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摘 要：收集錯题有利于学生找到正确的学习方法，完善学习过程中的不足，学生通过错题收集来总结经验，能够避免在以后的学习过程中犯同样的错误，从而提高学生做题的效率和准确性，帮助学生快速提高成绩。
关键词：小学语文；错题收集；教学
小学语文教学过程中，教师应培养学生收集错题的习惯，并教会学生如何利用错题资源，总结做题经验，以此提高小学语文教学水平。
一、收集小学语文错题的有效策略
学生在收集小学语文错题的过程中，应采用正确的途径，以保证错题收集的有效性。一般情况下，收集途径主要包括三种，即收集教材中和参考书中的错题、收集平常练习的错题、收集考试中的错题。这三种途径中，收集学生平常练习以及考试中的错题是比较有价值的，能够真实地反映学生学习过程中存在的问题，所以对于这部分错题资源应合理应用，这对于提高小学语文成绩具有重要作用。
为了更好地收集小学语文错题，必须做好以下工作：首先，由于错题收集要求教师应具有一定的耐心和细心，否则对于一些小问题，如一个错字，一个标点符号等，很难被发现，就会将这些小问题错过，然而这些问题是影响学生成绩的关键，因此，教师必须加强细心和耐心，保证错题资源的收集和利用的良好效果。其次，教师要在课堂教学过程中培养学生收集错题的习惯，对于随堂练习中出现的错题，教师应让学生及时记录下来，对课下练习时，教师可以将错题收集布置为一项作业，从而使学生保持收集错题资源的良好习惯。最后，教师应针对收集的错题进行讲解，让学生了解错在哪，掌握正确的解题方法，同时对于讲解之后的错题，教师应为学生布置一些同类型的题，以保证学生真正掌握做题的方法。
二、小学语文错题收集的利用模式
1.对错题资源进行合理分类
由于学生错题类型多种多样，所以对于学生在收集完错题资源后，教师应引导学生对不同类型的错题进行分类和归纳，总结出几个具有代表性的错题类型，同时还要对每种错题类型进行分支，然后每个分支下面还要设置几个例题，在设置例题时，应保证例子必须具有代表性，然后写出正确的解题过程，并将其错误的解题过程进行对比，通过两者的对比，加深学生对错题的印象，避免学生在犯同类型错误。
例如，学生经常出现语法方面的错误，做错了许多语法题，教师将这些题收集起来，并对这些错题进行了合理分类，主要包括改变句式、修改病句以及扩句和缩句等，其中改变句式又包括被字句、把字句以及陈述句三者之间的互换；肯定句和双重否定句之间的互换；陈述句、反问句以及感叹句三者之间的互换等等，在改变句式中，其中陈述句和双重否定句的互换是学生容易出现的问题，如“那个书包是小红的，改成双重否定句”有的学生就会改写为“那个书包不得不是小红的”。针对这道题，教师在课堂上进行讲解，并在黑板上写出了正确答案“那个书包怎能不是小红的”，然后针对错题答案和正确答案进行对比，让学生加强这道改写句子题的印象，随后教师又出了两道与该道题相类似的题，让学生进行改写，基本上全班学生都改对了。从上述例子我们可以发现加强对错题类型的分类，通过正确和错误解题过程的对比，
有利于学生加强对错题的印象，防止此类错误再次发生。
2.深入挖掘错题出现的根源
教师和学生应充分地认识到收集和分析错题的意义，其主要目的是防止错误再次发生，所以必须深入挖掘错题的原因才能从根本上避免错误的出现。所以在小学语文教学过程中，教师除了选择经典的例子进行讲解之外，还应举一反三，不能只针对错题进行分析，以此通过错题资源的分析利用，促进学生的不断进步。
例如，《游山西村》中的句子“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”中的“村”，学生总是默写错误，把“村”写成“春”，所以教师对这个错题出现的原因进行深入分析，总结学生总是默写错误的原因主要是对这两句诗没有完全理解，所以教师在课堂上把整首诗都翻译给学生，同时还明确了这首诗的中心思想，重点是对“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”中的“村”进行了解释，并让学生在课堂上又进行了一次默写，这样学生理解了这两句诗的含义就不会再把这两句诗写错。因此，对错题出现原因进行深入挖掘能够有效避免学生少走弯路。
在小学语文教学过程中，错题收集是避免学生少犯错误，提升成绩的重要途径，所以教师必须加强对错题资源收集，同时还要正确引导学生进行错题资源的收集，并采用合理的方式，合理利用错题资源，并对错题进行合理的分类，对学生出现错题的原因进行深入分析，以此提高学生的学习效率，实现小学语文教学质量的不断提升。
参考文献：
[1]黄琳.利用错题资源建立语文学习宝典[J].现代教育，2009（Z2）.
[2]黄桂林.小学语文错题分析及矫正策略[J].河北教育：教学版，2011（4）.
[3]章海林.学生易错题的成因和纠正策略[J].小学教学参考，2014（23）.
编辑 薄跃华
关键词：小学语文；错题收集；教学
小学语文教学过程中，教师应培养学生收集错题的习惯，并教会学生如何利用错题资源，总结做题经验，以此提高小学语文教学水平。
一、收集小学语文错题的有效策略
学生在收集小学语文错题的过程中，应采用正确的途径，以保证错题收集的有效性。一般情况下，收集途径主要包括三种，即收集教材中和参考书中的错题、收集平常练习的错题、收集考试中的错题。这三种途径中，收集学生平常练习以及考试中的错题是比较有价值的，能够真实地反映学生学习过程中存在的问题，所以对于这部分错题资源应合理应用，这对于提高小学语文成绩具有重要作用。
为了更好地收集小学语文错题，必须做好以下工作：首先，由于错题收集要求教师应具有一定的耐心和细心，否则对于一些小问题，如一个错字，一个标点符号等，很难被发现，就会将这些小问题错过，然而这些问题是影响学生成绩的关键，因此，教师必须加强细心和耐心，保证错题资源的收集和利用的良好效果。其次，教师要在课堂教学过程中培养学生收集错题的习惯，对于随堂练习中出现的错题，教师应让学生及时记录下来，对课下练习时，教师可以将错题收集布置为一项作业，从而使学生保持收集错题资源的良好习惯。最后，教师应针对收集的错题进行讲解，让学生了解错在哪，掌握正确的解题方法，同时对于讲解之后的错题，教师应为学生布置一些同类型的题，以保证学生真正掌握做题的方法。
二、小学语文错题收集的利用模式
1.对错题资源进行合理分类
由于学生错题类型多种多样，所以对于学生在收集完错题资源后，教师应引导学生对不同类型的错题进行分类和归纳，总结出几个具有代表性的错题类型，同时还要对每种错题类型进行分支，然后每个分支下面还要设置几个例题，在设置例题时，应保证例子必须具有代表性，然后写出正确的解题过程，并将其错误的解题过程进行对比，通过两者的对比，加深学生对错题的印象，避免学生在犯同类型错误。
例如，学生经常出现语法方面的错误，做错了许多语法题，教师将这些题收集起来，并对这些错题进行了合理分类，主要包括改变句式、修改病句以及扩句和缩句等，其中改变句式又包括被字句、把字句以及陈述句三者之间的互换；肯定句和双重否定句之间的互换；陈述句、反问句以及感叹句三者之间的互换等等，在改变句式中，其中陈述句和双重否定句的互换是学生容易出现的问题，如“那个书包是小红的，改成双重否定句”有的学生就会改写为“那个书包不得不是小红的”。针对这道题，教师在课堂上进行讲解，并在黑板上写出了正确答案“那个书包怎能不是小红的”，然后针对错题答案和正确答案进行对比，让学生加强这道改写句子题的印象，随后教师又出了两道与该道题相类似的题，让学生进行改写，基本上全班学生都改对了。从上述例子我们可以发现加强对错题类型的分类，通过正确和错误解题过程的对比，
有利于学生加强对错题的印象，防止此类错误再次发生。
2.深入挖掘错题出现的根源
教师和学生应充分地认识到收集和分析错题的意义，其主要目的是防止错误再次发生，所以必须深入挖掘错题的原因才能从根本上避免错误的出现。所以在小学语文教学过程中，教师除了选择经典的例子进行讲解之外，还应举一反三，不能只针对错题进行分析，以此通过错题资源的分析利用，促进学生的不断进步。
例如，《游山西村》中的句子“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”中的“村”，学生总是默写错误，把“村”写成“春”，所以教师对这个错题出现的原因进行深入分析，总结学生总是默写错误的原因主要是对这两句诗没有完全理解，所以教师在课堂上把整首诗都翻译给学生，同时还明确了这首诗的中心思想，重点是对“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”中的“村”进行了解释，并让学生在课堂上又进行了一次默写，这样学生理解了这两句诗的含义就不会再把这两句诗写错。因此，对错题出现原因进行深入挖掘能够有效避免学生少走弯路。
在小学语文教学过程中，错题收集是避免学生少犯错误，提升成绩的重要途径，所以教师必须加强对错题资源收集，同时还要正确引导学生进行错题资源的收集，并采用合理的方式，合理利用错题资源，并对错题进行合理的分类，对学生出现错题的原因进行深入分析，以此提高学生的学习效率，实现小学语文教学质量的不断提升。
参考文献：
[1]黄琳.利用错题资源建立语文学习宝典[J].现代教育，2009（Z2）.
[2]黄桂林.小学语文错题分析及矫正策略[J].河北教育：教学版，2011（4）.
[3]章海林.学生易错题的成因和纠正策略[J].小学教学参考，2014（23）.
编辑 薄跃华