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随着信息时代的到来，各所学校充分认识到信息技术的巨大力量，把信息技术教育作为深化教育改革，全面推进素质教育和提高教育质量的一次重大举措，已经成为必然趋势。那么如何使学生轻松松快地学好这门课程，是每个信息技术教师的重要责任。教学中我采用以下几条措施来提高教学效果。
一、充分重视导入环节，激发学生学习的兴趣，提高教学效果
作为课堂教学的一个必需环节，课堂的导入是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现。有效的导入能为学生提供适宜的学习环境，促进学生学习思维的健康发展，有利于学生良好学习效果的获得。一个恰当的导入既能展示教师的教学功底和教学才能，又能显露教师对教材的理解和对学生的了解。
作为一名信息技术教师，在设计导入方案时，首先要领会教学内容的内涵和外延及其在整个知识体系中的位置、作用；其次要明确教学的目标，把握引导的方向；同时还要了解学生的学习水平和干扰学习的因素；最后根据实际条件选定导入的方法。
二、利用实物和模型进行教学，加强学生的理解和记忆
现阶段微机已经得到了广泛的普及和应用，通过用实物、模型等可以增强学生的感性认识，易于激发学生的求知欲和学习兴趣，使学生对所学理论有深刻理解，为良好的记忆和操作奠定基础。
教师教学过程中要尽可能地利用学生对实物和模型的好奇心，激发学生的学习兴趣。 例如，在讲硬件系统时，首先打开主机让学生观看主机内都有哪些硬件，每个硬件都是什么名称，学生在已有这个感性认识的基础上，概念、原理、实物相结合，使学生印象更深刻。
三、灵活处理教材，突破难点、提高教学效果
中学生的特点是好奇、好动，如果在教学中按部就班地讲授，先讲微机基本构造、发展史等，学生只是听记，不进行操作，势必会影响学习积极性。因此，在教学中我们首先应理清所教内容，然后根据实际情况，合理安排教学顺序。我们知道计算机操作不像其他基础学科那样注重知识的连续性，所以，我们在讲授时必须要让学生明白“信息技术只是一种工具，一种技能”，进而合理安排教学层次和顺序。如：我在讲授网络的使用时，不按教材顺序讲授，而是先介绍如何浏览网上内容，在网上找到自己所需内容，再学习如何申请电子邮箱、管理邮件、发送邮件等。
四、运用“任务驱动”教学法，给学生一个学习的乐园
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够进行批判型思维，更易于形成个体的学习风格。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术这门学科是具有很强的实践性、创造性、操作性以及明显的时代发展特点的课程。“任务驱动”这一教学法既符合计算机系统的层次性和实用性，也便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在教学实践中，教师在备课时要将整体性的教学设计过程分解为诸多要素，深入地了解和分析并掌握和发展整个教学设计过程。要从教学系统和整体功能出发，保证“目标、学生、策略、评价”四要素的一致性，使各要素相辅相成，产生整体效应。具体到每一个知识点，都要深入研究教材和课标，然后精心选择素材，设计好相应的任务，每节课都做到能够提供三个层次的任务：
1.基础任务，就是能够基本达成教材和课标要求的任务，一般要求简单，能够利用教师提供的现有素材完成任务就行。例如，在讲FLASH按钮时布置的第一个任务就是根据教师提供的教程，给上节课所做的校园风景画面添加跳转效果。
2.巩固任务，即对基础知识加以简单运用并能巩固所学的任务，一般在基础任务基本完成后，教师通过点评学生作品，或者就某些多发的错误和操作的技巧提示，让学生对自己的基础任务有一个认识和对照的过程，并激发他们继续完善学习的兴趣，这个任务主要起到一个温故知新的作用。笔者在讲FLASH按钮时，设置的第二个任务就是根据教程为自己的作品添加退出功能的按钮，并设置好鼠标指针。
3.延伸任务，就是要照顾一些学有余力的学生，提供他们探究深层次知识的提示性任务。一般可以从网上寻找相关知识点的最新进展或者根据实际的社会热点和新闻进行加工，形成有兴趣点和创新点的任务。根据当时的情况，笔者设置了第三个任务：结合2008年春节的雪灾，让学生根据教程示例，自己制作一个个性化的按钮，教师提供许多救灾物资和救灾场景的图片和小动画作为素材，鼓励学生利用已学的photoshop知识对相应的素材进行加工。学生在动手的过程中既强化了所学的知识，又在解决问题的同时获得一种成就感，从而激发学生学习信息技术的热情，促进了学生创新能力的培养及自主学习习惯的养成。
五、扬长避短，相互欣赏；“师”“徒”结对，强弱搭配
信息技术与其它学科相比，在教学内容上不是非常有“传递性”，不同的教学内容，我将根据不同的教学内容先让水平不同的学生以自愿为原则，然后老师再做适当调配，结成 “强弱搭配” 的学习小组，引入适度竞争机制，让小组内部谋求共同成功，在问题和任务的驱动下，让那些学有所长的学生充当我的“小助手”，让他们充当同学的“小导师”去指导基础较差的同学完成老师布置的学习任务，这样一来，课堂上的他们很兴奋，做得很认真，一堂课下来 “小助手”、“小导师”们很有成就感，基础较差的同学也很有成功感，所有学生都乐在其中。几节课下来，争当“小助手”、“小导师”的学生越来越多，有的为了能当上 “小导师”他们还在课前花时间去预习教学内容和操作方法，使信息技术的学习变被动为主动，变“逼我学”为“我必学”。现在我教的那几个班已经形成了这种你追我赶的良性循环，极大地提高了课堂的效率。另外，这种方式还有利于培养同学之间的感情，据学生的反馈，通过这种方式教学以后，同学们在平时都更加愿意沟通，更加注重团结协作，同学之间也不再搬弄是非，而是相互信任，相互欣赏了。
六、讲解理论，巧妙生动
中学信息技术应以技术和应用为主，理论讲解为辅，我们在讲解时应尽量避免理论的枯燥、乏力和烦琐，要举生动的例子或找相关的素材来让学生理解，这样可以大大提高教学效果。比如：我在讲内存储器和外存储器的作用和区别时，通常把内存储器比喻成工厂的车间，外存储器比喻成工人的宿舍，工人比喻成计算机中的数据，该上班了（也就是计算机工作了），工人会从宿舍到车间（计算机会把数据从硬盘调入内存）开始工作，一旦下班了（计算机关机了）车间里就没有工人了（内存中没有数据了，内存断电后是不能保留数据的），工人都去宿舍休息了（数据将保存在硬盘中）。通过这种形象的例子来讲解这个知识点，学生很容易掌握内存储器与外存储器的区别及它们之间的关系。
信息技术的发展非常迅速，提高课堂教学的效率也越显重要，这需要我们信息技术教师不断探索、总结、交流，在课堂上也要根据学生、学校实际采取有效措施，不断提高信息技术课堂教学的效率，让学生掌握真正的信息技术，终生受用，以便更好地发挥中学信息技术的魅力。
一、充分重视导入环节，激发学生学习的兴趣，提高教学效果
作为课堂教学的一个必需环节，课堂的导入是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现。有效的导入能为学生提供适宜的学习环境，促进学生学习思维的健康发展，有利于学生良好学习效果的获得。一个恰当的导入既能展示教师的教学功底和教学才能，又能显露教师对教材的理解和对学生的了解。
作为一名信息技术教师，在设计导入方案时，首先要领会教学内容的内涵和外延及其在整个知识体系中的位置、作用；其次要明确教学的目标，把握引导的方向；同时还要了解学生的学习水平和干扰学习的因素；最后根据实际条件选定导入的方法。
二、利用实物和模型进行教学，加强学生的理解和记忆
现阶段微机已经得到了广泛的普及和应用，通过用实物、模型等可以增强学生的感性认识，易于激发学生的求知欲和学习兴趣，使学生对所学理论有深刻理解，为良好的记忆和操作奠定基础。
教师教学过程中要尽可能地利用学生对实物和模型的好奇心，激发学生的学习兴趣。 例如，在讲硬件系统时，首先打开主机让学生观看主机内都有哪些硬件，每个硬件都是什么名称，学生在已有这个感性认识的基础上，概念、原理、实物相结合，使学生印象更深刻。
三、灵活处理教材，突破难点、提高教学效果
中学生的特点是好奇、好动，如果在教学中按部就班地讲授，先讲微机基本构造、发展史等，学生只是听记，不进行操作，势必会影响学习积极性。因此，在教学中我们首先应理清所教内容，然后根据实际情况，合理安排教学顺序。我们知道计算机操作不像其他基础学科那样注重知识的连续性，所以，我们在讲授时必须要让学生明白“信息技术只是一种工具，一种技能”，进而合理安排教学层次和顺序。如：我在讲授网络的使用时，不按教材顺序讲授，而是先介绍如何浏览网上内容，在网上找到自己所需内容，再学习如何申请电子邮箱、管理邮件、发送邮件等。
四、运用“任务驱动”教学法，给学生一个学习的乐园
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够进行批判型思维，更易于形成个体的学习风格。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术这门学科是具有很强的实践性、创造性、操作性以及明显的时代发展特点的课程。“任务驱动”这一教学法既符合计算机系统的层次性和实用性，也便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在教学实践中，教师在备课时要将整体性的教学设计过程分解为诸多要素，深入地了解和分析并掌握和发展整个教学设计过程。要从教学系统和整体功能出发，保证“目标、学生、策略、评价”四要素的一致性，使各要素相辅相成，产生整体效应。具体到每一个知识点，都要深入研究教材和课标，然后精心选择素材，设计好相应的任务，每节课都做到能够提供三个层次的任务：
1.基础任务，就是能够基本达成教材和课标要求的任务，一般要求简单，能够利用教师提供的现有素材完成任务就行。例如，在讲FLASH按钮时布置的第一个任务就是根据教师提供的教程，给上节课所做的校园风景画面添加跳转效果。
2.巩固任务，即对基础知识加以简单运用并能巩固所学的任务，一般在基础任务基本完成后，教师通过点评学生作品，或者就某些多发的错误和操作的技巧提示，让学生对自己的基础任务有一个认识和对照的过程，并激发他们继续完善学习的兴趣，这个任务主要起到一个温故知新的作用。笔者在讲FLASH按钮时，设置的第二个任务就是根据教程为自己的作品添加退出功能的按钮，并设置好鼠标指针。
3.延伸任务，就是要照顾一些学有余力的学生，提供他们探究深层次知识的提示性任务。一般可以从网上寻找相关知识点的最新进展或者根据实际的社会热点和新闻进行加工，形成有兴趣点和创新点的任务。根据当时的情况，笔者设置了第三个任务：结合2008年春节的雪灾，让学生根据教程示例，自己制作一个个性化的按钮，教师提供许多救灾物资和救灾场景的图片和小动画作为素材，鼓励学生利用已学的photoshop知识对相应的素材进行加工。学生在动手的过程中既强化了所学的知识，又在解决问题的同时获得一种成就感，从而激发学生学习信息技术的热情，促进了学生创新能力的培养及自主学习习惯的养成。
五、扬长避短，相互欣赏；“师”“徒”结对，强弱搭配
信息技术与其它学科相比，在教学内容上不是非常有“传递性”，不同的教学内容，我将根据不同的教学内容先让水平不同的学生以自愿为原则，然后老师再做适当调配，结成 “强弱搭配” 的学习小组，引入适度竞争机制，让小组内部谋求共同成功，在问题和任务的驱动下，让那些学有所长的学生充当我的“小助手”，让他们充当同学的“小导师”去指导基础较差的同学完成老师布置的学习任务，这样一来，课堂上的他们很兴奋，做得很认真，一堂课下来 “小助手”、“小导师”们很有成就感，基础较差的同学也很有成功感，所有学生都乐在其中。几节课下来，争当“小助手”、“小导师”的学生越来越多，有的为了能当上 “小导师”他们还在课前花时间去预习教学内容和操作方法，使信息技术的学习变被动为主动，变“逼我学”为“我必学”。现在我教的那几个班已经形成了这种你追我赶的良性循环，极大地提高了课堂的效率。另外，这种方式还有利于培养同学之间的感情，据学生的反馈，通过这种方式教学以后，同学们在平时都更加愿意沟通，更加注重团结协作，同学之间也不再搬弄是非，而是相互信任，相互欣赏了。
六、讲解理论，巧妙生动
中学信息技术应以技术和应用为主，理论讲解为辅，我们在讲解时应尽量避免理论的枯燥、乏力和烦琐，要举生动的例子或找相关的素材来让学生理解，这样可以大大提高教学效果。比如：我在讲内存储器和外存储器的作用和区别时，通常把内存储器比喻成工厂的车间，外存储器比喻成工人的宿舍，工人比喻成计算机中的数据，该上班了（也就是计算机工作了），工人会从宿舍到车间（计算机会把数据从硬盘调入内存）开始工作，一旦下班了（计算机关机了）车间里就没有工人了（内存中没有数据了，内存断电后是不能保留数据的），工人都去宿舍休息了（数据将保存在硬盘中）。通过这种形象的例子来讲解这个知识点，学生很容易掌握内存储器与外存储器的区别及它们之间的关系。
信息技术的发展非常迅速，提高课堂教学的效率也越显重要，这需要我们信息技术教师不断探索、总结、交流，在课堂上也要根据学生、学校实际采取有效措施，不断提高信息技术课堂教学的效率，让学生掌握真正的信息技术，终生受用，以便更好地发挥中学信息技术的魅力。