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【摘要】体验式教学是当前新课程倡导的新型学习方式，在小学语文教学中，让学生参与体验，生成感受，不仅可以让学生获取知识，发展技能，更能使语文学习变得生动鲜活，学生生成对语文课堂不一样情感。
【关键词】体验式；小学语文；实践
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着教学改革不断深化，各种创新教学方式应运而生，教学活动体验课就是在这样的背景下诞生。活动体验课就是让学生主动参与到教学中，在教学中展开研究，提升学生实践能力，学会发现问题、分析问题、解决问题，懂得与他人展开合作交流，为以后更好发展奠定基础。本文以苏教版小学语文为例展开小学语文活动体验课模式实践探究。
一、巧设情境，活跃思维
贪玩是小学阶段的孩子们的天性，遇到自己不喜欢的事物往往会产生排斥，教师在教学中必须培养学生们的兴趣爱好，激发他们的创造性思维，培养探索求知的精神。于是活动体验教学出现在语文课堂上。许多教师觉得学生太不懂事，活动教学还是不能改变学生的学习态度。其实只要从活动本身思考就不难解释学生为什么不配合了，那就是学生的兴趣并未被激发，老师只是在自娱自乐罢了。同时小学生受困于经验以及理解能力不足，在教学中难以理解教师传授的知识，此时教师需要通过一定辅助手段帮助学生理解。
教学过程中，教师往往采用填鸭式教学方式让学生强行接受一些语文教学，整个教学模式完全被标准化，学生开放性思维完全被限制。例如一些教师在进行日常礼貌用语的教学中往往将两人之间的对话限制到一字一句，完全按照课本上的要求进行，学生错了一个字都被认为是不对的。在教师看来，学生将书本上的对话背诵下来才是最标准的。因此很多口语交际教学往往脱离实际，无法取得实质性的突破。久而久之学生便会对口语教学产生排斥情绪，进而对语文学习失去信心。基于此，教师必须创新教学方法，通过设计情境教学方式加强学生理解能力，开发学生创造性思维。
如在苏教版小学语文六年级活动体验课《一堂别开生面的歇后语活动课》教学过程中，首先需明确师生扮演角色关系，教师在教学中不在扮演主人公地位，仅仅在教学中进行一定引导，确立学生主体地位。举个形象例子就是教师是导游，学生是游客。课程开始后教师可以通过设立教学情境方式，让学生跟随教师产生联想。如针对芝麻开花这一歇后语，教师可以让大家通过游戏方式扮演芝麻，由同学们逐个加入，演示芝麻开花过程，让同学们体会到芝麻开 花—节节高的自然现象，同时让学生对其隐喻展开讨论并积极发言；对外甥打灯笼—照旧，教师可以让学生进行外甥和舅舅角色扮演，丈二和尚—摸不着头脑这一歇后语教师可以让学生通过画画方式研究其内涵；擀面杖吹火—一窍不通，教师可以让学生拿起自己的笔，首先试吹一下，其次将笔拆开用空心笔身吹一下，理解其中寓意；黄鼠狼给鸡拜年—没安好心则可以采用讲故事方式让学生理解。通过设置不同情境让学生在教学中更容易理解并快速掌握相关歇后语知识，在掌握知识同时培养学生创造性思维，一举两得。
二、激发内驱，注重“动”
小学生在课堂上难以主动学习课堂知识，外面的世界永远比课堂精彩得多，不当的教学方式也只能让小学生规矩地坐在教室中，却难以留住小学生的思绪，时不时走神仍然频发在每个小学生身上。小学生由于经历较少，课本介绍的内容难以引起小学生的共鸣，也就无法产生兴趣，但并非毫无办法。如针对小学生上课“好动”这一现象，教师可采用针对性引导方式，让学生在活动体验课上满足“动”的需求，动眼、动脑、动口、动手，以此培养学生的观察能力、思维能力、口语能力、实践能力。小学生教师在教学中应注重实用适当方式提升学生能动性，让他们明白这样做的意义。
例如在学习《九寨沟》一文时，教师需调动学生的动手积极性，让学生动起来。具体实践活动可从以下几方面展开：查：通过查找地图的方式找到文章描述九寨沟实际位置；画：通过绘画将文章中描述的内容具体表现出来；读：学生有感情朗读课文，将文章中描述的场景通过反复阅读深刻印在脑海中；写：学习九寨沟后为其优美景色编写广告词，通过简短广告词向外人描述九寨沟的自然美；唱：学唱歌曲《神奇的九寨沟》，通过歌曲旋律感受九寨沟自然美流露出的感情，让学生在无意识中被九寨沟优美景色吸引，激活学生潜意识中的创造力，达到教学目标要求。
三、发掘学生提问能力
对语文知识的学习必须建立在兴趣的基础上，一些有趣的提问能够逐渐培养学生学习语文的积极性，通过师生间的互动让学生成为课堂的主体，让学生从潜意识里开始喜欢语文，并自觉学习语文知识。提高学生的学习兴趣是展开掘问教学的根本。教师在教学过程中应该鼓励学生积极提出自己与众不同的见解，一千个读者就有一千个哈姆雷特，从不同角度看待问题得到的答案截然不同。小学生处在思想升华的年纪，如果此时能够使自己的思维得到充分锻炼，日后在看待其他问题时必定更加全面，更加具有创造性，而非当今的大学生一样呆板片面的看待问题。
例如在苏教版语文小学一年级下册《乌鸦喝水》，教师在讲解完课文后让同学们想象能否有其他方式喝到瓶中的水？教师需引导学生设想加入水不在瓶中，而是其他容器，乌鸦应该怎样喝水，让学生间接采用提问方式展开交流。
当前小学语文教育内容及教育形式不断丰富，各种创新教育模式被运用到小学教学中，小学语文活动体验课就是其中具有代表性的先进方法之一，通过小学语文活动体验课能够激发学生的学习兴趣和学习积极性，培养小学生实践能力以及创造性思维，促进小学语文教学效率提升。
（编辑：龙贤东）
【关键词】体验式；小学语文；实践
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着教学改革不断深化，各种创新教学方式应运而生，教学活动体验课就是在这样的背景下诞生。活动体验课就是让学生主动参与到教学中，在教学中展开研究，提升学生实践能力，学会发现问题、分析问题、解决问题，懂得与他人展开合作交流，为以后更好发展奠定基础。本文以苏教版小学语文为例展开小学语文活动体验课模式实践探究。
一、巧设情境，活跃思维
贪玩是小学阶段的孩子们的天性，遇到自己不喜欢的事物往往会产生排斥，教师在教学中必须培养学生们的兴趣爱好，激发他们的创造性思维，培养探索求知的精神。于是活动体验教学出现在语文课堂上。许多教师觉得学生太不懂事，活动教学还是不能改变学生的学习态度。其实只要从活动本身思考就不难解释学生为什么不配合了，那就是学生的兴趣并未被激发，老师只是在自娱自乐罢了。同时小学生受困于经验以及理解能力不足，在教学中难以理解教师传授的知识，此时教师需要通过一定辅助手段帮助学生理解。
教学过程中，教师往往采用填鸭式教学方式让学生强行接受一些语文教学，整个教学模式完全被标准化，学生开放性思维完全被限制。例如一些教师在进行日常礼貌用语的教学中往往将两人之间的对话限制到一字一句，完全按照课本上的要求进行，学生错了一个字都被认为是不对的。在教师看来，学生将书本上的对话背诵下来才是最标准的。因此很多口语交际教学往往脱离实际，无法取得实质性的突破。久而久之学生便会对口语教学产生排斥情绪，进而对语文学习失去信心。基于此，教师必须创新教学方法，通过设计情境教学方式加强学生理解能力，开发学生创造性思维。
如在苏教版小学语文六年级活动体验课《一堂别开生面的歇后语活动课》教学过程中，首先需明确师生扮演角色关系，教师在教学中不在扮演主人公地位，仅仅在教学中进行一定引导，确立学生主体地位。举个形象例子就是教师是导游，学生是游客。课程开始后教师可以通过设立教学情境方式，让学生跟随教师产生联想。如针对芝麻开花这一歇后语，教师可以让大家通过游戏方式扮演芝麻，由同学们逐个加入，演示芝麻开花过程，让同学们体会到芝麻开 花—节节高的自然现象，同时让学生对其隐喻展开讨论并积极发言；对外甥打灯笼—照旧，教师可以让学生进行外甥和舅舅角色扮演，丈二和尚—摸不着头脑这一歇后语教师可以让学生通过画画方式研究其内涵；擀面杖吹火—一窍不通，教师可以让学生拿起自己的笔，首先试吹一下，其次将笔拆开用空心笔身吹一下，理解其中寓意；黄鼠狼给鸡拜年—没安好心则可以采用讲故事方式让学生理解。通过设置不同情境让学生在教学中更容易理解并快速掌握相关歇后语知识，在掌握知识同时培养学生创造性思维，一举两得。
二、激发内驱，注重“动”
小学生在课堂上难以主动学习课堂知识，外面的世界永远比课堂精彩得多，不当的教学方式也只能让小学生规矩地坐在教室中，却难以留住小学生的思绪，时不时走神仍然频发在每个小学生身上。小学生由于经历较少，课本介绍的内容难以引起小学生的共鸣，也就无法产生兴趣，但并非毫无办法。如针对小学生上课“好动”这一现象，教师可采用针对性引导方式，让学生在活动体验课上满足“动”的需求，动眼、动脑、动口、动手，以此培养学生的观察能力、思维能力、口语能力、实践能力。小学生教师在教学中应注重实用适当方式提升学生能动性，让他们明白这样做的意义。
例如在学习《九寨沟》一文时，教师需调动学生的动手积极性，让学生动起来。具体实践活动可从以下几方面展开：查：通过查找地图的方式找到文章描述九寨沟实际位置；画：通过绘画将文章中描述的内容具体表现出来；读：学生有感情朗读课文，将文章中描述的场景通过反复阅读深刻印在脑海中；写：学习九寨沟后为其优美景色编写广告词，通过简短广告词向外人描述九寨沟的自然美；唱：学唱歌曲《神奇的九寨沟》，通过歌曲旋律感受九寨沟自然美流露出的感情，让学生在无意识中被九寨沟优美景色吸引，激活学生潜意识中的创造力，达到教学目标要求。
三、发掘学生提问能力
对语文知识的学习必须建立在兴趣的基础上，一些有趣的提问能够逐渐培养学生学习语文的积极性，通过师生间的互动让学生成为课堂的主体，让学生从潜意识里开始喜欢语文，并自觉学习语文知识。提高学生的学习兴趣是展开掘问教学的根本。教师在教学过程中应该鼓励学生积极提出自己与众不同的见解，一千个读者就有一千个哈姆雷特，从不同角度看待问题得到的答案截然不同。小学生处在思想升华的年纪，如果此时能够使自己的思维得到充分锻炼，日后在看待其他问题时必定更加全面，更加具有创造性，而非当今的大学生一样呆板片面的看待问题。
例如在苏教版语文小学一年级下册《乌鸦喝水》，教师在讲解完课文后让同学们想象能否有其他方式喝到瓶中的水？教师需引导学生设想加入水不在瓶中，而是其他容器，乌鸦应该怎样喝水，让学生间接采用提问方式展开交流。
当前小学语文教育内容及教育形式不断丰富，各种创新教育模式被运用到小学教学中，小学语文活动体验课就是其中具有代表性的先进方法之一，通过小学语文活动体验课能够激发学生的学习兴趣和学习积极性，培养小学生实践能力以及创造性思维，促进小学语文教学效率提升。
（编辑：龙贤东）