论文部分内容阅读
【摘要】高中物理中，力学部分涉及许多物体的运动过程，我们在平时的教学中都必须组织学生探究活动，认真演示和分析，掌握每个过程的特点和每个过程遵循的基本规律，注重教学过程隐含知识的构建过程和思维的发展过程，通过教学提高学生的思维能力和综合分析能力。
【关键词】物理过程 思维能力
在辅导学生时，我们发现，有许多学生在面对不太容易把握的较快的物理过程分析时，常常采用“简化”的方法，从而导致错误。学生之所以采用“简化”策略，主要原因是：①学生对快速的运动过程不能仔细观察，没有形成清晰的视觉表象。②教师上课时对运动过程的分析速度远快于学生对运动过程的构思和想象速度。在我省实施的新课程新教材的一个亮点就是探究课，探究课在达成“过程与方法、情感、态度与价值观”这一目标时起到了独特的作用，能让学生掌握每个过程的特点和每个过程遵循的基本规律，对解决物理教师难教、学生难学的原因（学生学习物理的过程涉及深层次思维结构的重组和元认知意义上的构建）起到重要的作用。因为科学探究不仅可以激发学生学习物理的内在动机，充分发挥学习的潜能，还可以提高学生的质疑、推理和批判性思考的能力，增强他们对学习的兴趣，从而更加有效的学习物理[1]。
一、教师教学要重视对基本物理过程的分析
高中物理中，力学部分涉及到许多过程。如匀速直线运动、匀变速直线运动、平抛运动、圆周运动等。此外还有两类重要的过程，一个是碰撞过程，另一个是先变加速后匀速过程或先匀加速后变加速最后匀速的过程（如机动车辆的两种启动方式）。电学中的变化过程主要有电容器的充电与放电，电磁振荡等。这些基本的物理过程在物理学习中都是非常重要的，教师教学必须重视对基本物理过程的分析。
二、用“慢镜头”方式分析物理过程
学生在面对不太容易把握的较快物理过程的分析时，因为感到无从下手。学生需要对一个具体的物理过程作出准确、透彻的分析，因此我们教学中，应采用“慢镜头”式的过程分析法进行示范。例如：在分析两物体相互碰撞的速度与位移的关系时，教师用一个拳头代表一个物体，另一个拳头代表另一个物体，在中间有一弹簧给予示范，“慢镜头”式的把过程模拟出来，并让学生与自己的想象过程进行对比。有这样的一道高考题：
位于光滑水平桌面上的小滑块P和Q都可视作质点，质量相等。Q与轻弹簧相连。设Q静止，P以某一初速度向Q运动并与弹簧发生碰撞。在整个碰撞过程中，弹簧具有的最大弹性势能等于（ ）
A.P的初动能
B.P的初动能的
C.P的初动能的
D.P的初动能的
如果我们平时在物理教学中不注意物体运动过程的分析示范，学生就没有分析物体运动过程的习惯，不能对物体P接触弹簧后P和Q的运动速度变化及它们之间距离变化的分析，则很难得出如下结论：当两滑块具有相同速度时，弹簧被压缩得最短，弹簧具有的弹性势能最大，系统动能的减小量等于弹簧弹性势能的增加量。所以，我们平时教学中要注意训练学生的分析方法和的思维能力。
三、利用图像的方法帮助学生分析物理过程
用“慢镜头”式的方法想象、分析物理过程时，并不是所有过程学生都能想象完整，分析清楚，特别是在物理过程复杂、物体个数较多的情况下，这时，我们在教学中应该要求学生通过作图分析物理过程。作图是一种很好的辅助分析方法，通过作图，可以理清思路，使各种关系形象、直观的显现出来。在物理中，我们还可以用函数图像来表示物理量之间的函数关系。图像法是表达物理规律和研究物理问题的一种重要数学方法，图像法中常用的有：力的图示、力的示意图、矢量的合成图、光路图、物理情景图等[2]。
例如：物体静止的放在向右匀速运动的传送带上，物体从放上传送带到物体一起随传送带匀速运动的过程分析（如图）
教师必须引导学生受力分析。
（1）刚放上物体到物体与皮带速度相等的这个过程中，物体的受力分析图（此时受摩擦力）：
（2）物体随皮带一起匀速运动的受力分析图：
各种力学对象的研究，受力的作用过程都展现相应的运动过程，要区分出初态、运动过程和末态。一个过程，往往因受力变化，又可分为若干子过程。所以一般要根据实际情况画出运动过程示意图，再结合受力情况选取相应规律求解。运动过程分析对力学问题的处理是很重要的一环，所以在教学过程中要重点把握[3]。
四、直观再现物理过程的措施
学生对过程进行分析的能力与大脑中是否有相应的表象有密切的联系。一些学生对物理问题的物理过程无法准确的描述，即头脑中缺乏清晰的物理情景，导致对物理概念、规律难以深刻理解，不善于以物理知识分析问题和解决问题，那么如何在平时的教学过程中，为学生搭载、创设、再现物理情景的平台呢？
总之，教师的教学过程常常隐含着知识的构建过程和思维的发展过程，展现了对典型问题的分析、解决思路和方法，是集中体现“过程与方法”之处，学生的认真听讲是获得全面和丰富知识的主要途径。认真听讲总是与学生的独立思考联系在一起，缺少学生思维活动的听课，是不可能经历知识的构建过程和思维的发展过程的，最终存储在学生大脑中的只是一些“粗线条”的知识框架，这种“粗线条”的知识框架在面临问题解决时就会“功能缺损”。
【参考文献】
[1]郭玉英.物理新课程教学案例研究[M].北京：高等教育出版社，2008：16
[2]阎金铎.查有梁，谢仁根等. 物理教学论[M] .广西教育出版社，1998：377-378
[3]路波.新课程有效教学疑难问题操作性解读[M]. 北京：教育科学出版社，2008：73
【关键词】物理过程 思维能力
在辅导学生时，我们发现，有许多学生在面对不太容易把握的较快的物理过程分析时，常常采用“简化”的方法，从而导致错误。学生之所以采用“简化”策略，主要原因是：①学生对快速的运动过程不能仔细观察，没有形成清晰的视觉表象。②教师上课时对运动过程的分析速度远快于学生对运动过程的构思和想象速度。在我省实施的新课程新教材的一个亮点就是探究课，探究课在达成“过程与方法、情感、态度与价值观”这一目标时起到了独特的作用，能让学生掌握每个过程的特点和每个过程遵循的基本规律，对解决物理教师难教、学生难学的原因（学生学习物理的过程涉及深层次思维结构的重组和元认知意义上的构建）起到重要的作用。因为科学探究不仅可以激发学生学习物理的内在动机，充分发挥学习的潜能，还可以提高学生的质疑、推理和批判性思考的能力，增强他们对学习的兴趣，从而更加有效的学习物理[1]。
一、教师教学要重视对基本物理过程的分析
高中物理中，力学部分涉及到许多过程。如匀速直线运动、匀变速直线运动、平抛运动、圆周运动等。此外还有两类重要的过程，一个是碰撞过程，另一个是先变加速后匀速过程或先匀加速后变加速最后匀速的过程（如机动车辆的两种启动方式）。电学中的变化过程主要有电容器的充电与放电，电磁振荡等。这些基本的物理过程在物理学习中都是非常重要的，教师教学必须重视对基本物理过程的分析。
二、用“慢镜头”方式分析物理过程
学生在面对不太容易把握的较快物理过程的分析时，因为感到无从下手。学生需要对一个具体的物理过程作出准确、透彻的分析，因此我们教学中，应采用“慢镜头”式的过程分析法进行示范。例如：在分析两物体相互碰撞的速度与位移的关系时，教师用一个拳头代表一个物体，另一个拳头代表另一个物体，在中间有一弹簧给予示范，“慢镜头”式的把过程模拟出来，并让学生与自己的想象过程进行对比。有这样的一道高考题：
位于光滑水平桌面上的小滑块P和Q都可视作质点，质量相等。Q与轻弹簧相连。设Q静止，P以某一初速度向Q运动并与弹簧发生碰撞。在整个碰撞过程中，弹簧具有的最大弹性势能等于（ ）
A.P的初动能
B.P的初动能的
C.P的初动能的
D.P的初动能的
如果我们平时在物理教学中不注意物体运动过程的分析示范，学生就没有分析物体运动过程的习惯，不能对物体P接触弹簧后P和Q的运动速度变化及它们之间距离变化的分析，则很难得出如下结论：当两滑块具有相同速度时，弹簧被压缩得最短，弹簧具有的弹性势能最大，系统动能的减小量等于弹簧弹性势能的增加量。所以，我们平时教学中要注意训练学生的分析方法和的思维能力。
三、利用图像的方法帮助学生分析物理过程
用“慢镜头”式的方法想象、分析物理过程时，并不是所有过程学生都能想象完整，分析清楚，特别是在物理过程复杂、物体个数较多的情况下，这时，我们在教学中应该要求学生通过作图分析物理过程。作图是一种很好的辅助分析方法，通过作图，可以理清思路，使各种关系形象、直观的显现出来。在物理中，我们还可以用函数图像来表示物理量之间的函数关系。图像法是表达物理规律和研究物理问题的一种重要数学方法，图像法中常用的有：力的图示、力的示意图、矢量的合成图、光路图、物理情景图等[2]。
例如：物体静止的放在向右匀速运动的传送带上，物体从放上传送带到物体一起随传送带匀速运动的过程分析（如图）
教师必须引导学生受力分析。
（1）刚放上物体到物体与皮带速度相等的这个过程中，物体的受力分析图（此时受摩擦力）：
（2）物体随皮带一起匀速运动的受力分析图：
各种力学对象的研究，受力的作用过程都展现相应的运动过程，要区分出初态、运动过程和末态。一个过程，往往因受力变化，又可分为若干子过程。所以一般要根据实际情况画出运动过程示意图，再结合受力情况选取相应规律求解。运动过程分析对力学问题的处理是很重要的一环，所以在教学过程中要重点把握[3]。
四、直观再现物理过程的措施
学生对过程进行分析的能力与大脑中是否有相应的表象有密切的联系。一些学生对物理问题的物理过程无法准确的描述，即头脑中缺乏清晰的物理情景，导致对物理概念、规律难以深刻理解，不善于以物理知识分析问题和解决问题，那么如何在平时的教学过程中，为学生搭载、创设、再现物理情景的平台呢？
总之，教师的教学过程常常隐含着知识的构建过程和思维的发展过程，展现了对典型问题的分析、解决思路和方法，是集中体现“过程与方法”之处，学生的认真听讲是获得全面和丰富知识的主要途径。认真听讲总是与学生的独立思考联系在一起，缺少学生思维活动的听课，是不可能经历知识的构建过程和思维的发展过程的，最终存储在学生大脑中的只是一些“粗线条”的知识框架，这种“粗线条”的知识框架在面临问题解决时就会“功能缺损”。
【参考文献】
[1]郭玉英.物理新课程教学案例研究[M].北京：高等教育出版社，2008：16
[2]阎金铎.查有梁，谢仁根等. 物理教学论[M] .广西教育出版社，1998：377-378
[3]路波.新课程有效教学疑难问题操作性解读[M]. 北京：教育科学出版社，2008：73