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【摘 要】本文对目前在地理教学中所普遍存在的问题，进行分析研究，并提出如何解决的方法。有一定的借鉴意义。
【关键词】初中地理 教学感悟 直观教学 提问艺术
地理教师都有同感，不少学生对地理学习缺乏动力，存在着一定的畏难情绪。究其原因，一方面是地理知识本身较为抽象，需要有较强的空间想象能力，初中生还没具备；另一方面，也许是与老师的教学方法比较陈旧，教学手段比较单一、教学形式比较呆板有关，因此难以调动学生学习兴趣。如何解决这些问题？笔者在此略谈几点个人在教学实践中的感悟，以供广大同仁参考。
一、利用直观教学手段
地理研究的对象，时空界限，广阔遥远，内容范畴，涉及多个学科。如果只凭教师一只粉笔、一张嘴或学生个人的视野和见闻去理解，那是难以掌握的，因此必须借助地球仪、各种教学挂图、地理景观图等直观教具，或者借助电视录像、幻灯片等手段，才能把教学内容生动活泼地展现在学生面前，激发学生学习兴趣。
（一）发挥插图、地图册、地理挂图功能
地图是地理教学中最常用的教具，又是一种特殊的教科书，与地理课本可说是一对“孪生兄弟”。学生可从地图上直接获取地理知识。课本中的插图、地理图片是课本内容的重要组成部分。用一幅好的插图、照片，可充实和简化课本中的文字叙述，产生“见图识文”、一目了然的效果。它有助于学生对地理知识的理解，扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生求知欲，培养学生创新思维，发展学生想象能力，加强学生对地理知识的记忆和巩固。
（二）精心设计地理略图进行课堂教学
教师要有目的、有计划、有针对性地设计地理略图。利用地理略图进行教学，既能展现内容特征，突出教学重点，又能培养学生直接学会画图的基本技能，对学生掌握地理基础知识，起到事半功倍的作用。教师要熟悉教材，根据教学内容边讲边画，可让学生集中注意力边听边记，使学生的思维随着老师的笔触和语言自然转移，起到视听结合，手脑并用，印象深刻，兴趣盎然的作用。
如讲解“长江”内容，老师可在黑板上绘制长江干流略图。从发源地绘起，一直画到长江的入海口。画干流时，可把干流比作一个不规则的英文字母“W”，教师讲到哪里，干流就画到哪里。先讲上、中、下游的划分，把宜昌和湖口两地名称用红色笔标在干流上；接着讲长江的支流，用蓝色粉笔从西向东画出主要支流，边画边讲哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后讲长江上、中、下游的特征：上游“水流湍急，水力丰富”，中游“河道弯曲，容易泛滥”，下游“江阔水深，便于航运”。这样教学，使展现在学生面前的地理略图栩栩如生，它不是静态的存在，而是以动态的形式展现在学生面前，淋漓尽致地反映了长江的特征；同时，也训练了学生的观察力、提高了学生的注意力、培养了学生的思维力，还有效地培养了学生对地理的兴趣。
（三）发挥现代化教学手段的直观优势
运用投影、幻灯、电影、录像教学，能增强学生的感知能力，培养学生的学习兴趣。电化教学是现代化教育的重要组成部分，是优化课堂教学、提高课堂效益的有效途径。电化教学以直观形象，感染力强等独特优势显现出极大的生命力，成为广大教师广泛采用的一种教学手段。自制的投影片作为一种直观、实用、形象的地理教学软件，解决了很多传统教学形式解决不了的问题，取得较好的教学效果。
二、讲究课堂提问艺术
学起于思，思起于凝；提出问题比知识更重要。要想培养学生的地理思维能力，教师就要讲究课堂 提问艺术，善于结合教材和学生实际，向学生提出富有启发性的问题来让学生思考。课堂提问要讲究层次性，问题的难易要适度，还要讲究趣味性、启发性，才能激发学生沿着一个正确的思路去想，并从中掌握分析综合、比较概括、判断推理等思维方法。
提问是教学中的重要环节，是发挥教师在课堂上“主导作用”的重要表现，对促进学生思维能力的提高起到非常重要的作用。因此教师要通过问题情景的创设，让学生经过分析、比较、想象、综合等方法，展开思维翅膀，把学生带到思考的殿堂，培养学生思维能力和运用知识解决问题的能力，充分认识地理事象和人地间的相互关系，从而提高学习兴趣。
三、灵活处理教材内容
叶圣陶说，教材无非是个例子。老师的教学不是死教教材，而是灵活使用教材。这里所讲的“灵活”并非随心所欲的意思，而是指抓住教材精髓，“灵活”地呈现教材内容，传授教材知识，从不同侧面以不同形式来组织教学活动，让学生共同参与、相互交流，引导学生将所学的地理知识变成地理能力或地理观念，使学生心中有“图表”，眼中有“演示”，思维空间里有各种各样的“画”。
地理教材的最大特点就是大量使用各种图表，地理学科的考试命题也多是以图表类的题目为主。所以，老师在地理教学中要尽可能地多补充一些图表，以图表形式来说明地理分布或地理事物的变化过程，长期坚持，学生心中就会形成图表。
“演示”包括实验演示、模型演示、教师表演和学生表演等多种形式。经常进行各种各样的演示，学生对演示的中的知识就会活灵活现在展示在眼前，运用起来，就会随手可及。
一般情况下，可用于地理教学的“画”，大致有 3 种：一是电化教学中的动画；二是纸质的图片，包括地图；三是黑板上的简笔画。对于某些分布复杂、过程曲折的地理事物或地理现象，教师可运用“实‘画’实说”法来进行教学。学生就会用多种感官来接受教师所传授的知识。
地理是中学惟一一门跨两个学习领域的科目，既属于科学领域，又属于人文与社会领域。如何利用地理学科的这一特点让地理课堂“活”起来？这是每一个地理教师都值得思考的问题。笔者认为“巧妙结构式板书法”能起到一定的辅助作用。所谓“巧妙结构式板书法”就是巧妙、合理地把板书结构化。它不但便于学生理解、记忆知识，而且能培养学生整体把握教材结构的能力和概括能力，因此教学中的板书不能仅仅局限于知识点的罗列，更要讲究板书设计的巧妙合理，体现课堂的整体结构，以便于更好地完成课堂教学目标，启发学生思考，提高学习效率。
【关键词】初中地理 教学感悟 直观教学 提问艺术
地理教师都有同感，不少学生对地理学习缺乏动力，存在着一定的畏难情绪。究其原因，一方面是地理知识本身较为抽象，需要有较强的空间想象能力，初中生还没具备；另一方面，也许是与老师的教学方法比较陈旧，教学手段比较单一、教学形式比较呆板有关，因此难以调动学生学习兴趣。如何解决这些问题？笔者在此略谈几点个人在教学实践中的感悟，以供广大同仁参考。
一、利用直观教学手段
地理研究的对象，时空界限，广阔遥远，内容范畴，涉及多个学科。如果只凭教师一只粉笔、一张嘴或学生个人的视野和见闻去理解，那是难以掌握的，因此必须借助地球仪、各种教学挂图、地理景观图等直观教具，或者借助电视录像、幻灯片等手段，才能把教学内容生动活泼地展现在学生面前，激发学生学习兴趣。
（一）发挥插图、地图册、地理挂图功能
地图是地理教学中最常用的教具，又是一种特殊的教科书，与地理课本可说是一对“孪生兄弟”。学生可从地图上直接获取地理知识。课本中的插图、地理图片是课本内容的重要组成部分。用一幅好的插图、照片，可充实和简化课本中的文字叙述，产生“见图识文”、一目了然的效果。它有助于学生对地理知识的理解，扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生求知欲，培养学生创新思维，发展学生想象能力，加强学生对地理知识的记忆和巩固。
（二）精心设计地理略图进行课堂教学
教师要有目的、有计划、有针对性地设计地理略图。利用地理略图进行教学，既能展现内容特征，突出教学重点，又能培养学生直接学会画图的基本技能，对学生掌握地理基础知识，起到事半功倍的作用。教师要熟悉教材，根据教学内容边讲边画，可让学生集中注意力边听边记，使学生的思维随着老师的笔触和语言自然转移，起到视听结合，手脑并用，印象深刻，兴趣盎然的作用。
如讲解“长江”内容，老师可在黑板上绘制长江干流略图。从发源地绘起，一直画到长江的入海口。画干流时，可把干流比作一个不规则的英文字母“W”，教师讲到哪里，干流就画到哪里。先讲上、中、下游的划分，把宜昌和湖口两地名称用红色笔标在干流上；接着讲长江的支流，用蓝色粉笔从西向东画出主要支流，边画边讲哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后讲长江上、中、下游的特征：上游“水流湍急，水力丰富”，中游“河道弯曲，容易泛滥”，下游“江阔水深，便于航运”。这样教学，使展现在学生面前的地理略图栩栩如生，它不是静态的存在，而是以动态的形式展现在学生面前，淋漓尽致地反映了长江的特征；同时，也训练了学生的观察力、提高了学生的注意力、培养了学生的思维力，还有效地培养了学生对地理的兴趣。
（三）发挥现代化教学手段的直观优势
运用投影、幻灯、电影、录像教学，能增强学生的感知能力，培养学生的学习兴趣。电化教学是现代化教育的重要组成部分，是优化课堂教学、提高课堂效益的有效途径。电化教学以直观形象，感染力强等独特优势显现出极大的生命力，成为广大教师广泛采用的一种教学手段。自制的投影片作为一种直观、实用、形象的地理教学软件，解决了很多传统教学形式解决不了的问题，取得较好的教学效果。
二、讲究课堂提问艺术
学起于思，思起于凝；提出问题比知识更重要。要想培养学生的地理思维能力，教师就要讲究课堂 提问艺术，善于结合教材和学生实际，向学生提出富有启发性的问题来让学生思考。课堂提问要讲究层次性，问题的难易要适度，还要讲究趣味性、启发性，才能激发学生沿着一个正确的思路去想，并从中掌握分析综合、比较概括、判断推理等思维方法。
提问是教学中的重要环节，是发挥教师在课堂上“主导作用”的重要表现，对促进学生思维能力的提高起到非常重要的作用。因此教师要通过问题情景的创设，让学生经过分析、比较、想象、综合等方法，展开思维翅膀，把学生带到思考的殿堂，培养学生思维能力和运用知识解决问题的能力，充分认识地理事象和人地间的相互关系，从而提高学习兴趣。
三、灵活处理教材内容
叶圣陶说，教材无非是个例子。老师的教学不是死教教材，而是灵活使用教材。这里所讲的“灵活”并非随心所欲的意思，而是指抓住教材精髓，“灵活”地呈现教材内容，传授教材知识，从不同侧面以不同形式来组织教学活动，让学生共同参与、相互交流，引导学生将所学的地理知识变成地理能力或地理观念，使学生心中有“图表”，眼中有“演示”，思维空间里有各种各样的“画”。
地理教材的最大特点就是大量使用各种图表，地理学科的考试命题也多是以图表类的题目为主。所以，老师在地理教学中要尽可能地多补充一些图表，以图表形式来说明地理分布或地理事物的变化过程，长期坚持，学生心中就会形成图表。
“演示”包括实验演示、模型演示、教师表演和学生表演等多种形式。经常进行各种各样的演示，学生对演示的中的知识就会活灵活现在展示在眼前，运用起来，就会随手可及。
一般情况下，可用于地理教学的“画”，大致有 3 种：一是电化教学中的动画；二是纸质的图片，包括地图；三是黑板上的简笔画。对于某些分布复杂、过程曲折的地理事物或地理现象，教师可运用“实‘画’实说”法来进行教学。学生就会用多种感官来接受教师所传授的知识。
地理是中学惟一一门跨两个学习领域的科目，既属于科学领域，又属于人文与社会领域。如何利用地理学科的这一特点让地理课堂“活”起来？这是每一个地理教师都值得思考的问题。笔者认为“巧妙结构式板书法”能起到一定的辅助作用。所谓“巧妙结构式板书法”就是巧妙、合理地把板书结构化。它不但便于学生理解、记忆知识，而且能培养学生整体把握教材结构的能力和概括能力，因此教学中的板书不能仅仅局限于知识点的罗列，更要讲究板书设计的巧妙合理，体现课堂的整体结构，以便于更好地完成课堂教学目标，启发学生思考，提高学习效率。