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摘 要 探讨高职院校素描基础课程的几种教学方法和教学重点，力图通过教学方法的创新，提高授课质量，为国内同行业教学提供参考借鉴价值。
关键词 高职院校；素描课程；教学方法
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)27-0098-02
Exploration of Teaching Method of Higher Vocational Sketch//Ma Chi
Abstract This paper discusses the teaching methods and teaching focus of the sketch foundation course in higher vocational colleges, through the innovation of teaching methods, the teaching quality improving, for the domestic industry to provide reference value for teaching.
Key words higher vocational college; sketch courses; teaching method
Author’s address The Civil Engineering Department of Wuhan Engineering Institute, Wuhan, China 430080
1 引言
素描课程是艺术或艺术设计等相关专业的重要基础课，其基本任务是培养学生正确的观察方法和扎实的美术造型能力，为今后专业设计表现奠定必备的造型基础。高职院校中，部分学生在入校前素描基础较差，而教师必须在课程规定的时间内，提高学生的美术造型能力，实现课程教学目标；但作为造型学科的素描，其造型能力的培养并不是一朝一夕能实现的，而是需要通过长期艰苦的努力实践才能掌握的。所以本文主要针对高职院校素描基础造型课程，探讨一些教学方法，为国内同行教学提供必要的参考借鉴。
2 讲授法、示范法、练习法三结合教学
素描是一门实践性很强的专业基础课，该课程的教学不同于传统文化课程的教学，很多概念是需要在实践的过程中才能真正体会理解的，这里谈到的讲授、示范、练习三结合教学方法并不是孤立存在的，而是相互促进、逐层递进的关系。
在运用讲授法讲解理论知识时，一般通过图文并茂的形式，准确、简练地进行讲解。比如在讲解平行透视、成角透视、整体观察方法等概念时，可配备作品欣赏内容进行分析讲解，这样可最大化进行感性认识和理性分析，便于学生快速准确地认识知识点。素描课程中的专业写生实践是漫长而艰苦的过程，许多学生由于没有很好地掌握整体比较观察方法，急于求成，造成画面比例、结构错误。
教师的动手示范表演，在这阶段显得十分重要。在示范法教学中，一方面让学生清晰地认识素描绘画全过程，提高学习兴趣；另一方面，教师在示范演示时，结合每一个绘画阶段，边绘画边讲解透视、比例关系、构图、观察方法等基本概念，这样有效地将理论知识融入绘画实践中，通过理论指导实践，同时又通过实践升华对理论的认识，这样才能更加深刻地掌握理论知识。
在写生练习教学中，由于设计类专业不同于纯美术专业，所以实践过程中主要以结构线型造型表现为主，教师在学生实践中进一步指导学生理解理论，同时培养与提高造型能力。
上述三种教学方法虽是分别阐述，但绝不是孤立存在的，它们之间相互作用共存于课堂教学中。在教学过程中，教师的指导作用是主要的，但学生的主观感受在素描作品的表现力方面也具有非常重要的作用，这需要教师引导学生学会正确地观察物象和处理画面。
3 教学过程中强调的两个重点
结构与整体观察是两个教学重点内容，它们贯穿了基础教学的全过程，是素描基础能力与素养培养的重要内容。
结构错误是初学者最普遍的毛病，要求结构准确是克服造型似是而非的主要办法。强化结构准确，可以培养学生在学习上严格的作风和求实的态度。在素描训练过程中，应当要求学生在每一阶段结构正确，特别是要求学生不要迁就轮廓的错误，那种明知有错而凑合算了的态度是非常有害的。如果在基础训练中结构不准确，就不能敏锐准确地表现物象特征。
整体观察是物体写生和画面处理的重要内容，并将直接影响作品的质量。不正确的观察方法，往往是盯住一点而忽略了全局，看清楚了画面的局部，却并不作全面的考虑，结果是只见树木不见森林。而作画时对物象的观察分析，不仅是为了认识物象，更重要的是为了表现物象。这就要求学生在开始完成一份素描作业时，要根据对物象的观察和感受，对习作的整体效果有一个设想。整体观察是造型艺术的根本法则，它的实质是比较。学生能否把所要刻画的物象整体控制在自己的视域之内，在处理局部时能否考虑到整体，是教师在教学中需要不断提示和强调的重点，要让学生养成自觉地进行整体观察的习惯。
整体和局部是对立统一的关系，并不存在纯粹的”整体”，整体的丰富性有赖于对局部的深入刻画。整体——局部——整体，是习作的观察全过程。应当要求学生在习作的每个阶段都要考虑整体，并为掌握整体而调整全部画面，使每个阶段停下笔来都是一张形象生动完整的画。所以，掌握整体是针对局部而言，在一定阶段必须把主要精力用于刻画物象的整体性特征。
4 遵循由浅入深、循序渐进、因材施教的教学原则
素描教学中不仅要有长远的总体目标，还要有分段实现的具体目标。只有通过循序渐进的适当练习，充分发挥每个学生的优势，才能牢固地掌握造型规律及其有关理论知识和技能。从这个角度分析，素描习作练习可安排短期（结构素描为主、速写）、中长期作业，这样便于学生领会教师的指导意图，由浅入深地理解，反复校正和进行探索。
短期作业可先从临摹和默写各种透视图开始，学生有了一定的绘画表现能力后可结合单个石膏几何体写生练习。在这个阶段，教师要多讲解、多示范，充分寻找每个学生的特点，多鼓励学生，发挥他们自身的优点，同时及时发现问题，克服不好的习惯。比如在单体石膏写生中，有的学生构图完整，比例正确，这时就要多鼓励学生保持好的感觉和正确的观察方法，进入结构分析阶段；有的学生没有考虑好构图，而是习惯于细节的刻画，这时教师一定要让学生停下来，认真分析构图，调整感觉和画面大的关系。
中长期作业可安排石膏组合体写生、静物组合体写生，还可穿插短期的室内外建筑物风景速写。这个教学阶段要充分发挥学生是教学主体的特点，只要画面的各种比例关系、透视、构图正确就不要随意地否定或更改习作。在结构正确的基础上，教师要更多地鼓励学生，引导每个学生发挥自己的感觉特点，避免整个班级的绘画作品千人一面。
5 分组教学法、互学法、作品展示分析法的综合运用
在基本理论讲解阶段可进行大班讲授教学，一旦进入课程实践阶段，只能进入班级分小组练习模式。分组练习与互学法、作品展示分析法综合运用可以提高学生的参与意识，加强学生间交流，相互之间取长补短，有利于培养学生团队合作精神，增强班级凝聚力。比如在2011级环境艺术设计专业的素描课程教学中，笔者将该班42名学生分4组进行素描实践，同时选择具有素描基础和乐于助人品质的学生任小组长，在教师的指导下带领小组成员互相学习，共同完成学习任务。教师在教学过程中对于小组中的每一名学员都要进行个别辅导，一旦发现问题，就采取小组内作品展示分析法与学生共同分析、讨论，解决问题。比如有的学生画面效果比较灰、乱，没有层次，而有的学生画面对比很强，没有中间调子，面对此种情况可将两者结合起来，对比讲解，综合不同学员的缺点的同时就解决各自不同的问题。同时整个教学是直观生动和充满激烈讨论的过程。
6 结束语
本文主要讨论了高职基础素描教学中的一些教学方法和体会，其中各种教学方法理念是作者多年教学实践的体会。随着社会进步，艺术观念的不断变化，对于素描教学的目的和随之而来的教学方法会有新的发展。每位教育工作者必须与时俱进，不断更新教学理念与教学方法，为新时代的教育工作而努力奋斗。
参考文献
[1]张英超.新素描表现实技[M].沈阳:辽宁美术出版社,2006.
[2]甘正伦.结构素描[M].石家庄:河北美术出版社,2006.
[3]王道俊.教育学[M].北京:人民教育出版社,2008.
关键词 高职院校；素描课程；教学方法
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)27-0098-02
Exploration of Teaching Method of Higher Vocational Sketch//Ma Chi
Abstract This paper discusses the teaching methods and teaching focus of the sketch foundation course in higher vocational colleges, through the innovation of teaching methods, the teaching quality improving, for the domestic industry to provide reference value for teaching.
Key words higher vocational college; sketch courses; teaching method
Author’s address The Civil Engineering Department of Wuhan Engineering Institute, Wuhan, China 430080
1 引言
素描课程是艺术或艺术设计等相关专业的重要基础课，其基本任务是培养学生正确的观察方法和扎实的美术造型能力，为今后专业设计表现奠定必备的造型基础。高职院校中，部分学生在入校前素描基础较差，而教师必须在课程规定的时间内，提高学生的美术造型能力，实现课程教学目标；但作为造型学科的素描，其造型能力的培养并不是一朝一夕能实现的，而是需要通过长期艰苦的努力实践才能掌握的。所以本文主要针对高职院校素描基础造型课程，探讨一些教学方法，为国内同行教学提供必要的参考借鉴。
2 讲授法、示范法、练习法三结合教学
素描是一门实践性很强的专业基础课，该课程的教学不同于传统文化课程的教学，很多概念是需要在实践的过程中才能真正体会理解的，这里谈到的讲授、示范、练习三结合教学方法并不是孤立存在的，而是相互促进、逐层递进的关系。
在运用讲授法讲解理论知识时，一般通过图文并茂的形式，准确、简练地进行讲解。比如在讲解平行透视、成角透视、整体观察方法等概念时，可配备作品欣赏内容进行分析讲解，这样可最大化进行感性认识和理性分析，便于学生快速准确地认识知识点。素描课程中的专业写生实践是漫长而艰苦的过程，许多学生由于没有很好地掌握整体比较观察方法，急于求成，造成画面比例、结构错误。
教师的动手示范表演，在这阶段显得十分重要。在示范法教学中，一方面让学生清晰地认识素描绘画全过程，提高学习兴趣；另一方面，教师在示范演示时，结合每一个绘画阶段，边绘画边讲解透视、比例关系、构图、观察方法等基本概念，这样有效地将理论知识融入绘画实践中，通过理论指导实践，同时又通过实践升华对理论的认识，这样才能更加深刻地掌握理论知识。
在写生练习教学中，由于设计类专业不同于纯美术专业，所以实践过程中主要以结构线型造型表现为主，教师在学生实践中进一步指导学生理解理论，同时培养与提高造型能力。
上述三种教学方法虽是分别阐述，但绝不是孤立存在的，它们之间相互作用共存于课堂教学中。在教学过程中，教师的指导作用是主要的，但学生的主观感受在素描作品的表现力方面也具有非常重要的作用，这需要教师引导学生学会正确地观察物象和处理画面。
3 教学过程中强调的两个重点
结构与整体观察是两个教学重点内容，它们贯穿了基础教学的全过程，是素描基础能力与素养培养的重要内容。
结构错误是初学者最普遍的毛病，要求结构准确是克服造型似是而非的主要办法。强化结构准确，可以培养学生在学习上严格的作风和求实的态度。在素描训练过程中，应当要求学生在每一阶段结构正确，特别是要求学生不要迁就轮廓的错误，那种明知有错而凑合算了的态度是非常有害的。如果在基础训练中结构不准确，就不能敏锐准确地表现物象特征。
整体观察是物体写生和画面处理的重要内容，并将直接影响作品的质量。不正确的观察方法，往往是盯住一点而忽略了全局，看清楚了画面的局部，却并不作全面的考虑，结果是只见树木不见森林。而作画时对物象的观察分析，不仅是为了认识物象，更重要的是为了表现物象。这就要求学生在开始完成一份素描作业时，要根据对物象的观察和感受，对习作的整体效果有一个设想。整体观察是造型艺术的根本法则，它的实质是比较。学生能否把所要刻画的物象整体控制在自己的视域之内，在处理局部时能否考虑到整体，是教师在教学中需要不断提示和强调的重点，要让学生养成自觉地进行整体观察的习惯。
整体和局部是对立统一的关系，并不存在纯粹的”整体”，整体的丰富性有赖于对局部的深入刻画。整体——局部——整体，是习作的观察全过程。应当要求学生在习作的每个阶段都要考虑整体，并为掌握整体而调整全部画面，使每个阶段停下笔来都是一张形象生动完整的画。所以，掌握整体是针对局部而言，在一定阶段必须把主要精力用于刻画物象的整体性特征。
4 遵循由浅入深、循序渐进、因材施教的教学原则
素描教学中不仅要有长远的总体目标，还要有分段实现的具体目标。只有通过循序渐进的适当练习，充分发挥每个学生的优势，才能牢固地掌握造型规律及其有关理论知识和技能。从这个角度分析，素描习作练习可安排短期（结构素描为主、速写）、中长期作业，这样便于学生领会教师的指导意图，由浅入深地理解，反复校正和进行探索。
短期作业可先从临摹和默写各种透视图开始，学生有了一定的绘画表现能力后可结合单个石膏几何体写生练习。在这个阶段，教师要多讲解、多示范，充分寻找每个学生的特点，多鼓励学生，发挥他们自身的优点，同时及时发现问题，克服不好的习惯。比如在单体石膏写生中，有的学生构图完整，比例正确，这时就要多鼓励学生保持好的感觉和正确的观察方法，进入结构分析阶段；有的学生没有考虑好构图，而是习惯于细节的刻画，这时教师一定要让学生停下来，认真分析构图，调整感觉和画面大的关系。
中长期作业可安排石膏组合体写生、静物组合体写生，还可穿插短期的室内外建筑物风景速写。这个教学阶段要充分发挥学生是教学主体的特点，只要画面的各种比例关系、透视、构图正确就不要随意地否定或更改习作。在结构正确的基础上，教师要更多地鼓励学生，引导每个学生发挥自己的感觉特点，避免整个班级的绘画作品千人一面。
5 分组教学法、互学法、作品展示分析法的综合运用
在基本理论讲解阶段可进行大班讲授教学，一旦进入课程实践阶段，只能进入班级分小组练习模式。分组练习与互学法、作品展示分析法综合运用可以提高学生的参与意识，加强学生间交流，相互之间取长补短，有利于培养学生团队合作精神，增强班级凝聚力。比如在2011级环境艺术设计专业的素描课程教学中，笔者将该班42名学生分4组进行素描实践，同时选择具有素描基础和乐于助人品质的学生任小组长，在教师的指导下带领小组成员互相学习，共同完成学习任务。教师在教学过程中对于小组中的每一名学员都要进行个别辅导，一旦发现问题，就采取小组内作品展示分析法与学生共同分析、讨论，解决问题。比如有的学生画面效果比较灰、乱，没有层次，而有的学生画面对比很强，没有中间调子，面对此种情况可将两者结合起来，对比讲解，综合不同学员的缺点的同时就解决各自不同的问题。同时整个教学是直观生动和充满激烈讨论的过程。
6 结束语
本文主要讨论了高职基础素描教学中的一些教学方法和体会，其中各种教学方法理念是作者多年教学实践的体会。随着社会进步，艺术观念的不断变化，对于素描教学的目的和随之而来的教学方法会有新的发展。每位教育工作者必须与时俱进，不断更新教学理念与教学方法，为新时代的教育工作而努力奋斗。
参考文献
[1]张英超.新素描表现实技[M].沈阳:辽宁美术出版社,2006.
[2]甘正伦.结构素描[M].石家庄:河北美术出版社,2006.
[3]王道俊.教育学[M].北京:人民教育出版社,2008.