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摘要：自主探究式教学模式主要强调的是加强学生自主学习，教育者教学中帮助学生进行知识的构建，正确引导学生积极主动的认识问题、发现问题，培养学生良好的动手与动脑能力。学生在探究式的课堂教学活动中，运用有效的探究手段，对物理基础知识与技能加以学习，切身体会科学探究所带来的乐趣。大学物理教学应实施自主探究式教学模式，培养学生良好的创新精神与探究能力。
关键词：大学物理；自主探究；教学模式
【中图分类号】G633.7
物理学是大学理工科各专业中关键的基础课程，在物理知识中涵盖着多样化的思维方法，对于学生科学素质的培养，创新能力的提高具有重要的促进作用。当前，怎样将大学物理教学在培养人才方面的作用全面的发挥，这已经成为了广大的物理教育者们实际所要完成的重要任务。在国家颁布实施的《物理课程标准》中明确强调，高效的教学学习活动不只是单单靠着模仿与记忆，还必须加强学生动手操作、自主探究以及合作交流这几方面的能力；教育者要引导学生自主探究与合作交流中学习与掌握基础物理知识和技能、物理思想与方法，以丰富自己的物理活动经验。所以，教育者除了担任传授知识的责任外，还要积极引导学生自行的进行知识、技能、思想、方法的获取，不断增强各方面的能力。
1.自主探究式教学模式的内涵及其特点
1.1探究式教学模式实质
探究式教学模式主要是把学科领域的研究方法贯彻落实到大学课堂教学中，让学生在类同学科专家的研究过程基础上，对学科存在的基本概念与学科规律予以充分的掌握，强化学生科研能力水平的创造性的教学方式。学生在参与观察、制作、测量、实验、交流等诸多的活动中来掌握与抓住知识、学科的思想观念，全面了解相关学科专家研究自然以及社会使用的方法。探究式教学模式有着明确的教学目标，为了促进学生知识的有效构建而进行的具有创造性特点的课堂教学模式。其并非研究学生提出的所有问题，在明确研究对象时也并非是随机性的，更不是把整个教学活动全部弄成研究，而是在教材内涵盖的学科方法与思想的基础上，时刻观察学生知识学习中所表现出来的情感体验，全面培养学生的思维能力与创造能力，让学生积极主动的学习和运用所学知识处理好实际中碰到的问题，充分显现出学生的自主性、开放性、研究性、过程性、实践性、综合性、合作性、创新性，这对于学生日后独立的进行科研活动提供了重要的保障。
1.2学科知识体系结构分析
也就是对学科的基本概念、规律、观念以及方法间的组织形式和彼此联系性加以分析。在探究学科知识体系结构过程中，必须充分掌握概念、规律间存在的逻辑体系，也就是了解教材中蕴含的知识体系结构。唯有如此，方可深入的创造性应用学科的知识。对概念、规律间存在的逻辑体系进行了解掌握，其实就是将所有基本概念与规律放到相同的系统中通过案例、表达思想的方式方法有机的结合在一起，同时，在基本知识体系结构中应占一定的地位，通过应有形式将知识体系具有的功能作用全面的显现出来。如此一来，学生所掌握的知识就不会是紊乱的堆放在大脑中，而是在脑中形成了一种逻辑体系结构把所学知识有机的综合到一起，使所学知识有条不紊的排序。
2.大学物理自主探究式教学策略
2.1加强优化物理教学方法
大学物理课堂教学过程中，教育者应根据实际问题来详细的讲解，这样学生不仅对物理原理的实用性予以了了解，而且，还形成了透过现象看本质的能力，充分运用物理原理规律，有效处理实际中存在的问题。比如，教育者可为学生提供贴近生活的案例，让学生们有机的结合自己已经掌握的动量原理，构建相应的碰撞模型，对碰撞时飞机所受冲击力进行科学的定量估算，以将动量、冲量、动量定理深深的烙在学生大脑中。在讲授光的衍射过程中，教育者可让同学们扯下一根自己的头发进行观察，美丽又奇异的色彩会使学生们感同身受。采取这样的教学方式，能够让每位学生切身的感受到物理学习和生活间的相连性，获得了通过已学知识解释生活现象与有效处理实际问题而产生的成就感，从而调动了物理学习的积极主动性。
2.2充分利用焦点、热点话题，调动学生的自主探究学习兴趣
兴趣是最好的老师，其在学生学习过程中发挥着重要的作用。实际上，大学物理教学中蕴含的物理知识以及思想等全部和现代的科技发展是密切相连的，所以，教育者实际教学过程中应通过当前的高科技的实例，为学生创设良好的学习情境，将传统的被动学习变为主动学习。比如，在学完了重力后，学生们了解到地球周围的所有物体均会受到不同程度的重力作用
2.3教学内容的整合
在现代的大学物理教材中，光概念就有七百多个，定理、定律、原理有六十多条。在这其中，差不多有三分之一的内容和高中物理内容重复。所以，要求大学教育者应合理的精简教学内容，强化教学重点，提升讲课起点，确保大学物理体系完善的同时促进学生物理学科发展脉络的掌握，推动学生全面了解物理学思想，从而获悉物理学研究问题的方式方法，不断增强逻辑思维力，问题的分析与处理能力。
实际教学过程中，教育者应尽可能的学习社会上新涌现的物理理论、方法运用到实际中。比如，在讲授电磁感应方面的内容时可适当的运用磁悬浮列车等一些高新科技；在讲授光学方面的内容时可运用宽带技术、液晶显示的原理等，让每位学生都能够真正的了解到高科技的基本理论在物理课堂教学中时刻存在。
2.4课堂教学中，积极营造民主、和谐的氛围，培养学生自主探索精神
在现代教育理念中，教育者扮演着设计者、引导者、组织者的角色。所以，实际课堂教学过程中，教育者应作为学生学习伙伴的角色和学生打成一片，积极给学生营造一个民主、和谐的学习氛围，调动学生的思维，让学生们主动的讨论和探究。教育者只需要对有些地方进行指导，处理好学生自主探究时所产生的难解问题即可通过这种模式，学生能及时的掌握文本中的核心知识，自主的参与到授课内容中，探究意识不断提升。
2.5严格遵循教学原则
实施探究式物理教学模式初期，学生们通常都不具备相应的探究能力，这就要求教育者设计一些比较简单的探究活动，比如“探究库伦定律的建立”。通过循序渐进的探究活动，学生慢慢了解了科学探究的基本步骤，学习了基本的科学方法，随着他们物理知识的不断丰富以及探究能力的不断提升，教育者应适当的加深探究难度，以使学生更深入的认识科学探究。
3.结论
综上所述可知，大学物理课堂教学运用自主探究式教学模式不仅是新课标的实际需求，还是培养学生良好探究能力与创新思维的根本途径，它不只是一种教学形式，还应属于教学理念，能够让学生学完大学物理后，思维能力与问题解决能力大大提升，对于后续的专业课程以及社会实践提供了重要的保障。并且，自主探究式教学模式还能够促进教育者教学观念的更新，让教育者的行为发生与其相适应的变化，加快物理课程改革步伐，从而实现对学生科学素养的培养目的。
参考文献
[1]朱小芹，唐煌，祁秀春.应用型人才培养模式下大学物理课程体系研究[J].江苏技术师范学院学报，2010年02期.
[2]钱俊，侯义锋，蓝爱群，刘玲玲.“自主探究”教学模式在大学物理教学中的应用[J].科技信息，2009年26期.
[4]杨海鹏.关于“分组探究式课堂教学模式研究”的几点体会[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（河北卷）[C].2010年.
[5]张玉华.分组探究式课堂教学模式的探讨[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C].2009年.
[7]郭军娜.创设教学情境提高课堂效率[N].中国教师报，2010年.
关键词：大学物理；自主探究；教学模式
【中图分类号】G633.7
物理学是大学理工科各专业中关键的基础课程，在物理知识中涵盖着多样化的思维方法，对于学生科学素质的培养，创新能力的提高具有重要的促进作用。当前，怎样将大学物理教学在培养人才方面的作用全面的发挥，这已经成为了广大的物理教育者们实际所要完成的重要任务。在国家颁布实施的《物理课程标准》中明确强调，高效的教学学习活动不只是单单靠着模仿与记忆，还必须加强学生动手操作、自主探究以及合作交流这几方面的能力；教育者要引导学生自主探究与合作交流中学习与掌握基础物理知识和技能、物理思想与方法，以丰富自己的物理活动经验。所以，教育者除了担任传授知识的责任外，还要积极引导学生自行的进行知识、技能、思想、方法的获取，不断增强各方面的能力。
1.自主探究式教学模式的内涵及其特点
1.1探究式教学模式实质
探究式教学模式主要是把学科领域的研究方法贯彻落实到大学课堂教学中，让学生在类同学科专家的研究过程基础上，对学科存在的基本概念与学科规律予以充分的掌握，强化学生科研能力水平的创造性的教学方式。学生在参与观察、制作、测量、实验、交流等诸多的活动中来掌握与抓住知识、学科的思想观念，全面了解相关学科专家研究自然以及社会使用的方法。探究式教学模式有着明确的教学目标，为了促进学生知识的有效构建而进行的具有创造性特点的课堂教学模式。其并非研究学生提出的所有问题，在明确研究对象时也并非是随机性的，更不是把整个教学活动全部弄成研究，而是在教材内涵盖的学科方法与思想的基础上，时刻观察学生知识学习中所表现出来的情感体验，全面培养学生的思维能力与创造能力，让学生积极主动的学习和运用所学知识处理好实际中碰到的问题，充分显现出学生的自主性、开放性、研究性、过程性、实践性、综合性、合作性、创新性，这对于学生日后独立的进行科研活动提供了重要的保障。
1.2学科知识体系结构分析
也就是对学科的基本概念、规律、观念以及方法间的组织形式和彼此联系性加以分析。在探究学科知识体系结构过程中，必须充分掌握概念、规律间存在的逻辑体系，也就是了解教材中蕴含的知识体系结构。唯有如此，方可深入的创造性应用学科的知识。对概念、规律间存在的逻辑体系进行了解掌握，其实就是将所有基本概念与规律放到相同的系统中通过案例、表达思想的方式方法有机的结合在一起，同时，在基本知识体系结构中应占一定的地位，通过应有形式将知识体系具有的功能作用全面的显现出来。如此一来，学生所掌握的知识就不会是紊乱的堆放在大脑中，而是在脑中形成了一种逻辑体系结构把所学知识有机的综合到一起，使所学知识有条不紊的排序。
2.大学物理自主探究式教学策略
2.1加强优化物理教学方法
大学物理课堂教学过程中，教育者应根据实际问题来详细的讲解，这样学生不仅对物理原理的实用性予以了了解，而且，还形成了透过现象看本质的能力，充分运用物理原理规律，有效处理实际中存在的问题。比如，教育者可为学生提供贴近生活的案例，让学生们有机的结合自己已经掌握的动量原理，构建相应的碰撞模型，对碰撞时飞机所受冲击力进行科学的定量估算，以将动量、冲量、动量定理深深的烙在学生大脑中。在讲授光的衍射过程中，教育者可让同学们扯下一根自己的头发进行观察，美丽又奇异的色彩会使学生们感同身受。采取这样的教学方式，能够让每位学生切身的感受到物理学习和生活间的相连性，获得了通过已学知识解释生活现象与有效处理实际问题而产生的成就感，从而调动了物理学习的积极主动性。
2.2充分利用焦点、热点话题，调动学生的自主探究学习兴趣
兴趣是最好的老师，其在学生学习过程中发挥着重要的作用。实际上，大学物理教学中蕴含的物理知识以及思想等全部和现代的科技发展是密切相连的，所以，教育者实际教学过程中应通过当前的高科技的实例，为学生创设良好的学习情境，将传统的被动学习变为主动学习。比如，在学完了重力后，学生们了解到地球周围的所有物体均会受到不同程度的重力作用
2.3教学内容的整合
在现代的大学物理教材中，光概念就有七百多个，定理、定律、原理有六十多条。在这其中，差不多有三分之一的内容和高中物理内容重复。所以，要求大学教育者应合理的精简教学内容，强化教学重点，提升讲课起点，确保大学物理体系完善的同时促进学生物理学科发展脉络的掌握，推动学生全面了解物理学思想，从而获悉物理学研究问题的方式方法，不断增强逻辑思维力，问题的分析与处理能力。
实际教学过程中，教育者应尽可能的学习社会上新涌现的物理理论、方法运用到实际中。比如，在讲授电磁感应方面的内容时可适当的运用磁悬浮列车等一些高新科技；在讲授光学方面的内容时可运用宽带技术、液晶显示的原理等，让每位学生都能够真正的了解到高科技的基本理论在物理课堂教学中时刻存在。
2.4课堂教学中，积极营造民主、和谐的氛围，培养学生自主探索精神
在现代教育理念中，教育者扮演着设计者、引导者、组织者的角色。所以，实际课堂教学过程中，教育者应作为学生学习伙伴的角色和学生打成一片，积极给学生营造一个民主、和谐的学习氛围，调动学生的思维，让学生们主动的讨论和探究。教育者只需要对有些地方进行指导，处理好学生自主探究时所产生的难解问题即可通过这种模式，学生能及时的掌握文本中的核心知识，自主的参与到授课内容中，探究意识不断提升。
2.5严格遵循教学原则
实施探究式物理教学模式初期，学生们通常都不具备相应的探究能力，这就要求教育者设计一些比较简单的探究活动，比如“探究库伦定律的建立”。通过循序渐进的探究活动，学生慢慢了解了科学探究的基本步骤，学习了基本的科学方法，随着他们物理知识的不断丰富以及探究能力的不断提升，教育者应适当的加深探究难度，以使学生更深入的认识科学探究。
3.结论
综上所述可知，大学物理课堂教学运用自主探究式教学模式不仅是新课标的实际需求，还是培养学生良好探究能力与创新思维的根本途径，它不只是一种教学形式，还应属于教学理念，能够让学生学完大学物理后，思维能力与问题解决能力大大提升，对于后续的专业课程以及社会实践提供了重要的保障。并且，自主探究式教学模式还能够促进教育者教学观念的更新，让教育者的行为发生与其相适应的变化，加快物理课程改革步伐，从而实现对学生科学素养的培养目的。
参考文献
[1]朱小芹，唐煌，祁秀春.应用型人才培养模式下大学物理课程体系研究[J].江苏技术师范学院学报，2010年02期.
[2]钱俊，侯义锋，蓝爱群，刘玲玲.“自主探究”教学模式在大学物理教学中的应用[J].科技信息，2009年26期.
[4]杨海鹏.关于“分组探究式课堂教学模式研究”的几点体会[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（河北卷）[C].2010年.
[5]张玉华.分组探究式课堂教学模式的探讨[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C].2009年.
[7]郭军娜.创设教学情境提高课堂效率[N].中国教师报，2010年.