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什么是教材?传统派把教材看成是教师灌输知识的依据，这种教材的内容大多以知识为主，教学方法主要是“从上到下的灌输”——类似于“填鸭式”教学；现代派则把教材理解为“对学生学习的刺激物”，它注重对学生的启发，这种教材的内容比较注重交际，教学方法主要是“从下到上的诱导”。对于教材的功能，Hall(1995)把它定义为以下几个方面：交际的需要；长期目标的需要；真实性的需要；以学生为中心的需要。
传统大学英语教材编写中的弊端和不足
传统英语教师在编写教材时往往十分注意“灌输知识”，大学英语教材内容以“知识”为主，因为传统教材主要适应传统的教学模式，适合传统教师的教学方法——以阐述和分析为主。传统的教师普遍认为，作为教师，就是“教书”——把书本上的知识传授给学生是教师最基本的职责。而对于学生会不会用，所授知识与就业关系大不大，他们考虑不多。然而，随着教学改革和目前高校毕业形式的变化，许多教师开始转变观念，他们逐渐认识到，作为教师，我们更多的是“教人”——即“教书育人”，“育人”才是真正的目的。由于这种观念的转变，现代教材编写的目的也就随之发生了变化。
传统教师在编写教材时选材较注重语法词汇的灌输而忽略对学生交际和分析能力的培养。
就练习而言，传统的教材提供的练习往往是围绕课文中的语言形式而设计的习题。师生对待练习的方式就是，学生做题，教师解题，学生记住错误点以求下次别错。师生对待疑问的方式是，学生答题，教师答疑，学生机械性的被引导，久而久之，学生的创新性被抹杀，学生的动手实践能力和语言交流能力也随之减弱。
传统大学英语教材的编写者对“因材施教”这一教学原则缺乏重视，因为在独立学院没有出现之前，第一批次的本科生和第二批次的本科生基本使用相同的教材。独立学院出现后，作为三批本科院校，在将近十年的时间里，独立学院依然在使用与一、二批院校相同的教材(市场上没有专门的适合独立学院学生基础的权威教材)。
独立学院大学英语教材编写的立足点和新突破
在了解独立学院教材编写的立足点前，我们有必要先了解独立学院大学英语教学所使用的教材情况。笔者通过问卷调查的形式了解到，目前在武汉的独立学院中，有87％的学校采用的是外研社和高教社编写的大学英语教材，只有13％的独立学院有自编的教材。在调查目前(2007年前)针对大学英语教学所做的省级课题立项和能将大学英语作为省级精品课程申报成功两方面情况时，笔者发现湖北的独立学院中只有武汉科技大学中南分校同时拥有这两项成果。分析其原因，我们不难发现，这与武汉科技大学中南分校重视自编教材的工作是分不开的。
为什么要自己编写教材?这个问题与独立学院学生的特点息息相关。大多数独立学院学生英语基础相对较差(相对于一二批次院校，下同)，英语自主学习能力相对较弱，而且从总体上看，学生的英语基础参差不齐。如果我们跟随一二批院校，使用适合一二批院校的教材，那么，学生英语学习的效果将会不甚理想，教师教学的目的也将很难实现。
为了解决以上问题，我们必须找准教材编写的基本原则。笔者在调查一些优秀的独立学院时发现，在教材编写方面，他们分类明确。他们将教材编写的类型主要分为三类：即大学英语教材系列、大学英语教辅系列和大学英语学术专著系列。在每一系列教材的编写中，他们均有自己的原则。
我们在编写教材时，一定要立足于本校学生英语学习的实际情况，紧抓就业导向，原则性要强，所选题材必须新颖并且富有趣味性和可读性，只有那样，我们才能在高校英语教材编写方面找到新的突破点——那就是，独立学院大学英语教材的编写应该由过去的“语言范本”、“语言输入物”变成“学生交际的刺激物”、“交流的导航灯”。教师也应该由原来的“独唱者”、“灌输者”变成“多角色剧本的参与者与引领者”。这样一来，教材真正成了教师的“掌中宝”，学生的“学习包”，学者的“分析物”。
独立学院大学英语教材编写者编写教材的要领
就目前独立学院编写教材的情况而言，有两点我们必须重视：一是许多青年教师参与编写教材的动机不利于独立学院教材建设的科学发展；二是独立学院大学英语教材的编写还处在起步阶段，如何去了解一套教材的科学性和合理性。我们没有一套科学的方法体系对他们进行评估。
作为教育者，我们是在从事“育人”的事业，为了克服传统教材编写的弊端和不足，真正编写出“有利于学生进步发展的教材”，我们应该注意以下要领：
1 教材的编写应与该门课程教学计划中的教学目标相联系。在编写教材选材时，许多教师往往盲目选材，自己喜欢哪方面材料就选择哪方面的材料，有的教师甚至“跟着感觉走”。这样一来，他们编写出来的教材往往跟教学计划中的培养目标脱节。对于运用该教材进行教学的教师而言，他们也只能盲目地应付，其结果是，我们并不能培养出符合我们期望的理想人才。
2 教材编写的选材除新颠外还应注重对学生的非专业素质培养。成功素质教育的教学理念告诉我们，我们的教学应在培养学生专业素质的同时注重非专业素质的培养。非专业素质的培养，要求教师在编写教材时应该注重提供情感、态度、动机等方面的非智力刺激，通过非智力的刺激使学生不仅具备专业素质，也能利用非专业素质应对激烈的社会竞争。
3 教材编写的选材应该“循序渐进”和“因材施教”根据笔者亲身体验，教材编写的选材宜“循序渐进”，以满足学生成绩不断上升的需要。如果在教材的选材方面没有坡度，一册到四册坡度不大，甚至一册的选材比四册还难，那么，学生会在逐步地学习中丧失对英语学习的兴趣，更不用说进步了。另外，教材的编写宜“因材施教”——不同专业所使用教材的难度和精度应该不一样，对于教材的编写者，我们也应考虑这一点。比如说，对于艺术专业和计算机专业的学生而言，前者所使用的教材就内容上来讲更宜穿插一些艺术知识，而后者的教材则应更多的涉及当今计算机的发展知识，这些知识可以穿插在英语的课文中得以体现。就内容难度而言，艺术专业的难度肯定要比计算机专业的坡度低。
此外，教材编写过程中教材结构的设计也十分重要，它关系到我们的培养目标的实现。教材编写过程中练习的设置也直接影响着教材使用的效果。还有学生的需求、就业市场的需求等因素也对我们教材的编写者起着鞭策作用，教材编写者应该全方位、多角度去完善教材编写工作，力求真正科学、合理地实现我们的培养目标。
总而言之，作为教师，我们离不开教材，对于学生，他们与教材分不开。Cunningswonll(1987)认为，教材是服务员，不是主人。我们如何使唤这个“服务员”，如何使自己成为教材的“主人”，首要条件是，作为教材的编写者和使用者，我们应该按规律科学地“开发”教材，使得这一“资源”真正成为教师的“教材”。学生的“学材”，学者的“研材”。
传统大学英语教材编写中的弊端和不足
传统英语教师在编写教材时往往十分注意“灌输知识”，大学英语教材内容以“知识”为主，因为传统教材主要适应传统的教学模式，适合传统教师的教学方法——以阐述和分析为主。传统的教师普遍认为，作为教师，就是“教书”——把书本上的知识传授给学生是教师最基本的职责。而对于学生会不会用，所授知识与就业关系大不大，他们考虑不多。然而，随着教学改革和目前高校毕业形式的变化，许多教师开始转变观念，他们逐渐认识到，作为教师，我们更多的是“教人”——即“教书育人”，“育人”才是真正的目的。由于这种观念的转变，现代教材编写的目的也就随之发生了变化。
传统教师在编写教材时选材较注重语法词汇的灌输而忽略对学生交际和分析能力的培养。
就练习而言，传统的教材提供的练习往往是围绕课文中的语言形式而设计的习题。师生对待练习的方式就是，学生做题，教师解题，学生记住错误点以求下次别错。师生对待疑问的方式是，学生答题，教师答疑，学生机械性的被引导，久而久之，学生的创新性被抹杀，学生的动手实践能力和语言交流能力也随之减弱。
传统大学英语教材的编写者对“因材施教”这一教学原则缺乏重视，因为在独立学院没有出现之前，第一批次的本科生和第二批次的本科生基本使用相同的教材。独立学院出现后，作为三批本科院校，在将近十年的时间里，独立学院依然在使用与一、二批院校相同的教材(市场上没有专门的适合独立学院学生基础的权威教材)。
独立学院大学英语教材编写的立足点和新突破
在了解独立学院教材编写的立足点前，我们有必要先了解独立学院大学英语教学所使用的教材情况。笔者通过问卷调查的形式了解到，目前在武汉的独立学院中，有87％的学校采用的是外研社和高教社编写的大学英语教材，只有13％的独立学院有自编的教材。在调查目前(2007年前)针对大学英语教学所做的省级课题立项和能将大学英语作为省级精品课程申报成功两方面情况时，笔者发现湖北的独立学院中只有武汉科技大学中南分校同时拥有这两项成果。分析其原因，我们不难发现，这与武汉科技大学中南分校重视自编教材的工作是分不开的。
为什么要自己编写教材?这个问题与独立学院学生的特点息息相关。大多数独立学院学生英语基础相对较差(相对于一二批次院校，下同)，英语自主学习能力相对较弱，而且从总体上看，学生的英语基础参差不齐。如果我们跟随一二批院校，使用适合一二批院校的教材，那么，学生英语学习的效果将会不甚理想，教师教学的目的也将很难实现。
为了解决以上问题，我们必须找准教材编写的基本原则。笔者在调查一些优秀的独立学院时发现，在教材编写方面，他们分类明确。他们将教材编写的类型主要分为三类：即大学英语教材系列、大学英语教辅系列和大学英语学术专著系列。在每一系列教材的编写中，他们均有自己的原则。
我们在编写教材时，一定要立足于本校学生英语学习的实际情况，紧抓就业导向，原则性要强，所选题材必须新颖并且富有趣味性和可读性，只有那样，我们才能在高校英语教材编写方面找到新的突破点——那就是，独立学院大学英语教材的编写应该由过去的“语言范本”、“语言输入物”变成“学生交际的刺激物”、“交流的导航灯”。教师也应该由原来的“独唱者”、“灌输者”变成“多角色剧本的参与者与引领者”。这样一来，教材真正成了教师的“掌中宝”，学生的“学习包”，学者的“分析物”。
独立学院大学英语教材编写者编写教材的要领
就目前独立学院编写教材的情况而言，有两点我们必须重视：一是许多青年教师参与编写教材的动机不利于独立学院教材建设的科学发展；二是独立学院大学英语教材的编写还处在起步阶段，如何去了解一套教材的科学性和合理性。我们没有一套科学的方法体系对他们进行评估。
作为教育者，我们是在从事“育人”的事业，为了克服传统教材编写的弊端和不足，真正编写出“有利于学生进步发展的教材”，我们应该注意以下要领：
1 教材的编写应与该门课程教学计划中的教学目标相联系。在编写教材选材时，许多教师往往盲目选材，自己喜欢哪方面材料就选择哪方面的材料，有的教师甚至“跟着感觉走”。这样一来，他们编写出来的教材往往跟教学计划中的培养目标脱节。对于运用该教材进行教学的教师而言，他们也只能盲目地应付，其结果是，我们并不能培养出符合我们期望的理想人才。
2 教材编写的选材除新颠外还应注重对学生的非专业素质培养。成功素质教育的教学理念告诉我们，我们的教学应在培养学生专业素质的同时注重非专业素质的培养。非专业素质的培养，要求教师在编写教材时应该注重提供情感、态度、动机等方面的非智力刺激，通过非智力的刺激使学生不仅具备专业素质，也能利用非专业素质应对激烈的社会竞争。
3 教材编写的选材应该“循序渐进”和“因材施教”根据笔者亲身体验，教材编写的选材宜“循序渐进”，以满足学生成绩不断上升的需要。如果在教材的选材方面没有坡度，一册到四册坡度不大，甚至一册的选材比四册还难，那么，学生会在逐步地学习中丧失对英语学习的兴趣，更不用说进步了。另外，教材的编写宜“因材施教”——不同专业所使用教材的难度和精度应该不一样，对于教材的编写者，我们也应考虑这一点。比如说，对于艺术专业和计算机专业的学生而言，前者所使用的教材就内容上来讲更宜穿插一些艺术知识，而后者的教材则应更多的涉及当今计算机的发展知识，这些知识可以穿插在英语的课文中得以体现。就内容难度而言，艺术专业的难度肯定要比计算机专业的坡度低。
此外，教材编写过程中教材结构的设计也十分重要，它关系到我们的培养目标的实现。教材编写过程中练习的设置也直接影响着教材使用的效果。还有学生的需求、就业市场的需求等因素也对我们教材的编写者起着鞭策作用，教材编写者应该全方位、多角度去完善教材编写工作，力求真正科学、合理地实现我们的培养目标。
总而言之，作为教师，我们离不开教材，对于学生，他们与教材分不开。Cunningswonll(1987)认为，教材是服务员，不是主人。我们如何使唤这个“服务员”，如何使自己成为教材的“主人”，首要条件是，作为教材的编写者和使用者，我们应该按规律科学地“开发”教材，使得这一“资源”真正成为教师的“教材”。学生的“学材”，学者的“研材”。