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赖燕英 小学英语高级教师，广州市海珠区教育发展中心小学英语教研员，广州市优秀教师。广东省、广州市小学英语骨干教师。撰写的论文多篇发表、获奖.参与、主持省、市、区级多项课题。
摘要：本文针对当前小学高年级英语复习教学中存在的知识零散、方法单一、费时低效等问题，提出了“话题式”复习课教学模式。该模式就是以话题为载体，结合词汇、语法，贯穿听、说、读、写、做等能力进行操练，这样可以较有效地提高小学高年级英语复习的质量和效果。关键词：话题式；小学英语复习课；特点；实践
《义务教育英语课程标准》中的“任务型”语言教学途径中提出，要创设真实的情景，让学生在这一情景中进行真实的语言交际实践活动。美国著名的心理学家、教育家布鲁姆说过：
“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”广州现行小学英语教材中，每个模块都有一个相关的话题，师生围绕话题进行语言技能训练，可避免语言学习的空洞和单调，同时也可充分体现语言的实用性功能。基于以上三个方面的启示，笔者在小学高年级英语复习课模式方面上作了相应的思考和实践。
传统英语复习课，多以语法知识为主线，以“老师讲授—学生操练—练习反馈”为主要教学方式，在课堂上做大量相应的练习题。这种复习方法可以建立语法知识的横向联系，让学生头脑中有一个清晰的语法知识结构，而且练习题确实是必不可少的检验知识是否掌握的有效途径。但这种复习课模式忽略了学生的自主学习和合作学习策略的培养。任课老师五六年级的复习课都使用同一种方法，必定使“题海战术”成为最主要的训练方式，这样直接导致课堂教学沉闷，缺乏趣味性，不利于提高学生的语言能力，教学效果不甚理想。
“话题式”复习课，就是以某一话题为主线，将话题所涉及的单词和句型有机结合起来，使之有明显的意义和构成一定的情景，在情景中开展不同层次的活动，再配合少而精的习题进行巩固。课堂上，教师开展任务型教学，力求让学生在运用中突破，在理解中记忆，使学生在原有的基础上知识得到拓展，完善知识体系；能力得到提升，提高学生综合运用语言的能力，提高学生的学习兴趣，让学生在体验成功中提高学习的自信心。
1.“话题式”复习课模式的特点
1.1基于学生的生活实践，实用性高
语言是交际的工具，语言学习的目的是会运用语言。《义务教育英语课程标准》倡导“任务型教学”，课中为学生提供一个情景，让学生在情景中进行语言交际，增强学习趣味性，避免语言学习的空洞和单调。“话题式”复习模式将传统方法中的有用部分加以创新性的吸收，让学生在交际中感知语言，在合作中运用语言，在练习中掌握语言。如进行五年级weather专项复习时，就可以确定MyFavourite Season in Guangzhou这个话题。课前让学生自己做些必要准备，如：收集天气的图标，广州四季的特色图片，二年级上册口语Unit 3 It’s a NiceT-shirt和四年级上册Module 1 Clothes主题的衣物类词汇，再加上四年级下册话题Module 2 Activities & Module 3 Sports，教师在课堂上引领学生复习后，学生可以就“My favourite season in Guangzhou is…”“It’s warm/cool in…”“I like wearing…best.”“I’m good at swimming/skating.”等句型和词汇进行实用性的语言操练，在课堂上设置谈论广州四季的天气、衣着以及活动。课内写作练习就可以有所创新，如根据自己的课堂调查，描述班里一位同学最喜爱的季节，把口头表达的第一人称转换为笔头表达的第三人称单数形式。由于所设计的话题与日常生活密切相关，孩子们开口说、动手做的积极性就可以充分调动起来并参与到课堂活动中。
1.2符合教材的话题特点，针对性强
目前广州小学英语教材的编写思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。采用“话题式”复习适合本教材的特点，针对性强。教师可根据各个单元的话题进行横向复习，巩固各单元的学习内容；还可以将相关联的话题综合起来进行纵向复习，全面提高学生的语言能力。如在六年级复习一般将来时，就可以确定Travel After Graduation为话题，以小组为单位谈论打算毕业旅行去什么地方，参观些什么名胜，在什么地方住宿，去多久，应带些什么东西等。这些问题涉及之前四五年级主题的表达方法，能比较全面地将相关的分类词汇融合进去，如：地点、城市、交通方式、旅行物品等，针对性很强。
1.3围绕话题进行复习，生成性多
传统的复习方法是预设性的，学生的一切活动在教师的掌握之中，时间的把握、知识的归纳以及训练题的使用，都按教师的预设刻板地进行，这就扼杀了学生的创造灵感，不利于师生情感交流。“话题式”模式也有一定的预设性，但更多的是生成性。如围绕话题进行“说”的训练时，学生所说的一些观点和表达方法是无法预知的，涉及“写”的训练时也是如此。
1.4开展任务型教学，真实性高
“任务型”语言教学途径要求创设真实情景，让学生进行真实的交际。“话题式”复习课模式中所运用的话题源自于现实生活，源自于学生体验，所以交际时不会言之无物。如：五年级下册复习Module 5 Eating Habbits时，孩子们对食物是最感兴趣的，我们可以结合四年级下册Module 5 Food and Drinks和五年级下册Module 2 Seeing a Doctor等主题，使学生通过不同的饮食情景片段，真切地体会到在现实生活中健康正确的饮食习惯，对自己的健康成长有着重要的作用。
2.“话题式”复习课的具体实例
2.1话题的确立
由于新授课和巩固课这两种课型老师们已经听过无数，所以笔者想在全区教研活动中提出话题式复习课进行研讨。下面就以其中一节六年级复习课Famous and Familiar People—Our Heroes为例，谈谈这一节话题式复习课的实施。 笔者在与任课教师备课的过程中将四上Module 2 People，Module 3 Occupations，Module 4 People Who Help Us和六下Module 3 Famous People这四个模块进行了整合，因为这四个模块都是围绕着共同的话题People展开的。这种围绕人物的话题对于学生而言，有话可说，有感而发。在设计教学过程的同时，我们尽量挑选或自编贴近学生生活实际的语言材料来紧扣课堂教学，设计灵活多样的课堂活动方式调动和激活学生的学习热情，采用任务型教学活动、利用多媒体课件辅助，有序高效地开展课堂教学。由于这节研讨课以话题为主线，采用体验式任务型教学，给人以耳目一新的感觉，取得了较好的教学效果。（从简单的pair work到复杂的writing输出，层层递进，一般过去时的语法训练也被渗透到听说读写中。）
2.2 Famous and Familiar People复习课教学过程
Step 1：Preparation
利用自编小诗和free talk进行师生间的互动：（图1）
Q1：What do you want to be when you grow up？
Q2：Why？
03：Do you know the famous Chinese writer Mr.Lu？
设计意图：通过一些简单的有关未来职业选择的问答，不仅可以激活学生们头脑中相关知识（在这一环节复习再现了大量的有关职业的词汇，并且学生能用I want to be a/an…because…这个句型），同时也可以了解学生对不同职业的看法和追求，拉近师生距离，再围绕本课话题“Famous and Familiar People”来共同讨论：“Do you know the famousChinese writer Mr.Lu？”。
Step 2：Presentation
（1）给学生展示一些名人图片，通过谈论这些名人的事迹来导入本课话题。（图2）
设计意图：教育家托尔斯泰说过：“成功的教学在于激发学生的兴趣，因为兴趣是推动学生学习的强大动力，激发学生的兴趣是课程导入的关键”。因此从谈论名人事迹入手，有利于激发学生的兴趣，也有利于课堂教学的开展。在这个环节老师组织学生对鲁迅、孙中山、林志颖、爱迪生、莫言、郭晶晶、姚明等中外名人进行事迹介绍和人物评价，学生们在看图说话、猜谜、看视频等过程中畅所欲言，气氛活跃，通过师生、学生间的不断思想火花碰撞，得出一个观点：“Most famous people can be our heroes.We Can learn from them.”。
（2）通过上面活动的铺垫，学生脑海中的相关知识已被激活，再让学生猜老师心目中的hero（老师在屏幕上呈现文字描述，给学生提供文本输入），让学生进行Free talk：Who is your hero？And why？学生自由发挥，表达其内心的真实想法。这个环节要求学生能通过上面再现的词汇完整地用句子表达，使所学知识得到了有效的口头输出。
设计意图：采用体验式任务型教学，把要复习的知识点融入到能激发兴趣的教学方法中，更好地调动学生的学习与参与积极性。
Step 3：Listening
听录音材料，通过了解老师心目中的hero—my mothcr，让学生感悟父母的伟大，并由此及彼，引导学生尊敬自己的父母。
录音材料在这节课起着承上启下的过渡作用。引导学生除了关注名人，更要关注我们身边的普通人——真正的英雄来自大众，可以是自己的父母、老师、同学，甚至是一名普通的女服务员、女警察。
Step 4：Rcadjng
阅读理解的设计是通过其他人心目中的真英雄：偏远山区的平凡男教师，用自己的爱心、工作的激情做出了令人敬佩的事迹。
设计意图：在一定的语言环境中，让学生运用已经掌握的简单阅读技能（如略读、跳读、找中心句等）来完成练习，在训练中提高学生的阅读技能。
Step 5：Writing
依据老师给出的范文，写自己熟悉的人物。（图3）
设计意图：写作是英语教学中较难掌握的综合技能。在“话题式”复习课堂学习逐层推进的基础上，学生已经积累了一定的词汇、句型等知识，具备了写的输入，为其写作训练的输出奠定了基础，因此，让学生感觉到完成习作不再是一件难事了。
2.3教学反思
（1）立足教材，活用教材，促进学生生成性学习
通过任务型教学模式，设计贴近生活并具有趣味性的体验活动，学生谈论著名和熟悉的人物，不仅复习了课文，又能在此基础上灵活创新，取得了较好的教学效果。因此教师要多立足于教材本身，挖掘适用于设计任务的语言材料，使学生在体验中运用语言。
（2）创设情境，精炼话题，提高学生语言运用能力
“话题式”复习课要求以提高学生学习为目标，精炼话题，实施针对性训练。为此，教师要尽可能地创设话题情境，通过听、说、读、写、做的训练，让学生使用话题的核心词汇和句型表述话题内容，并在此基础上提高自身的语言水平。
“话题式”复习课模式顺应新课程而生，它的运用必将引起英语复习课方面的思考，笔者也将继续在教学指导和教学实践中关注和实施“话题式”复习课。
摘要：本文针对当前小学高年级英语复习教学中存在的知识零散、方法单一、费时低效等问题，提出了“话题式”复习课教学模式。该模式就是以话题为载体，结合词汇、语法，贯穿听、说、读、写、做等能力进行操练，这样可以较有效地提高小学高年级英语复习的质量和效果。关键词：话题式；小学英语复习课；特点；实践
《义务教育英语课程标准》中的“任务型”语言教学途径中提出，要创设真实的情景，让学生在这一情景中进行真实的语言交际实践活动。美国著名的心理学家、教育家布鲁姆说过：
“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”广州现行小学英语教材中，每个模块都有一个相关的话题，师生围绕话题进行语言技能训练，可避免语言学习的空洞和单调，同时也可充分体现语言的实用性功能。基于以上三个方面的启示，笔者在小学高年级英语复习课模式方面上作了相应的思考和实践。
传统英语复习课，多以语法知识为主线，以“老师讲授—学生操练—练习反馈”为主要教学方式，在课堂上做大量相应的练习题。这种复习方法可以建立语法知识的横向联系，让学生头脑中有一个清晰的语法知识结构，而且练习题确实是必不可少的检验知识是否掌握的有效途径。但这种复习课模式忽略了学生的自主学习和合作学习策略的培养。任课老师五六年级的复习课都使用同一种方法，必定使“题海战术”成为最主要的训练方式，这样直接导致课堂教学沉闷，缺乏趣味性，不利于提高学生的语言能力，教学效果不甚理想。
“话题式”复习课，就是以某一话题为主线，将话题所涉及的单词和句型有机结合起来，使之有明显的意义和构成一定的情景，在情景中开展不同层次的活动，再配合少而精的习题进行巩固。课堂上，教师开展任务型教学，力求让学生在运用中突破，在理解中记忆，使学生在原有的基础上知识得到拓展，完善知识体系；能力得到提升，提高学生综合运用语言的能力，提高学生的学习兴趣，让学生在体验成功中提高学习的自信心。
1.“话题式”复习课模式的特点
1.1基于学生的生活实践，实用性高
语言是交际的工具，语言学习的目的是会运用语言。《义务教育英语课程标准》倡导“任务型教学”，课中为学生提供一个情景，让学生在情景中进行语言交际，增强学习趣味性，避免语言学习的空洞和单调。“话题式”复习模式将传统方法中的有用部分加以创新性的吸收，让学生在交际中感知语言，在合作中运用语言，在练习中掌握语言。如进行五年级weather专项复习时，就可以确定MyFavourite Season in Guangzhou这个话题。课前让学生自己做些必要准备，如：收集天气的图标，广州四季的特色图片，二年级上册口语Unit 3 It’s a NiceT-shirt和四年级上册Module 1 Clothes主题的衣物类词汇，再加上四年级下册话题Module 2 Activities & Module 3 Sports，教师在课堂上引领学生复习后，学生可以就“My favourite season in Guangzhou is…”“It’s warm/cool in…”“I like wearing…best.”“I’m good at swimming/skating.”等句型和词汇进行实用性的语言操练，在课堂上设置谈论广州四季的天气、衣着以及活动。课内写作练习就可以有所创新，如根据自己的课堂调查，描述班里一位同学最喜爱的季节，把口头表达的第一人称转换为笔头表达的第三人称单数形式。由于所设计的话题与日常生活密切相关，孩子们开口说、动手做的积极性就可以充分调动起来并参与到课堂活动中。
1.2符合教材的话题特点，针对性强
目前广州小学英语教材的编写思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。采用“话题式”复习适合本教材的特点，针对性强。教师可根据各个单元的话题进行横向复习，巩固各单元的学习内容；还可以将相关联的话题综合起来进行纵向复习，全面提高学生的语言能力。如在六年级复习一般将来时，就可以确定Travel After Graduation为话题，以小组为单位谈论打算毕业旅行去什么地方，参观些什么名胜，在什么地方住宿，去多久，应带些什么东西等。这些问题涉及之前四五年级主题的表达方法，能比较全面地将相关的分类词汇融合进去，如：地点、城市、交通方式、旅行物品等，针对性很强。
1.3围绕话题进行复习，生成性多
传统的复习方法是预设性的，学生的一切活动在教师的掌握之中，时间的把握、知识的归纳以及训练题的使用，都按教师的预设刻板地进行，这就扼杀了学生的创造灵感，不利于师生情感交流。“话题式”模式也有一定的预设性，但更多的是生成性。如围绕话题进行“说”的训练时，学生所说的一些观点和表达方法是无法预知的，涉及“写”的训练时也是如此。
1.4开展任务型教学，真实性高
“任务型”语言教学途径要求创设真实情景，让学生进行真实的交际。“话题式”复习课模式中所运用的话题源自于现实生活，源自于学生体验，所以交际时不会言之无物。如：五年级下册复习Module 5 Eating Habbits时，孩子们对食物是最感兴趣的，我们可以结合四年级下册Module 5 Food and Drinks和五年级下册Module 2 Seeing a Doctor等主题，使学生通过不同的饮食情景片段，真切地体会到在现实生活中健康正确的饮食习惯，对自己的健康成长有着重要的作用。
2.“话题式”复习课的具体实例
2.1话题的确立
由于新授课和巩固课这两种课型老师们已经听过无数，所以笔者想在全区教研活动中提出话题式复习课进行研讨。下面就以其中一节六年级复习课Famous and Familiar People—Our Heroes为例，谈谈这一节话题式复习课的实施。 笔者在与任课教师备课的过程中将四上Module 2 People，Module 3 Occupations，Module 4 People Who Help Us和六下Module 3 Famous People这四个模块进行了整合，因为这四个模块都是围绕着共同的话题People展开的。这种围绕人物的话题对于学生而言，有话可说，有感而发。在设计教学过程的同时，我们尽量挑选或自编贴近学生生活实际的语言材料来紧扣课堂教学，设计灵活多样的课堂活动方式调动和激活学生的学习热情，采用任务型教学活动、利用多媒体课件辅助，有序高效地开展课堂教学。由于这节研讨课以话题为主线，采用体验式任务型教学，给人以耳目一新的感觉，取得了较好的教学效果。（从简单的pair work到复杂的writing输出，层层递进，一般过去时的语法训练也被渗透到听说读写中。）
2.2 Famous and Familiar People复习课教学过程
Step 1：Preparation
利用自编小诗和free talk进行师生间的互动：（图1）
Q1：What do you want to be when you grow up？
Q2：Why？
03：Do you know the famous Chinese writer Mr.Lu？
设计意图：通过一些简单的有关未来职业选择的问答，不仅可以激活学生们头脑中相关知识（在这一环节复习再现了大量的有关职业的词汇，并且学生能用I want to be a/an…because…这个句型），同时也可以了解学生对不同职业的看法和追求，拉近师生距离，再围绕本课话题“Famous and Familiar People”来共同讨论：“Do you know the famousChinese writer Mr.Lu？”。
Step 2：Presentation
（1）给学生展示一些名人图片，通过谈论这些名人的事迹来导入本课话题。（图2）
设计意图：教育家托尔斯泰说过：“成功的教学在于激发学生的兴趣，因为兴趣是推动学生学习的强大动力，激发学生的兴趣是课程导入的关键”。因此从谈论名人事迹入手，有利于激发学生的兴趣，也有利于课堂教学的开展。在这个环节老师组织学生对鲁迅、孙中山、林志颖、爱迪生、莫言、郭晶晶、姚明等中外名人进行事迹介绍和人物评价，学生们在看图说话、猜谜、看视频等过程中畅所欲言，气氛活跃，通过师生、学生间的不断思想火花碰撞，得出一个观点：“Most famous people can be our heroes.We Can learn from them.”。
（2）通过上面活动的铺垫，学生脑海中的相关知识已被激活，再让学生猜老师心目中的hero（老师在屏幕上呈现文字描述，给学生提供文本输入），让学生进行Free talk：Who is your hero？And why？学生自由发挥，表达其内心的真实想法。这个环节要求学生能通过上面再现的词汇完整地用句子表达，使所学知识得到了有效的口头输出。
设计意图：采用体验式任务型教学，把要复习的知识点融入到能激发兴趣的教学方法中，更好地调动学生的学习与参与积极性。
Step 3：Listening
听录音材料，通过了解老师心目中的hero—my mothcr，让学生感悟父母的伟大，并由此及彼，引导学生尊敬自己的父母。
录音材料在这节课起着承上启下的过渡作用。引导学生除了关注名人，更要关注我们身边的普通人——真正的英雄来自大众，可以是自己的父母、老师、同学，甚至是一名普通的女服务员、女警察。
Step 4：Rcadjng
阅读理解的设计是通过其他人心目中的真英雄：偏远山区的平凡男教师，用自己的爱心、工作的激情做出了令人敬佩的事迹。
设计意图：在一定的语言环境中，让学生运用已经掌握的简单阅读技能（如略读、跳读、找中心句等）来完成练习，在训练中提高学生的阅读技能。
Step 5：Writing
依据老师给出的范文，写自己熟悉的人物。（图3）
设计意图：写作是英语教学中较难掌握的综合技能。在“话题式”复习课堂学习逐层推进的基础上，学生已经积累了一定的词汇、句型等知识，具备了写的输入，为其写作训练的输出奠定了基础，因此，让学生感觉到完成习作不再是一件难事了。
2.3教学反思
（1）立足教材，活用教材，促进学生生成性学习
通过任务型教学模式，设计贴近生活并具有趣味性的体验活动，学生谈论著名和熟悉的人物，不仅复习了课文，又能在此基础上灵活创新，取得了较好的教学效果。因此教师要多立足于教材本身，挖掘适用于设计任务的语言材料，使学生在体验中运用语言。
（2）创设情境，精炼话题，提高学生语言运用能力
“话题式”复习课要求以提高学生学习为目标，精炼话题，实施针对性训练。为此，教师要尽可能地创设话题情境，通过听、说、读、写、做的训练，让学生使用话题的核心词汇和句型表述话题内容，并在此基础上提高自身的语言水平。
“话题式”复习课模式顺应新课程而生，它的运用必将引起英语复习课方面的思考，笔者也将继续在教学指导和教学实践中关注和实施“话题式”复习课。