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【摘要】武汉船舶职业技术学院《机械行业英语》课程改革，要求学生DIY英语学习视频，通过任务型教学案例的探索和实践，分析其中蕴含的能力培养内涵。
【关键词】高职英语 DIY视频 能力培养 内涵
【基金项目】2016年教育部职业院校外语教指委第一期“高职外语教学改革课题”重点课题《任务型、行业性、立体化的高职英语教学改革和教材建设》研究成果（GZWYJXGG-020）。
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0107-02
前言
本教学案例所涉及的课程是武汉船舶职业技术学院高职高专一年级的公共英语（行业英语类），教学对象是机械工程学院不同专业的学生，既有普高也有单招的学生，要求每个学生在完成规定时数的课堂学习并参加课程考试之外，还必须以小组为单位，完成一项朗读任务和一项视频拍摄任务，学生需上交MP3和视频文件。小组由学生自由组合，每组人数5—8人。
下面将从以下几个方面论述此项任务型教学案例的能力培养内涵：任务的能力目标、任务解析、任务管理策略、常见问题分析及其总结。
任务的能力目标
一、能力目标
体现我院英语课程教学改革的基本方针，即公共基础课服务于专业人才培养目标，依据高职高专英语教学《基本要求》和我院公共英语课的课程目标，培养学生实际运用英语语言的能力和用英语语言进行业务交际的能力。
帮助学生掌握新的学习方法，能够利用先进的信息技术辅助英语学习，促进自主学习和英语学习的可持续性发展。
二、综合素质
在技术手段方面，优化整合资源的配置，学会各种软件的使用方法;在组织能力方面，学会合理分配任务;在團队合作方面，充分发挥集体主义精神，学会扬长避短;在职业素养方面，培养精益求精，实事求是的工作态度等。
培养学生的创造力，如视频拍摄中各种镜头的运用和个性化的表现手法;要求学生原创英语文稿，培养运用英语解决问题的能力，帮助他们了解英汉差异，强化语言的审美和欣赏能力，培养爱国主义的情怀。
在任务完成过程中，教师还可以发现学生的其它才能，如表演潜质，领导才能，以及优良的意志品质等。
任务解析
一、朗读任务。
任务性质：任务性质是warm-up。
任务要求：每个小组上交一个MP3音频文件。要求从所学《机械英语综合教程》中选择一个情景对话，选择本小组中读音最好的两位同学朗读，小组成员将朗读内容录制成MP3音频文件，交给教师。要求录音的效果、流利性、语音语调等，教师检查合格算任务完成，如教师检查不合格，则需加以改进并重新录制直至合格。
任务目的：可以增进小组成员之间的了解，包括学习基础、性格等方面，哪个读音好，哪个愿意为大家服务，具有奉献精神，哪个的设备资源和技术较好，手机录音的效果怎样，哪个有音频处理方面的特长，哪个愿意学习和掌握音频处理的方法等，培养学生的合作精神，缩短小组成员之间的磨合时间，渐入佳境，为后续完成视频拍摄任务奠定基础。
二、视频拍摄任务。
任务性质：综合任务。
任务要求：每个小组上交一个视频文件。要求小组成员经过集体讨论，从所学教材中选择一个专题（见表1：公共基础课程（大学英语）为专业服务教学内容设计表），由小组成员自编情景对话并表演，再录制成视频，视频需要配英文字幕。编写情景对话、朗读、表演、后期制作几个环节，小组成员需要全体参加并有明确分工。视频文件交给教师，教师检查合格算任务完成，如教师检查不合格，则需加以改进并重新拍摄制作直至合格。完成视频拍摄任务可以适当吸纳外援。
任务目的：情景对话的编写给予学生想象的空间，设计语言运用的情境，激发他们内在的学习需求，多元化的题材和表现方法可以充分发挥学生的想象力和创造力，促进语言能力的正迁移，更重要的是可以考查和检验学生运用英语的能力。
从客观上记录了学习的过程，留下珍贵的资料，影像资料的特有属性是可以反复观看，形象生动，利用现代信息技术辅助英语学习，锻炼学生的综合能力。视频制作软件可以提供技术上的支持，帮助学生修改不足的地方，只要他们愿意，就可以做得更好，极大地调动了他们课外学习的热情，促进了英语学习的可持续性发展。
任务管理策略
一、循序渐进
教师将任务分解成一个一个小环节，规定时间段和时间节点，分阶段检查不同环节的任务完成情况，逐步推进，直至任务完成。如：视频任务可以分解为如下几个环节：
确定专题→→编写对话→→演练、拍摄→→制作→→交稿、修改→→定稿
每一个环节确定责任人，要求学生签名确认，完工的时间由承担该项工作的同学自行确定，教师届时检查。一个环节完工以后经教师检查通过，再进行下一个环节。以此类推，直至最后。
就每一个环节要解决的关键问题，教师要及时督促学生重视。如“编写对话”是完成任务最关键的一环，要先确定初稿的时间，反复强调要学生预留修改稿件的时间;又如后期工作的重点和难点是制作，要及时了解每一个小组的同学使用视频制作软件的情况。
实践证明，循序渐进的任务管理策略要求学生思路清晰，责任明确，学会合理分配任务，有助于培养学生严谨守时的职业素养，改正懒散拖延的毛病。明确工作重点和难点，可以提高他们分析问题和解决问题的能力，帮助他们有条不紊地完成任务。
二、作品展评
每项任务完成之后，教师会随堂组织一个作品展评活动。学生以小组为单位为每个MP3文件或视频文件打分。从专业的角度考虑，教师对分数拥有最后决定权，亦即教师对任务完成情况拥有最后的评价权利，此条需要获得学生的理解和同意，实际操作过程中，没有学生对此持有异议。 作品展评提供横向交流和信息分享的平台，学生有机会与他人分享自己的劳动成果，也可以从优秀的朗读作品和视频作品中吸收灵感，拓展眼界，有利于培养他们开明、包容的品质，学会尊重别人的劳动，并且客观公正地评价。
作品展评还可以让学生们了解到合作良好的小组的任务完成情况，起到鼓励和督促的作用。实践证明，朗读任务表现出色的小组在后续的视频拍摄中的表现是更上层楼，经过朗读任务的磨合之后，每个小组的同学都不同程度地积累了一些团队合作的经验，到拍摄视频的时候，学生没有因为任务要求提高而表现出畏难情绪，相反，完成任务的热情不减反增，任务完成的质量从总体上看也有所提高。
教师为作品展评设计了具有一定趣味性的抽签环节。具体步骤是在展评之前，由每个小组派一个代表到讲台前抽签决定作品播放的先后顺序。赛前抽签会产生一种仪式感，有利于调节现场的氛围。学生在抽签的过程中，往往童心大发，跃跃欲试，心情十分轻松愉快，极大地调动了他们的参与意识。每个学期的作品展评课都取得了超过预期的效果，深受学生欢迎。
三、精益求精
作品展评之后，有学生觉得自己小组的作品经过修改后还可以做得更好，教师鼓励和提倡这種精益求精的学习态度，如果经过修改的作品确实有明显进步，教师可以重新评价，提高小组的最后得分。
常见问题分析
朗读任务中，有些学生英语基础较好，不存在朗读障碍，心理有一定优势，刻意表现流畅，所以语速较快，忽略节奏。如果朗读对话的双方能力差异较大，基础好的一方不去照顾搭档的感受，合作效果就会不尽人意。教师应该以此为契机，培养学生谦逊、乐于助人的品德，帮助学生理解和掌握英语朗读的方法和技巧，提出朗读审美的三个层次，学会享受朗读的过程：
1）准确无误：有两层含义：一是会不会，指能力方面;二是对不对，指细心严谨方面。
2）熟练流畅。
3）节奏韵律。
视频拍摄任务中出现的最突出的问题就是视频的风格问题，高职高专学生性格活泼，喜欢标新立异，不少小组的同学不约而同地采用了搞怪的表达方式，教师要在充分理解学生的基础上，倡导他们追求实事求是、朴素大方的学术风格，培养学生的学术品味和修养。
另外，音频录制和视频拍摄都存在一定的技术效果问题，不同小组的同学完成任务的态度差异较大。
总结
事实证明这是一项成功的尝试，不同专业、不同学习基础的学生，都能够胜任朗读任务和视频拍摄任务，其中不乏精美的学生作品。信息技术的发展水平，录音、录像以及合成制作软件的普及，网络学习环境相当成熟，为学生完成任务提供便利的条件，具有可操作性。符合高职高专学生的认知特点，如乐于动手，感性活泼。契合了该年龄段学生（90后）的心理特点，如勇于探究，精力充沛，表现欲强等。
另外，学习过程的个性化，且新颖原创，可以有效激发学生的好奇心、上进心和创造力;分享交流的平台具有竞争性，可以激发学生的上进心，督促学生做到最好，增大了学习内容的弹性，可以满足不同学习基础的学习要求，同时可以放大学生在其中表现出的优点和长处。教师需要合理引导，纾解压力，享受过程，正面鼓励，充分肯定学生的劳动，锻炼了学生解决问题的能力，提供了不同于传统英语学习的途径和方法，可以促进自主学习和可持续性学习。
在完成朗读任务的过程中，学生上交的MP3音频文件都是经过了反复录制，直到自己满意为止，促进了课后自主学习，提高了学生英语朗读能力，客观上延长了学习的时间，拓展了课堂学习的广度和深度。
完成视频拍摄任务后，学生的成就感很强烈，能自发总结个中得失，对团队合作的珍贵体验津津乐道。
作者简介：
盛楠（1968年9月-），副教授，英语语言学硕士，主要研究应用语言学和翻译。
【关键词】高职英语 DIY视频 能力培养 内涵
【基金项目】2016年教育部职业院校外语教指委第一期“高职外语教学改革课题”重点课题《任务型、行业性、立体化的高职英语教学改革和教材建设》研究成果（GZWYJXGG-020）。
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0107-02
前言
本教学案例所涉及的课程是武汉船舶职业技术学院高职高专一年级的公共英语（行业英语类），教学对象是机械工程学院不同专业的学生，既有普高也有单招的学生，要求每个学生在完成规定时数的课堂学习并参加课程考试之外，还必须以小组为单位，完成一项朗读任务和一项视频拍摄任务，学生需上交MP3和视频文件。小组由学生自由组合，每组人数5—8人。
下面将从以下几个方面论述此项任务型教学案例的能力培养内涵：任务的能力目标、任务解析、任务管理策略、常见问题分析及其总结。
任务的能力目标
一、能力目标
体现我院英语课程教学改革的基本方针，即公共基础课服务于专业人才培养目标，依据高职高专英语教学《基本要求》和我院公共英语课的课程目标，培养学生实际运用英语语言的能力和用英语语言进行业务交际的能力。
帮助学生掌握新的学习方法，能够利用先进的信息技术辅助英语学习，促进自主学习和英语学习的可持续性发展。
二、综合素质
在技术手段方面，优化整合资源的配置，学会各种软件的使用方法;在组织能力方面，学会合理分配任务;在團队合作方面，充分发挥集体主义精神，学会扬长避短;在职业素养方面，培养精益求精，实事求是的工作态度等。
培养学生的创造力，如视频拍摄中各种镜头的运用和个性化的表现手法;要求学生原创英语文稿，培养运用英语解决问题的能力，帮助他们了解英汉差异，强化语言的审美和欣赏能力，培养爱国主义的情怀。
在任务完成过程中，教师还可以发现学生的其它才能，如表演潜质，领导才能，以及优良的意志品质等。
任务解析
一、朗读任务。
任务性质：任务性质是warm-up。
任务要求：每个小组上交一个MP3音频文件。要求从所学《机械英语综合教程》中选择一个情景对话，选择本小组中读音最好的两位同学朗读，小组成员将朗读内容录制成MP3音频文件，交给教师。要求录音的效果、流利性、语音语调等，教师检查合格算任务完成，如教师检查不合格，则需加以改进并重新录制直至合格。
任务目的：可以增进小组成员之间的了解，包括学习基础、性格等方面，哪个读音好，哪个愿意为大家服务，具有奉献精神，哪个的设备资源和技术较好，手机录音的效果怎样，哪个有音频处理方面的特长，哪个愿意学习和掌握音频处理的方法等，培养学生的合作精神，缩短小组成员之间的磨合时间，渐入佳境，为后续完成视频拍摄任务奠定基础。
二、视频拍摄任务。
任务性质：综合任务。
任务要求：每个小组上交一个视频文件。要求小组成员经过集体讨论，从所学教材中选择一个专题（见表1：公共基础课程（大学英语）为专业服务教学内容设计表），由小组成员自编情景对话并表演，再录制成视频，视频需要配英文字幕。编写情景对话、朗读、表演、后期制作几个环节，小组成员需要全体参加并有明确分工。视频文件交给教师，教师检查合格算任务完成，如教师检查不合格，则需加以改进并重新拍摄制作直至合格。完成视频拍摄任务可以适当吸纳外援。
任务目的：情景对话的编写给予学生想象的空间，设计语言运用的情境，激发他们内在的学习需求，多元化的题材和表现方法可以充分发挥学生的想象力和创造力，促进语言能力的正迁移，更重要的是可以考查和检验学生运用英语的能力。
从客观上记录了学习的过程，留下珍贵的资料，影像资料的特有属性是可以反复观看，形象生动，利用现代信息技术辅助英语学习，锻炼学生的综合能力。视频制作软件可以提供技术上的支持，帮助学生修改不足的地方，只要他们愿意，就可以做得更好，极大地调动了他们课外学习的热情，促进了英语学习的可持续性发展。
任务管理策略
一、循序渐进
教师将任务分解成一个一个小环节，规定时间段和时间节点，分阶段检查不同环节的任务完成情况，逐步推进，直至任务完成。如：视频任务可以分解为如下几个环节：
确定专题→→编写对话→→演练、拍摄→→制作→→交稿、修改→→定稿
每一个环节确定责任人，要求学生签名确认，完工的时间由承担该项工作的同学自行确定，教师届时检查。一个环节完工以后经教师检查通过，再进行下一个环节。以此类推，直至最后。
就每一个环节要解决的关键问题，教师要及时督促学生重视。如“编写对话”是完成任务最关键的一环，要先确定初稿的时间，反复强调要学生预留修改稿件的时间;又如后期工作的重点和难点是制作，要及时了解每一个小组的同学使用视频制作软件的情况。
实践证明，循序渐进的任务管理策略要求学生思路清晰，责任明确，学会合理分配任务，有助于培养学生严谨守时的职业素养，改正懒散拖延的毛病。明确工作重点和难点，可以提高他们分析问题和解决问题的能力，帮助他们有条不紊地完成任务。
二、作品展评
每项任务完成之后，教师会随堂组织一个作品展评活动。学生以小组为单位为每个MP3文件或视频文件打分。从专业的角度考虑，教师对分数拥有最后决定权，亦即教师对任务完成情况拥有最后的评价权利，此条需要获得学生的理解和同意，实际操作过程中，没有学生对此持有异议。 作品展评提供横向交流和信息分享的平台，学生有机会与他人分享自己的劳动成果，也可以从优秀的朗读作品和视频作品中吸收灵感，拓展眼界，有利于培养他们开明、包容的品质，学会尊重别人的劳动，并且客观公正地评价。
作品展评还可以让学生们了解到合作良好的小组的任务完成情况，起到鼓励和督促的作用。实践证明，朗读任务表现出色的小组在后续的视频拍摄中的表现是更上层楼，经过朗读任务的磨合之后，每个小组的同学都不同程度地积累了一些团队合作的经验，到拍摄视频的时候，学生没有因为任务要求提高而表现出畏难情绪，相反，完成任务的热情不减反增，任务完成的质量从总体上看也有所提高。
教师为作品展评设计了具有一定趣味性的抽签环节。具体步骤是在展评之前，由每个小组派一个代表到讲台前抽签决定作品播放的先后顺序。赛前抽签会产生一种仪式感，有利于调节现场的氛围。学生在抽签的过程中，往往童心大发，跃跃欲试，心情十分轻松愉快，极大地调动了他们的参与意识。每个学期的作品展评课都取得了超过预期的效果，深受学生欢迎。
三、精益求精
作品展评之后，有学生觉得自己小组的作品经过修改后还可以做得更好，教师鼓励和提倡这種精益求精的学习态度，如果经过修改的作品确实有明显进步，教师可以重新评价，提高小组的最后得分。
常见问题分析
朗读任务中，有些学生英语基础较好，不存在朗读障碍，心理有一定优势，刻意表现流畅，所以语速较快，忽略节奏。如果朗读对话的双方能力差异较大，基础好的一方不去照顾搭档的感受，合作效果就会不尽人意。教师应该以此为契机，培养学生谦逊、乐于助人的品德，帮助学生理解和掌握英语朗读的方法和技巧，提出朗读审美的三个层次，学会享受朗读的过程：
1）准确无误：有两层含义：一是会不会，指能力方面;二是对不对，指细心严谨方面。
2）熟练流畅。
3）节奏韵律。
视频拍摄任务中出现的最突出的问题就是视频的风格问题，高职高专学生性格活泼，喜欢标新立异，不少小组的同学不约而同地采用了搞怪的表达方式，教师要在充分理解学生的基础上，倡导他们追求实事求是、朴素大方的学术风格，培养学生的学术品味和修养。
另外，音频录制和视频拍摄都存在一定的技术效果问题，不同小组的同学完成任务的态度差异较大。
总结
事实证明这是一项成功的尝试，不同专业、不同学习基础的学生，都能够胜任朗读任务和视频拍摄任务，其中不乏精美的学生作品。信息技术的发展水平，录音、录像以及合成制作软件的普及，网络学习环境相当成熟，为学生完成任务提供便利的条件，具有可操作性。符合高职高专学生的认知特点，如乐于动手，感性活泼。契合了该年龄段学生（90后）的心理特点，如勇于探究，精力充沛，表现欲强等。
另外，学习过程的个性化，且新颖原创，可以有效激发学生的好奇心、上进心和创造力;分享交流的平台具有竞争性，可以激发学生的上进心，督促学生做到最好，增大了学习内容的弹性，可以满足不同学习基础的学习要求，同时可以放大学生在其中表现出的优点和长处。教师需要合理引导，纾解压力，享受过程，正面鼓励，充分肯定学生的劳动，锻炼了学生解决问题的能力，提供了不同于传统英语学习的途径和方法，可以促进自主学习和可持续性学习。
在完成朗读任务的过程中，学生上交的MP3音频文件都是经过了反复录制，直到自己满意为止，促进了课后自主学习，提高了学生英语朗读能力，客观上延长了学习的时间，拓展了课堂学习的广度和深度。
完成视频拍摄任务后，学生的成就感很强烈，能自发总结个中得失，对团队合作的珍贵体验津津乐道。
作者简介：
盛楠（1968年9月-），副教授，英语语言学硕士，主要研究应用语言学和翻译。