“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”.创新更是知识的灵魂，创新素质的培养，是素质教育的核心内容.所以素质教育提出后人们都在不断地探索寻找能将素质教育落实到课堂中去的途径.我想，无论什么样的教学方法都必须遵循这样一个宗旨，那就是它必须以现代化先进的教育理论为指导、以提高学生素质，发展学生的个性特长，造就适应21世纪社会需要的人才为目的。现代教育就是让我们在教育教学工作中精心设计大容量、快节奏、高效率的课堂教学活动。本着这一宗旨，我在教数学课中是这样将素质教育渗透到课堂教学中去。
　　一、教学目标的设计是找准主体参与教学的支撑点。
　　教学目标是师生双边活动的中介。科学地制定教学目标和适时释放目标，在学生认知的最近发展区激趣、设疑，充分调动主体的参与意识，找准学生参与教学活动的支撑点。
　　教学目标就是教学标准，即教学应达到的程度它是教学活动的一大支柱，在教学过程中占有重要位置。因为它与克服教学盲目性，调动学生积极性的关系密切，对教学过程和教学评价起着制约作用。在宏观上，根据学科大纲，教材的具体要求、学生“四基”、智力、非智力的发展水平，本着突破中间抓住两头，激活全体的原则，对教材做部分整合，从宏观上制定出具体的、有系统性的、有序的、前后衔接的、上下一贯的单元形成性教学目标，章终结性教学目标，总复习教学目标网络、平行配备达标测试题，为整体学科教学提供优化调控的理论依据，也为主体从宏观上全程参与教学活动找到了准绳。从微观上确定课时的三级目标：先行目标为一级目标即新课必备的预备知识技能；达成目标是二级目标，即课堂主攻解决目标；发展目标是三级目标是与本课牵连的后续课的教学目标。达成目标又分为四个层次：知识目标、能力目标、德育目标、情感目标。其中知识目标、能力目标有分为上、中、下三个动态层次。在课堂教学中，随机展示并配合目标的分层试题及时反馈矫正。把管理机制引入每一节课中，使不同层次的学生在学习中实行自我控制、调动他们学习的积极性、主动性和良好的学习心态，激发不同层次的学习欲望，在立足本层次目标达成的基础上，探索更高一层的学习，把主体的参与意识落实到课堂教学中的每一个环节。
　　例如：我在讲解初二几何的第三章，第六节，三角形的全等的判定（二）时，是这样设计本节的教学目标的。知识目标：要求学生掌握公理以及推论。能力目标：使学生能熟练地应用他们证明两个三角形全等。德育目标：通过学习本节知识使学生能通过时间去总结经验。情感目标：让学生通过自己亲手做实验得出结论，激发学生的学习兴趣。
　　二、课堂教学是灵活、变化设疑，启发学生的创新思维。
　　美国心理学家吉尔福特说“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成分”。传统的课堂教学偏向对学生复合思维的训练，缺乏对学生发散思维的培养，使学生思维狭隘呆板，即使学会一定的知识，也不能展开和具有创造性进而影响知识的获取和复合思维的发展。课堂教学不但要加强双基而且要提高智力；不但要发展学生的智力，而且要发展学生的创造力；不到要让学生学会而且要让学生会学，特别是自学；不但要提高学的智力因素，而且要提高学生的非智力因素和道德。课堂教学中只有给学生的智力活动按上复合，发散的双翅，才能使学生在创造性的天空翱翔。素质教育更要求在培养复合思维的基础上突出和强化发散思维的训练。
　　古人云“学起于思，思源于疑”学生探索知识的思维活动总是由问题引起的，又是在解决问题中得到发展的。教学中紧扣教学目标的要求，巧妙设计习题，使学生瞄准未知点，确定自己思维方向，展开积极的思维活动。通过多角度、多形式、多层次的命题变换，编制点、线、面、体的立体思维网络，对学生进行发散思维的训练。如通过一题多变，促进学生思维的变化。例如：证明两个全等三角形的对应高相等，变为：证明两个全等三角形的对应中线、对应角平分线相等，应该怎样证明等。指导学生生活实践，促进思维的迁移和创造等。例如：我讲三角形全等的判定（一）时，我让学生自己亲自动手做两个三角形使它的两边分别为4cm、6cm且夹角为60°的三角形让它们进行比较，从而得出结论.有时也为了启发引导激活思维、设计问题。例如，在讲圆的定义时，我是事先准备好了一个乒乓球，让学生回答它是圆吗？这样就能准确地把“圆”和“球体”区分开来。
　　同时，我在教课时适当运用电化教学、拓宽教学时空的维度，为学生的思维训练提供丰富的表象材料，帮助学生完成各种思维形式的转化融合，使之思维具有灵活性、广阔性、指向性和深刻性。
　　三、师生合作共学是培养学生成长发展的生长点。
　　教学过程本身就包含着丰富的人际关系，师生之间的密切交往，时促进学生学习进步的一个强有力地因素。凡是受到教师关心和信任的学生，往往因具有一种良好的心境而提高了学习的信心和积极性，从而获得教师所期望的学习效果；而受教师冷遇和漠视的学生，则可能在学习上丧失信心学习成绩不佳。所以我们在教学中要营造一种民主氛围，使教学活动做到：师生之间既有追求知识的同频共振、又有思想交流的情感共鸣；既有教师诱发学生创造性思维的信息输出，又有学生对教师创造性劳动的深刻领悟的信息反馈。教师与学生彼此需心心相印水乳交融，这是主导与主体相结合的最佳境界。
　　学习是一种综合能力。发挥班级授课的优势，进行合作共学，是使不同层次的学生学习能力得以提高的有效手段。合作共学的原则尊重学习的各项权益，承认学生在教育教学中主体地位，注重学习情感能力及健全人格的培养。
　　情感是向学生渗透知识和能力的载体，促进能的提高的“催化剂”，营造一个良好的师生情感氛围是进行合作共学的前提基础。这就要求教师从思想上把学生视为独立、自主的有人格尊严的人，把师生关系置于民主、平等、合作的位置上，才能为学生创设一个既有相互协作，又有个人探索的创新情境。有了良好的学习气氛，充分挖掘课堂中的人力资源，在重视师生间信息流通的基础上。加强不同层次学生间信息的纵横交流，构成整个课堂教学的立体、信息交流网络。课堂教学中，集中授课的效率要高效，注重师生间思维、情感共振。讲要精，归纳知识，揭示规律，点拨思路、揭示解法。既体现系统性、深刻性又体现启发性、层次性，满足不同类型学生对学习的需求。对作业也有不同的要求，按不同水平留作业，按不同水平批改。这样才能发挥出不同层次学生的积极性，使他们能心情舒畅，乐意学习，学有所得。
　　用20分钟左右的时间分组讨论共学，打破授课班级的常规座次，采用不同的位次排列。強化合作意识，智力互补，还必须情感磨合和友爱精神。鼓励不同层次的学生在互教互学中大胆质疑敢于争论，用于探索，组内、组外既合作又竞争。
　　在主动的共学中，会使不同层次的学生的观察能力、记忆能力、逻辑思维能力、形象思维能力、创造性思维能力得以发展，在合作共学中，获得积极向上的人际关系的体验，有促使他们向知识广播的创造人才迈进。