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【摘 要】翻转课堂的出现颠覆了传统教学的固有模式，是教学改革的重大突破。作为与时代同步的教育者，应把它运用于教学实践中，从而为我国医学教育作出贡献。翻转课堂教学模式应用于药剂学教学才刚刚起步，还有很多问题尚在摸索中。此外，对于翻转课堂模式实施的教学对象、教学评价、教学效果调查反馈等都还有待于逐步研究完善。
【关键词】药剂学;翻转课堂;应用
【中图分类号】G642.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0160-01
引言
在我国传统的教学模式下不利于学生全面系统地掌握所学内容。而翻转能更有效地使学生在课前、课中及课后等不同层次上真正地参与其中，通过互联网的视频宣讲及课上的研讨过程，使学生全面投入其中，实现课堂的主体地位。同时，未来还可以通过提高互联网视频的质量和科学设置考核指标等进一步提高翻转课堂的授课质量。因此，采用翻转课堂模式进行药剂学课程的讲授具有明显的优势和良好的可行性。
一、翻转课堂简介
翻转课堂又称之为“颠倒课堂”，是指使学生具有学习的决定权而不仅仅是教师，即重新整改了课上及课后的教学模式。翻转课堂作为大教育运动组成部分，它与探究性的学习、混合式的学习及其他教学模式在一定意义上是存在一定交集的，都是为了提高学生在学习方面的主动性及灵活性，让学生真正意义上参与到学习中的教学模式。以“教”为主的传统教学模式，在授课过程中仅仅局限于教师的讲授，课后再由学生对所学知识进行自我消化，而翻转课堂则是对传统的课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，对教师和学生的角色、课程的模式和管理的模式等一系列因素进行了变革，通过课前学生进行自主学习，课堂上再通过教师进行引导促进学生对知识的消化，从而实现以“学”为主体，“教”为辅助。
二、翻转课堂模式的特征
1.师生角色发生变化。
传统课堂模式中教师占据主导地位，扮演传道解惑的角色，翻转课堂模式中教师不再是教学的中心，仅仅扮演组织者和引导者的角色。同时，学生从被动接受知识者变成教学的主角。在翻转课堂模式中，教师不再只是上课时站在三尺讲台上讲课，而是课前根据学生的学习情况找到合适的教学视频，组织学生观看，学生看过教学视频后，教师组织学生进行互动和讨论，课堂上的讲授为主变成讨论为主，从而把学生的主体地位凸显出来，增强学生学习的主动性和积极性，学生主动问问题，主动就瓶颈问题和同学互动交流，同时也最大化照顾了不同学生的个性，让教学过程更加灵活。
2.教学时间重新分配。
翻转课堂模式中，教学过程分散渗透到了整个学习过程，打破了课上和课下的壁垒。这样一来，就把对教学时间的把握和分配交给了学生，基础好的学生课前花费的时间可能就少，基础差的学生课前花费的时间可能多一些，基础差的学生课上可以把精力放在提问和讨论，基础好的学生课上可以把精力放在回答和分享。这样的时间分配，照顾到了不同学生的需求，增进了课堂之上的讨论和互动。
3.教学资源得到拓展。
传统教学模式中，教学资源局限在教材、资料、教案，信息化的资源仅仅局限在有限的多媒体课件或者PPT课件。翻转课堂模式中，教学资源拓展到整个网络资源，教学资源得到空前丰富。除了优秀的教学视频，还有相关的知识点介绍或者视频演示。教师自己筛选或者制作的教学视频不仅符合本班的学情，而且还便于学生课后复习巩固，学生可以反复观看。
4.學习过程得到重构。
传统教学模式中，学生的学习过程主要是在课上，教师在课上完成知识的传递、作业的布置、问题的回答，师生的互动很少甚至没有。学生在这个过程中只能“孤军奋战”，一个人完成对知识的理解。如果课上学生没有听懂，那么就会造成知识的漏洞，对学生的学习兴趣也是一种打击。翻转课堂模式中，学习过程被分为三个阶段，课前、课中、课后三个阶段缺一不可，同样重要，在这一过程中，同时兼顾了不同能力的学生，三个阶段的学习过程为师生腾出时间和空间去讨论和互动，让学生对知识点的学习全方位无死角，提高了学习的效率，培养了学生的能力。
三、翻转课堂在药剂学教学中的应用
1.课前学习。
结合药剂学课程计划，在课前与学生共同设计自主学任务单，包括学习的主要内容、达成目标、学习记录、作业以及互动交流形式等。学生结合教材内容进行自学，并通过对提前上传的视频进行观察，有效解决其存在的重点和难点，帮助学生更好地完成课前相关操作，并对学习任务进行明确，在无形中获取知识。在这个过程中，当学生遭遇到问题时，即可借助平台向合作小组的同学、同班同学或者老师进行请教，以便问题得到有效解决。在翻转课堂教学模式中，教师需要及时通过网络平台进行相关资料的上传，以便学生学习所需。
2.课堂学习。
根据学号或者相邻桌位将学生划分为多个小组，并为各小组分配不同的探究题目，同时也能够结合所选取的相同的问题来对学生进行分组，通常小组规模应当保持在5～10人。然后，结合问题的类型、难易程度协助小组进行内部分工设计，同时完成写作探究。根据学号将学生划分为5人小组，各组中均有成绩好的学生与成绩差的学生，学生之间能够形成相互扶持，共同进步。由师生来共同开展，通过过程评价和结果评价的方法完成课程评价。针对过程评价主要对学生参与课堂活动表现进行评价，重点对小组在进行交流、汇报以及讨论等各个环节中的表现情况进行综合评价。
在课堂教学过程中，教师在对学生课前学习情况有所了解之后，根据学生存在的主要问题，为学生提供协作探究指导，并对学生普遍存在的重难点问题进行解答。在问题的引导下，学生以小组为单位进行了积极讨论，能较好地实现课堂氛围的营造和学生求知欲的激发。
3.课后反思。
由于药剂学本身就是一门综合性较强的学科，其学科的特色非常鲜明，这使得教学中往往会出现各种学科知识相互交织、融合的情况，为此，每堂课在完成后都必须进行评价、反思，学生通过自我反省、体验，思考所学到的知识和技能，能够很好的自我改善，对前面学习过程进行再认识、再思考，从中总结经验，吸取教训，才能够更好进行下一次学习。
四、结语
药剂学是一门非常重要且基础的医药专业课程，其具有理论性强，知识点多，结构单一等特点，这使得学生极易产生厌学情绪，加之学时相对较少，使得教学效果和质量始终不理想。为此，加强对药剂学的教学方式的改革，引入新的教学手段，激发学生的学习兴趣，提升其主观能动性成了关键。翻转课堂教学模式是一种新型教学手段，将师生之间的传统授课方式打破，以激发学生主体意识，提升学生主体能动性为主开展教学。
参考文献
[1]暴梅佳，裴晶.“微课”与“翻转课堂”在药剂学教学中的应用分析[J].课程教育研究，2018（15）.
[2]赵宇昊，唐燕，李书珍，等.翻转课堂教学模式在临床药剂学课程中的应用研究[J].数理医药学杂志，2015，28，（12）.
[3]陈雯莉，胡胜.课堂之外———微生物学“翻转课堂”的改革实践[J].微生物学通报，2016，43，（4）.
[4]田志娟，金瑞华，刘春凤.翻转课堂在老年护理教学中的应用研究[J].中华护理教育，2015，5.
[5]田志娟，金瑞华，刘春凤.“慕课”和“翻转课堂”在护理教学中的应用和展望[J].中国医学创新，2015，22.
【关键词】药剂学;翻转课堂;应用
【中图分类号】G642.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0160-01
引言
在我国传统的教学模式下不利于学生全面系统地掌握所学内容。而翻转能更有效地使学生在课前、课中及课后等不同层次上真正地参与其中，通过互联网的视频宣讲及课上的研讨过程，使学生全面投入其中，实现课堂的主体地位。同时，未来还可以通过提高互联网视频的质量和科学设置考核指标等进一步提高翻转课堂的授课质量。因此，采用翻转课堂模式进行药剂学课程的讲授具有明显的优势和良好的可行性。
一、翻转课堂简介
翻转课堂又称之为“颠倒课堂”，是指使学生具有学习的决定权而不仅仅是教师，即重新整改了课上及课后的教学模式。翻转课堂作为大教育运动组成部分，它与探究性的学习、混合式的学习及其他教学模式在一定意义上是存在一定交集的，都是为了提高学生在学习方面的主动性及灵活性，让学生真正意义上参与到学习中的教学模式。以“教”为主的传统教学模式，在授课过程中仅仅局限于教师的讲授，课后再由学生对所学知识进行自我消化，而翻转课堂则是对传统的课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，对教师和学生的角色、课程的模式和管理的模式等一系列因素进行了变革，通过课前学生进行自主学习，课堂上再通过教师进行引导促进学生对知识的消化，从而实现以“学”为主体，“教”为辅助。
二、翻转课堂模式的特征
1.师生角色发生变化。
传统课堂模式中教师占据主导地位，扮演传道解惑的角色，翻转课堂模式中教师不再是教学的中心，仅仅扮演组织者和引导者的角色。同时，学生从被动接受知识者变成教学的主角。在翻转课堂模式中，教师不再只是上课时站在三尺讲台上讲课，而是课前根据学生的学习情况找到合适的教学视频，组织学生观看，学生看过教学视频后，教师组织学生进行互动和讨论，课堂上的讲授为主变成讨论为主，从而把学生的主体地位凸显出来，增强学生学习的主动性和积极性，学生主动问问题，主动就瓶颈问题和同学互动交流，同时也最大化照顾了不同学生的个性，让教学过程更加灵活。
2.教学时间重新分配。
翻转课堂模式中，教学过程分散渗透到了整个学习过程，打破了课上和课下的壁垒。这样一来，就把对教学时间的把握和分配交给了学生，基础好的学生课前花费的时间可能就少，基础差的学生课前花费的时间可能多一些，基础差的学生课上可以把精力放在提问和讨论，基础好的学生课上可以把精力放在回答和分享。这样的时间分配，照顾到了不同学生的需求，增进了课堂之上的讨论和互动。
3.教学资源得到拓展。
传统教学模式中，教学资源局限在教材、资料、教案，信息化的资源仅仅局限在有限的多媒体课件或者PPT课件。翻转课堂模式中，教学资源拓展到整个网络资源，教学资源得到空前丰富。除了优秀的教学视频，还有相关的知识点介绍或者视频演示。教师自己筛选或者制作的教学视频不仅符合本班的学情，而且还便于学生课后复习巩固，学生可以反复观看。
4.學习过程得到重构。
传统教学模式中，学生的学习过程主要是在课上，教师在课上完成知识的传递、作业的布置、问题的回答，师生的互动很少甚至没有。学生在这个过程中只能“孤军奋战”，一个人完成对知识的理解。如果课上学生没有听懂，那么就会造成知识的漏洞，对学生的学习兴趣也是一种打击。翻转课堂模式中，学习过程被分为三个阶段，课前、课中、课后三个阶段缺一不可，同样重要，在这一过程中，同时兼顾了不同能力的学生，三个阶段的学习过程为师生腾出时间和空间去讨论和互动，让学生对知识点的学习全方位无死角，提高了学习的效率，培养了学生的能力。
三、翻转课堂在药剂学教学中的应用
1.课前学习。
结合药剂学课程计划，在课前与学生共同设计自主学任务单，包括学习的主要内容、达成目标、学习记录、作业以及互动交流形式等。学生结合教材内容进行自学，并通过对提前上传的视频进行观察，有效解决其存在的重点和难点，帮助学生更好地完成课前相关操作，并对学习任务进行明确，在无形中获取知识。在这个过程中，当学生遭遇到问题时，即可借助平台向合作小组的同学、同班同学或者老师进行请教，以便问题得到有效解决。在翻转课堂教学模式中，教师需要及时通过网络平台进行相关资料的上传，以便学生学习所需。
2.课堂学习。
根据学号或者相邻桌位将学生划分为多个小组，并为各小组分配不同的探究题目，同时也能够结合所选取的相同的问题来对学生进行分组，通常小组规模应当保持在5～10人。然后，结合问题的类型、难易程度协助小组进行内部分工设计，同时完成写作探究。根据学号将学生划分为5人小组，各组中均有成绩好的学生与成绩差的学生，学生之间能够形成相互扶持，共同进步。由师生来共同开展，通过过程评价和结果评价的方法完成课程评价。针对过程评价主要对学生参与课堂活动表现进行评价，重点对小组在进行交流、汇报以及讨论等各个环节中的表现情况进行综合评价。
在课堂教学过程中，教师在对学生课前学习情况有所了解之后，根据学生存在的主要问题，为学生提供协作探究指导，并对学生普遍存在的重难点问题进行解答。在问题的引导下，学生以小组为单位进行了积极讨论，能较好地实现课堂氛围的营造和学生求知欲的激发。
3.课后反思。
由于药剂学本身就是一门综合性较强的学科，其学科的特色非常鲜明，这使得教学中往往会出现各种学科知识相互交织、融合的情况，为此，每堂课在完成后都必须进行评价、反思，学生通过自我反省、体验，思考所学到的知识和技能，能够很好的自我改善，对前面学习过程进行再认识、再思考，从中总结经验，吸取教训，才能够更好进行下一次学习。
四、结语
药剂学是一门非常重要且基础的医药专业课程，其具有理论性强，知识点多，结构单一等特点，这使得学生极易产生厌学情绪，加之学时相对较少，使得教学效果和质量始终不理想。为此，加强对药剂学的教学方式的改革，引入新的教学手段，激发学生的学习兴趣，提升其主观能动性成了关键。翻转课堂教学模式是一种新型教学手段，将师生之间的传统授课方式打破，以激发学生主体意识，提升学生主体能动性为主开展教学。
参考文献
[1]暴梅佳，裴晶.“微课”与“翻转课堂”在药剂学教学中的应用分析[J].课程教育研究，2018（15）.
[2]赵宇昊，唐燕，李书珍，等.翻转课堂教学模式在临床药剂学课程中的应用研究[J].数理医药学杂志，2015，28，（12）.
[3]陈雯莉，胡胜.课堂之外———微生物学“翻转课堂”的改革实践[J].微生物学通报，2016，43，（4）.
[4]田志娟，金瑞华，刘春凤.翻转课堂在老年护理教学中的应用研究[J].中华护理教育，2015，5.
[5]田志娟，金瑞华，刘春凤.“慕课”和“翻转课堂”在护理教学中的应用和展望[J].中国医学创新，2015，22.