“教育场”作为教育空间场所的提法由来已久，笔者将“识字场”定义为：教师在教学中创设的情感氛围，以及在相应的情感氛围中进行的教学活动。
　　一、 根据儿童心理特征，创设识字教学情境
　　儿童时期，形象思维占优势，识字教学中创设丰富的教学情境符合儿童的心理特征。
　　1. 画面识字——借助图画创设“识字场”。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。笔者教学“狐”和“虎”两个字都使用了画面识字的策略创设出“识字场”，将生字与动物的形象联系起来，激活学生脑中的画面，学生的思维经历了由表及里，由浅入深的过程，这样的纵向到底横向到边的教学模式，增强了记忆的深刻性，让记忆变得更加牢固。
　　2. 直观识字——借助道具创设“识字场”。教学中采用直观的方法，可以达到抽象思维与形象思维的统一，让学生在这样的“识字场”中轻松识字。如“满”这个字的结构特别容易与“落”的上下结构混淆。教学“满”字时，就可以通过实物演示，往杯中倒水，让学生仔细观察水满后慢慢从杯子的侧面溢出，然后一边范写“满”字，一边告诉学生“满”是左右结构的字，水满了就从侧面溢了出来，所以左边是“三点水旁”，右边部分就是古代的容器（上半部分为镂空），然后带领学生书空，从而达到巩固记忆的效果。
　　3. 想象识字——借助故事创设“识字场”。针对儿童喜欢听故事的特点，教师可以把一些容易混淆的字编成生动有趣的故事，引导学生在故事情境中一边想象一边记忆生字，从而对识字产生浓厚的兴趣。例如，教学苏教版二下“识字6”中“猴”字时，因为考虑到与已经学过的“候”字相区别，所以有位教师进行了这样的设计：一只小猴子在公园等候同伴时，出示“候”字，突然发现了一根香蕉（映示香蕉与“候”字中短竖重叠的图），小猴子迫不及待地跑过去，把香蕉吃了下去（映示香蕉被吃掉，变成“侯”字的图），小猴子的“猴”左边是反犬旁，表示它是一种——动物，右边的香蕉一小竖被吃到肚里啦！（映示“猴”字）。教师在田字格中范写“猴”字，学生模仿教师练说这个故事，一边说一边书空，在故事情境的“识字场”中想象识字。
　　二、 根据汉字特点和造字规律，创设识字教学情境
　　1. 联想识字——借助比较创设“识字场”。联想识字，不仅能够激发学生识字的兴趣、强化记忆、扩大积累，还能培养学生创新精神和创新能力。“生字开花”联想词语，目的是引导学生从多角度进行组词，训练学生的发散思维，增强思维的独创性。“你问我猜”联想谜语，虽然对学生的口头表达能力要求不高，但对其思维能力却是一个挑战。联想熟字，学生可以找到新旧知识的连接点，把新知识化难为易，促使学生产生自我学习的愿望。
　　2. 字理识字——借助汉字特点创设“识字场”。教师关注识字质量、用学生喜闻乐见的方法创设“识字场”，激发学生的识字兴趣和情感体验。例如，教学“武”字时，可以映示“武”的字形演变，进行讲解：在古文字中，上边是个“戈”字，是一种兵器；下边是“止”，表示脚。合起来表示拿着武器出发去打仗。演变成今天的汉字，大家发现那个“武器”的一把“刀”去了哪里？学生通过比较发现“戈”的一撇上移变成了短横。
　　3. 比较识字——借助文本创设“识字场”。在区别不同部件时，加深对字义的理解，从而达到纠正错误的目的。“渴”和“喝”这两个字同时出现在苏教版一下《乌鸦喝水》这篇课文中，在教学时并没告诉学生如何区分，而是先让学生自己运用各种方法区分、记忆字形，然后，映示如下填空：
　　喝 渴
　　① 一只乌鸦口（ ）了，它急着要（ ）水。
　　② 口（ ）要喝水，“渴”是三点水；（ ）水要用口，“喝”是口字旁。
　　这两道填空题将生字教学与词语、句子相结合，创设“识字场”，引导学生在文本的语言环境中进行识字，调动了学生识记生字的兴趣。
　　（作者单位：南京市游府西街小学）