摘要:在信息技术基础知识和基本技能的掌握方面,高一新生之间存在明显差异,根据差异制定教学规划分层教学,激发兴趣、促进提高。
　　关键词:差异;分层教学;激发兴趣;个性发展
　　
　　高中阶段信息技术内容逐步加深,且课时紧任务重。面对如何培养学生信息素养,促进学生信息技能的个性发展,有效组织教学等问题,笔者作了以下尝试。
　　一、学情分析,发现差异
　　新学期首节课,随堂进行问卷,调查学生信息技术基础知识掌握情况,从而分析差异及其成因。内容包括:接触电脑的时间;请在网上检索一篇关于中学生行为规范的文章,粘贴到Word文档中;选择一种适合自己的输入法,在文档中输入一首唐诗;利用Excel或者Word制作本学期的课表,等等。
　　调查结果:97.6%的学生接触过电脑,绝大部分学生从小学三年级开始学习电脑。l00%能开关机、熟练操作鼠标,键盘输入速度主要集中在20-50字/分钟,基本上都会利用网络进行简单信息检索,常用办公软件中,Word的使用频率和熟练程度高于Excel。
　　结果分析:计算机已经进入城市的大多数家庭,成为人们工作、学习的高智能工具,学生已拥有一定的信息技术基础知识和基本技能。Word的使用能力远远超过Excel。学生对信息技术基础知识掌握情况相互间存在一定差异:城市学生能力高于郊县,郊县高于农村。
　　二、认识差异,激发兴趣,促进提高
　　差异的成因:高中之前学段,学校营造的信息技术教育环境、家庭对信息技术教育的重视程度,以及学生自身学习、兴趣均有差异。
　　1.先基础,后应用。从“信息”的概念、特征入手,使学生掌握获取信息的方法、处理过程、管理手段。对于学生之间信息技能的差异,采取“任务驱动式”教学,将教学过程分为“基本技能学习阶段”和“作品设计阶段”。每个章节教学的初始阶段,要求学生严格按照教师讲授的方法练习,待全体学生掌握了基本操作之后,发挥学生主体作用,要求学生活学活用完成指定的任务。例如:“数据信息的加工”单元,学生之间的差异较大,有的能够在Excel用公式进行计算、对数据排序,但有的基本上没有接触过Excel。为此,在教学过程中首先要对基本操作进行演示,让学生进行尝试性操作,通过反复练习掌握基本操作之后,要求学生自主设计一个表格,研究对象自定,但要通过搜集必要的数据来反映自己所关心的问题。由于差异的存在,操作过程有快有慢,数据有多有少,但学生都能按要求完成。
　　2.重操作,保兴趣。信息技术学科是一门实践操作极强的学科,上机时间占70%,理论讲解只占30%。上机操作是一个融阅读、观察、理解、思考和验证于一体的过程。在教学过程中我采用“任务驱动”法,推行“发现式”教学。明确每节课的重点议题,让学生自己探究、上机实践,摸索解决的办法,给他们自主发挥的空间,并适时点拨。当学生通过自己的探究解决某一问题时,说明已经熟练掌握该项技能。同时又能增添成就感,保持学习热情。如在讲解“网络信息检索”时,围绕教学目标提出问题,让学生自己带着问题操作,同时进行自测,纠正错误。通过这种方式,学生都能够掌握网络信息检索的方法,甚至有的还能发现提高检索效率的办法。
　　3.分层次,推“助教”。在上机实践课中,由于各种原因教师不能同时兼顾到每个学生,这时可让一部分操作较好的学生当“助教”,让他们演示那些大家感兴趣而且简单的内容,并解答其他学生操作过程中的疑问。推选学生当“助教”改变了传统的师生间单向传递知识的方式,发挥学生的主体作用,使知识的被动接受者转变为主动传播者,同时挖掘学生潜力,发现有信息技术专长的学生,进行再深造。
　　三、扩大差异,带动提升
　　通过一段时间的学习,一些学生在平面设计、动画制作、网页制作等方面表现出浓厚的兴趣,且学有所长,组织他们成立信息技术兴趣小组,利用课余时间充分指导。让他们学习更高层次知识,完成一些实用的任务。并组织参加如“全国中小学电脑制作活动”等竞赛,扩大与其他同学之间的差异。我校每年都有一批学生获奖。面对荣誉其他同学也会比学赶超,很好地提升全体学生的学习热情和学习效果。
　　四、教学反思
　　1.学情调查,不仅关注学生信息技术基础知识和技能差异,更要对其掌握程度進一步细化,并关注学生对学习信息技术课的态度。多方面了解差异,有针对性地开展教学。
　　2.关注学生的心理特征,突破教育环境的时空限制,为他们提供自由探索、尝试和创造的条件;及时作好评价和反馈。
　　3.分析教材,分析学生,制定符合学情的教学策略,探索信息技术课的课型模式,更有效地提高信息技术课的教学质量。
　　参考文献:
　　[1]信息技术(必修)[M].上海科技教育出版社.
　　[2]教学方法导论[M].华文出版社.