【摘 要】
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在数学教学中,我们总希望自己的教学能建立在学生已有的认知水平上,让学生能"跳一跳摘桃子",使教学达到理想的效果。但往往事与愿违,我们要么将学生看得过于聪颖,从而将问题
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在数学教学中,我们总希望自己的教学能建立在学生已有的认知水平上,让学生能"跳一跳摘桃子",使教学达到理想的效果。但往往事与愿违,我们要么将学生看得过于聪颖,从而将问题设计得过难,也就是起点过高,学生难以进入思维的"最近发展区",学习陷入困境,思维受到阻碍,表现出沉默不语,课堂顿时出现冷场;要么将学生看得太弱,总觉得他们是孩子,知识经验与生活经验较低,容易将简单的学习内容考虑得过于繁琐,使课堂变成学生的"休闲地"。
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