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随着我国经济社会的不断发展，社会对劳动技能型人才的需求剧增，国家对职业教育的投入在教育经费中所占比重也越来越大，市场的需求促使各类职业学校在教育理念、培养模式、师资队伍建设、专业建设等方面进行不断的改革与探索，以解决毕业生的技能与社会实际需要不相适应的矛盾。在终身教育理念指导下，职业学校教师队伍建设，特别是“双师型”教师的培养成为重中之重。建立一支师德高尚、专业理论知识渊博、实践经验丰富、专业技能水平高超和教学管理能力很强的“双师型”教师队伍，必将是中职学校达到教学目标的重要环节。
一、“双师型”教师队伍的现状及成因
中职学校经过几十年来的改革与摸索，教师队伍建设得到了很大的发展，“双师型”教师培养越来越受到重视，但是面临的形势依然不容乐观，主要表现在以下几个方面：
1.“双师型”教师队伍规模偏小
近些年来，各个学校都在持续不断地进行“双师型”教师的培养，但是仍然存在“双师型”教师严重不足的现象。教育管理部门为了提高各类学校的办学水平，在教学质量评估、示范性学校及特色学校创建等指标中都提出了“双师型”教师比例的要求，但是真正能达到这个比例的学校很少。中职学校在转型过程中，由于历史与现行政策的原因，现有教师主要来自于师范院校及普通全日制工科院校毕业生，教师补充机制的制约导致“双师型”教师“先天性”的不足。
2.“双师型”教师所具备的能力不强
现有的“双师型”教师基本上都来自于原有教师的转型，在生产一线工作经历的严重不足，导致专业技能水平不高、实践经验欠缺，即使通过各种途径取得了专业技能证书，但是现有的能力仍然不足以达到一名真正“双师型”教师所应具备的能力要求。学校对教师在教研、教学管理、技术创新等方面的要求不高或有所忽视。
3.对“双师型”教师缺乏继续培养
教师在取得“双证”后，大多数学校由于现有的师资力量和教学设施有限、经费不足等因素，不能长期安排教师轮流培训，中职学校很难通过自身的力量培养 “双师型”教师，导致中职教师专业技术不能及时更新，教学管理水平跟不上时代发展的步伐。
二、“双师型”教师的评价标准
要培养合格的“双师型”教师，必须要对“双师型”教师有一个清晰的认识，做到有的放矢，以便有效地提高培养效率，切实提升“双师型”教师的水平。结合职业学校教师的基本任务和对职业学校教师素质的要求，笔者认为，一名合格的“双师型”教师应该符合以下标准：
1.具有高尚的思想品德和良好的职业道德，学为人师，行为世范。
2.具有教师任职资格，中级及其以上专业技术职称，掌握先进的教学理念和现代教育手段，具备一定的教研和教学管理能力。
3.具有渊博的专业理论知识、较强的专业技能和丰富的实践经验，取得本专业中级及其以上专业技术职称或三级及其以上技术等级证书。
4.了解本专业的生产工艺、发展方向和最新的技术动态，能够开展创造性教学活动，具有指导学生进行技术创新的能力。
三、“双师型”教师的培养模式
结合“双师型”教师的标准可以看出，对于“双师型”教师的培养不是通过某种单一的方式就可以完成的，这是一个系统的、全方位的培养过程，必须多种手段相结合，才能取得预期效果。
1.教师基本素养培训
定期组织教师在思想品德、师德师风等方面进行学习，形成制度化，这是一所学校的基石，时刻不能放松。“双师型”教师首先是一名教师，如果不具备良好的道德品质，那么无论学识有多渊博、专业技能水平有多高、实践经验有多丰富，都不是一名合格的教师，也就没有资格去教书育人。
2.教育教学能力培训
一名合格的“双师型”教师，必须要具有较高的教育教学水平，能够根据不同的教学内容、针对不同学生的特点，采用不同的教学手段和教学方法。目前各级各类教育管理部门都在开展骨干教师培训，中职学校要充分利用这种全面培训的机会，切实提高教师的教育教学水平。
3.采用以老带新的“传、帮、带”模式培养
可以在“双师型”教师中选拔师德高尚、能力突出的优秀教师作为导师，明确导师与“徒弟”之间的权利与义务，通过“传、帮、带”的模式，利用实验、实训的机会，在教育教学、实际动手能力等方面指导和培养能力较弱的中青年教师，这样可以有效地缩短“双师型”教师的培养周期，降低培训成本。
4.校企双向培养
根据学校专业建设需要及教师实际情况，选拔教师轮流定期到合作企业进行顶岗锻炼，了解生产一线对员工操作水平的要求，了解新设备、新技术的更新情况，掌握生产工艺与流程，提高专业技能水平。同时，也可以将企业的技术专家请到学校，举办专题讲座，指导教师按生产实际需求开展本专业的教学实践活动。而对于刚参加工作的专业教师，可以让其先到企业顶岗工作半年，达到生产一线所应具备的操作水平并通过考核后，再从事课堂教学工作。
5.校际联合培养
可以尝试与一些专业相近、实训基地建设完善、 “双师型”教师队伍力量雄厚的学校建立合作关系，开展校际交流活动，互相学习，取长补短，提高“双师型”教师队伍的整体水平。
6.以竞赛促建设的模式培养
各级教育管理部门每年都组织开展多种形式的技能竞赛，中职学校可以利用有限的教学资源积极组织参加。一方面，可以促使指导教师不断地攻坚克难，提高自身的技能水平；另一方面，组织本专业的其他教师与学生一起参加整个竞赛项目的全部训练过程，这样既锻炼了学生又培养了老师，还缓解了因教学任务紧而不能送教师外出培训的矛盾，达到一举多得的效果。
7.建立企业兼职教师队伍
可以聘请企业的专业技术人员、技术专家和一些退休的工程技术人员任教，建立一支稳定的兼职教师队伍，到学校指导实训教学工作。这样既能解决目前中职学校“双师型”教师不足的问题，又能通过互相学习与交流，促进“双师型”教师队伍的建设。
四、“双师型”教师培养的制度建设
“双师型”教师的培养周期长、培养成本高，在人力、财力有限的情况下，为了使“双师型”教师的培养取得更好效果，中职学校还需要制订和完善相关的评价和考核机制。
1.明确“双师型”教师的标准，建立选拔制度
“双师型”教师的培养不能所有人员都一拥而上，要根据具体情况，选拔一批思想觉悟高、年龄及知识结构合理、能力突出的中青年教师进行重点培养。
2.建立“双师型”教师的培养与评价考核制度
对“双师型”教师的培养要有明确的计划，分阶段、按计划进行培养。同时要有严格的评价考核制度，每个阶段的培训结束后，要进行技能考核与测试，达不到要求的人员不能进行下一阶段的培养。
3.建立奖惩制度
明确奖惩标准，对取得“双师型”教师资格的人员和导师，要通过发放相应的补贴和奖励等措施，调动教职工努力向“双师型”教师方向发展的积极性和主动性。对不能通过考核、达不到培养目标的人员则要有一定的经济处罚措施。通过在待遇上刺激，让教师觉得既有压力又有动力，使“双师型”教师的培养取得实效。
“双师型”教师的培养是一项长期而又系统的工程，中职学校要结合本校师资队伍的具体情况，合理利用有限的资金和现有的资源，制订长远的培养计划，完善培养机制，通过多种途径来培养出一支师德高尚、专业知识深厚、实践经验丰富、专业技能突出的“双师型”教师队伍。（责编 周继平）
一、“双师型”教师队伍的现状及成因
中职学校经过几十年来的改革与摸索，教师队伍建设得到了很大的发展，“双师型”教师培养越来越受到重视，但是面临的形势依然不容乐观，主要表现在以下几个方面：
1.“双师型”教师队伍规模偏小
近些年来，各个学校都在持续不断地进行“双师型”教师的培养，但是仍然存在“双师型”教师严重不足的现象。教育管理部门为了提高各类学校的办学水平，在教学质量评估、示范性学校及特色学校创建等指标中都提出了“双师型”教师比例的要求，但是真正能达到这个比例的学校很少。中职学校在转型过程中，由于历史与现行政策的原因，现有教师主要来自于师范院校及普通全日制工科院校毕业生，教师补充机制的制约导致“双师型”教师“先天性”的不足。
2.“双师型”教师所具备的能力不强
现有的“双师型”教师基本上都来自于原有教师的转型，在生产一线工作经历的严重不足，导致专业技能水平不高、实践经验欠缺，即使通过各种途径取得了专业技能证书，但是现有的能力仍然不足以达到一名真正“双师型”教师所应具备的能力要求。学校对教师在教研、教学管理、技术创新等方面的要求不高或有所忽视。
3.对“双师型”教师缺乏继续培养
教师在取得“双证”后，大多数学校由于现有的师资力量和教学设施有限、经费不足等因素，不能长期安排教师轮流培训，中职学校很难通过自身的力量培养 “双师型”教师，导致中职教师专业技术不能及时更新，教学管理水平跟不上时代发展的步伐。
二、“双师型”教师的评价标准
要培养合格的“双师型”教师，必须要对“双师型”教师有一个清晰的认识，做到有的放矢，以便有效地提高培养效率，切实提升“双师型”教师的水平。结合职业学校教师的基本任务和对职业学校教师素质的要求，笔者认为，一名合格的“双师型”教师应该符合以下标准：
1.具有高尚的思想品德和良好的职业道德，学为人师，行为世范。
2.具有教师任职资格，中级及其以上专业技术职称，掌握先进的教学理念和现代教育手段，具备一定的教研和教学管理能力。
3.具有渊博的专业理论知识、较强的专业技能和丰富的实践经验，取得本专业中级及其以上专业技术职称或三级及其以上技术等级证书。
4.了解本专业的生产工艺、发展方向和最新的技术动态，能够开展创造性教学活动，具有指导学生进行技术创新的能力。
三、“双师型”教师的培养模式
结合“双师型”教师的标准可以看出，对于“双师型”教师的培养不是通过某种单一的方式就可以完成的，这是一个系统的、全方位的培养过程，必须多种手段相结合，才能取得预期效果。
1.教师基本素养培训
定期组织教师在思想品德、师德师风等方面进行学习，形成制度化，这是一所学校的基石，时刻不能放松。“双师型”教师首先是一名教师，如果不具备良好的道德品质，那么无论学识有多渊博、专业技能水平有多高、实践经验有多丰富，都不是一名合格的教师，也就没有资格去教书育人。
2.教育教学能力培训
一名合格的“双师型”教师，必须要具有较高的教育教学水平，能够根据不同的教学内容、针对不同学生的特点，采用不同的教学手段和教学方法。目前各级各类教育管理部门都在开展骨干教师培训，中职学校要充分利用这种全面培训的机会，切实提高教师的教育教学水平。
3.采用以老带新的“传、帮、带”模式培养
可以在“双师型”教师中选拔师德高尚、能力突出的优秀教师作为导师，明确导师与“徒弟”之间的权利与义务，通过“传、帮、带”的模式，利用实验、实训的机会，在教育教学、实际动手能力等方面指导和培养能力较弱的中青年教师，这样可以有效地缩短“双师型”教师的培养周期，降低培训成本。
4.校企双向培养
根据学校专业建设需要及教师实际情况，选拔教师轮流定期到合作企业进行顶岗锻炼，了解生产一线对员工操作水平的要求，了解新设备、新技术的更新情况，掌握生产工艺与流程，提高专业技能水平。同时，也可以将企业的技术专家请到学校，举办专题讲座，指导教师按生产实际需求开展本专业的教学实践活动。而对于刚参加工作的专业教师，可以让其先到企业顶岗工作半年，达到生产一线所应具备的操作水平并通过考核后，再从事课堂教学工作。
5.校际联合培养
可以尝试与一些专业相近、实训基地建设完善、 “双师型”教师队伍力量雄厚的学校建立合作关系，开展校际交流活动，互相学习，取长补短，提高“双师型”教师队伍的整体水平。
6.以竞赛促建设的模式培养
各级教育管理部门每年都组织开展多种形式的技能竞赛，中职学校可以利用有限的教学资源积极组织参加。一方面，可以促使指导教师不断地攻坚克难，提高自身的技能水平；另一方面，组织本专业的其他教师与学生一起参加整个竞赛项目的全部训练过程，这样既锻炼了学生又培养了老师，还缓解了因教学任务紧而不能送教师外出培训的矛盾，达到一举多得的效果。
7.建立企业兼职教师队伍
可以聘请企业的专业技术人员、技术专家和一些退休的工程技术人员任教，建立一支稳定的兼职教师队伍，到学校指导实训教学工作。这样既能解决目前中职学校“双师型”教师不足的问题，又能通过互相学习与交流，促进“双师型”教师队伍的建设。
四、“双师型”教师培养的制度建设
“双师型”教师的培养周期长、培养成本高，在人力、财力有限的情况下，为了使“双师型”教师的培养取得更好效果，中职学校还需要制订和完善相关的评价和考核机制。
1.明确“双师型”教师的标准，建立选拔制度
“双师型”教师的培养不能所有人员都一拥而上，要根据具体情况，选拔一批思想觉悟高、年龄及知识结构合理、能力突出的中青年教师进行重点培养。
2.建立“双师型”教师的培养与评价考核制度
对“双师型”教师的培养要有明确的计划，分阶段、按计划进行培养。同时要有严格的评价考核制度，每个阶段的培训结束后，要进行技能考核与测试，达不到要求的人员不能进行下一阶段的培养。
3.建立奖惩制度
明确奖惩标准，对取得“双师型”教师资格的人员和导师，要通过发放相应的补贴和奖励等措施，调动教职工努力向“双师型”教师方向发展的积极性和主动性。对不能通过考核、达不到培养目标的人员则要有一定的经济处罚措施。通过在待遇上刺激，让教师觉得既有压力又有动力，使“双师型”教师的培养取得实效。
“双师型”教师的培养是一项长期而又系统的工程，中职学校要结合本校师资队伍的具体情况，合理利用有限的资金和现有的资源，制订长远的培养计划，完善培养机制，通过多种途径来培养出一支师德高尚、专业知识深厚、实践经验丰富、专业技能突出的“双师型”教师队伍。（责编 周继平）