课程的开放性、后续补充与开发的潜力也为教学应用带来灵活性。
微课程在课前可作为课前预习环节；在课堂中可被整合于课堂教学上，以便学生能容易地理解所呈现的内容；在课后可提供重难点、疑点以及技巧的讲解，支持分层学习，学生们可以按照自己的需求重新访问教学资源，以加强学习效果。
四、高职院校工科类学生教学效果提升途径的实践反馈
在进行教学改革实践的专业班级中，进行了调查反馈，其中包括学生对教学改革意见问卷调查、一线教师教学实践中学生状态数据统计、同等环境中学生各项成绩分析以及不同环境中学生该项成绩分析。经过调查数据的统计分析得出，教学理念、教学方法手段的改革对提升工科类学生教学效果是行之有效的。深化改革，推广成果，进一步促进高职院校教学效果提升，培养高素质技能专业人才，服务当地经济发展。
参考文献：
[1]张杰.大学生学习主动性现状与对策分析[J]科教导刊，2014（15）.
[2]巫雪琴.校本微课资源建设与应用策略研究[J].中国教育信息化，2014（04）.
关键词：高职院校；工科类学生；教学效果提升
【分类号】G642.4
目前，我国高等职业教育已占据高等教育的半壁江山，承担着培养高素质专业技能人才的重任，与区域经济的发展和行业企业的联系非常紧密。
近年来，高职院校生源多样化，不同的生源呈现出不同的特征，为保障教学质量，提升教学效果，依据高职院校的办学特点，结合一线教学实践经验，针对高职院校招生现状，对高职院校工科类课程教学效果提升途径进行了探索研究。
一、省内高职院校工科类专业学生现状分析
（一）高职院校工科类专业学生的文化基础水平下降
以高考成绩为例，部分高职院校录取成绩已经降至260分上下，考试成绩基本反映了一个学生的综合素质的高低。近年来，分类考试招生在高职院校推行，更降低了高职院校入校的门槛。调研数据表明，高职院校工科类专业学生的文化基础水平下降已是不爭的事实。
（二）高职院校工科类专业学生的学生主动性不强
调研数据表明，高职院校学生学习主动性不强。具体表现为学生不主动参与正常教学过程，对专业知识技能学习和创新兴趣不高。调研数据中：56%的学生因学习主动性不够造成学习困难，61%的学生因上课不想认真听讲而玩手机或者做其他与上课无关的事；57%的学生在预习复习方面偶尔看看书或者在做作业时候才看看书。
二、高职院校工科类学生教学效果提升途径探索的指导思想
（一）构造以就业为导向的实践教学体系
高等职业教育培养面向生产、建设、管理和服务一线的高技能人才，强调职业能力和职业素质的培养， 职业能力的核心是以创新能力为主体的工作能力。从人才培养方案和课程标准的制订，到教学的组织实施，再到开展各项技能夯实拓展活动的各个环节，都应围绕培养学生的创新能力，提高学生就业质量这一目标来进行。
（二）创建以学生为中心的教学活动
传统的教学理念与教学设计，主要关注知识点的理解掌握。要提升学生在教学活动中的参与度，须转变沟通方式，也就是改变传统的教学设计，通过全新的课堂设计，让学生成为学习的主体。
要树立以学生为中心的教学理念，就应在教学设计中转变学生被动参与，以听课为主的教学模式，而成为学生主动参与教学活动，调动学生在教学活动中的积极性，主动参与教学过程。
“以学生为中心”的教学方法较多，主要侧重于理念与方法，把讲授知识的课堂改为学生主动探寻，主动学习，群体学习并掌握知识的课堂。
（三）树立以兴趣培养为主线的教学理念
发现学生的兴趣点，给学生进行角色定位；学生在任务进行过程中可能会发现，这个角色要做的和自己期望的区别较大，此时教师应该进行针对性的引导，进而促使学生进行初步的职业认识，这时对学生兴趣的培养和鼓励就显的非常的重要，把原始的理想化的兴趣转化为现实知识点或技能点的兴趣，最终在教、学、做过程中实现学习目标。
三、高职院校工科类学生教学效果提升途径的探索
（一）实施理实一体化教学，激发学生学习兴趣
1. 理实一体化教学模式
理实一体化教学模式包括教学场所理实一体化、教学内容理实一体化、教学过程理实一体化、教学用书理实一体化、教学作业理实一体化和教学考核理实一体化。
2.“以实践为主体”，改革优化实践教学
较多的工科类课程的实践教学内容具有较强的实验性和验证性，如果在实验教学时，机械地将实验方法、步骤、内容全部列举出来，指导学生实践，这样就没有给学生提供充分思考的机会，可能导致学生不预习、不动脑的不良习惯。
为激发学生学习探索的兴趣，提高学生主动性，在改革优化实践教学方法和手段时，要充分考虑学生的实践能力和思维能力的培养，可以运用启发式教学、微课教学、翻转课堂等教学方式，促进学生课前做好充分准备，授课过程中充分思考，并引导学生探索、总结实验原理。
（二）实施翻转课堂教学，提高学生学习主动性
1. 翻转课堂教学方法
翻转课堂相较传统教学，关键的是教师和学生之间的关系、地位和作用发生了变化。翻转课堂主要通过翻转教学流程，分解知识内化的过程，增加知识内化的次数，促进学生知识获取。
对翻转课堂教学模式进行设计时，根据渐进式知识内化的特质和翻转课堂的特点，从宏观、微观层面综合考虑。既不给教师和学生增加额外负担，又使教学媒体、教师培训、教学环境等教学资源满足教学需求。教师在具体实施翻转课堂过程中，须遵循知识内化基本原理，根据课程特点、学生特点和教学资源，选择恰当的教学策略。
翻转课堂一般由三个环节构成：问题设置引导环节、自学探索（观看视频等方式）环节和问题解决总结环节。问题设置引导环节：在学生已有知识经验的基础上，教师设置问题，将可利用的教学资源介绍给学生。这个环节是知识内化的开始环节，没有知识内化的实质过程。
自学探索（观看视频等方式）环节：学生通过对教学资源的学习，针对设置的问题进行反馈，将不懂的知识甄别出来。问题解决总结环节：教师收集学生不懂的问题，与学生讨论、互动，解决这些问题，并鼓励小组之间通过竞赛等方式积极参与解决。
2. 关注学生的差异性与自主性，注重翻转过程中知识内化
如果仅仅是表面上的流程翻转，而不注重翻转过程中知识内化的基本原理，不注重知识的实际应用情景，翻转课堂是不能真正发挥其功效的。 第一，学生个性化需求的满足与自主学习能力的培养。强调以学生为中心的教学方法与策略，就是关注学生的差异性与自主性，改变抑制学生学习动机和学习体验的传统一言堂式教学方式。
第二，信息技术在教育中的作用。从教学资源来看，教师不仅可以搜索相关的资源支持教学，而且需跨越技术门槛，主动创造符合自身需要的教学资源。新的平台与技术，比如微课、慕课的流行，帮助教师解决为学生设置学习任务和提供學习资源、学生即时反馈等实际问题。
第三，翻转课堂实践的政策与资源支持。在翻转课堂实施过程中，有很多困难不能完全依靠教师改革主动性克服，需要教学部门提供政策与资源的支持，并对教师在翻转课堂的实践中获得的教学策略进行交流和推广。
（三）实施项目驱动教学，提升学生职业岗位能力
1. 项目驱动教学方法
项目教学是教师和学生通过共同实施完整的项目工作而进行的教学活动。在职业院校的教学活动中，项目是以生产一件具体产品为目的的任务，要求学生运用已学的知识和经验，通过自己亲手操作，在仿真工作环境或真实工作环境中解决实际问题。因此，项目可以是制作一件产品，排除一个故障或提供一项服务等，其目的在于促进学生职业能力的发展和职业素质的提升。比如，在技术领域里，几乎所有的产品设计制作都可以作为项目，如格栅（机加工专业）、报警装置（电子专业）、仪器测量（仪器仪表专业）等；在商业、财会和服务行业，所有具有整体特性且有可见成果的工作也都可以用为项目，如不同场合的商品展示，产品的广告设计制作、应用小软件的开发等。
项目教学的内容应具有的特点：有一定的教学内容，具有实际应用价值；理论知识与实际岗位技能结合；师生共同制定计划并实施；学生可运用所学知识处理项目中遇见的部分困难和问题，并在完成过程中掌握新的知识和技能。
2.项目教学是完整的工作过程，强调学生的学习过程
项目教学是一个相对完整的工作过程，并且注重学生的学习过程。在项目教学中，学生积极参与的动手创造实践活动就是学习过程。教师是学生学习过程中的引导者、指导者和监督者；学生在项目实践过程中，理解和把握专业和课程所要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的方法和能力。学生在项目完成过程中锻炼职业能力。
项目教学中对学生学习评价主要以学生完成项目的情况为依据。实施项目教学后，可以分三层来考核：第一层是由教师对小组完成项目情况进行评定；第二层是由各小组成员根据各组员对本小组贡献的情况进行互评；第三层是由学生本人进行自评，综合三层评定情况来确定每一名学生的学习成绩。
教师对学生在项目实施过程中的表现予以评价，对于学生出现的问题要及时纠正。学生完成项目后，进行自我评价，同时与组内成员、组间其他同学交流心得。学生从项目的实施，至项目的完成，能让学生感受到成功的喜悦，激发学生学习的兴趣，以更大的学习热情和兴趣投入下一个项目的学习。
（四）使用网络教学资源，拓展学生学习空间
1. 慕课的使用
大规模在线开放课程的兴起，为高等教育的教学改革发展带来新的机遇和挑战。首先，慕课具有“免费优质的学习资源、持续丰富的学习服务以及多元的评价机制和及时的学习反馈”等诸多优点；另外，慕课也具有“学习者学习持续性不强、交流互动较弱、网络教学难以满足实践教学需要、教学模式较单一”等缺点。
2.微课的使用
微课可以结合多种教学方法服务于教学。微课程的开放性、后续补充与开发的潜力也为教学应用带来灵活性。
微课程在课前可作为课前预习环节；在课堂中可被整合于课堂教学上，以便学生能容易地理解所呈现的内容；在课后可提供重难点、疑点以及技巧的讲解，支持分层学习，学生们可以按照自己的需求重新访问教学资源，以加强学习效果。
四、高职院校工科类学生教学效果提升途径的实践反馈
在进行教学改革实践的专业班级中，进行了调查反馈，其中包括学生对教学改革意见问卷调查、一线教师教学实践中学生状态数据统计、同等环境中学生各项成绩分析以及不同环境中学生该项成绩分析。经过调查数据的统计分析得出，教学理念、教学方法手段的改革对提升工科类学生教学效果是行之有效的。深化改革，推广成果，进一步促进高职院校教学效果提升，培养高素质技能专业人才，服务当地经济发展。
参考文献：
[1]张杰.大学生学习主动性现状与对策分析[J]科教导刊，2014（15）.
[2]巫雪琴.校本微课资源建设与应用策略研究[J].中国教育信息化，2014（04）.