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摘要：直觉理论来源于文艺学及心理学的相关理论，它对素质教育乃至美术教育的有效發展有极其重要的指导意义。本文从直觉理论对美术教育的指导意义、直觉能力在全面提高素质中的地位作用、运用直觉理论培养学生直觉能力三个方面进行阐述，不仅求证出美术教育在素质教育中的地位作用，也揭示了直觉理论对美术教育开拓思路上的某些规律。
关键词：直觉理论；直觉能力；环境意识；创造意识
在“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”依旧大有市场的形势下，中小学美术教育改革，应不单是课时活动“量”上的增加而应该在全新的现代教育观和美术观的指导下有“质”的体现。因此，要从面向全体，全面提高学生素质的高度来认识美术教育的特殊性和重要性。更要从直觉的深层内涵，即个性、情感和创新精神对人全面发展的素质（包括道德、科学、美术、体育）的影响，进行剖析和研讨，使美术教育能为素质教育提供可指导、可操作的理论和方法。在这里重点论述运用直觉理论指导中小学美术教学，培养学生的知觉能力，全面提高学生的素质。
一、直觉理论美术教育的指导意义
直觉是什么？直觉在某种意义上说是充分逻辑推理的知觉感觉，它以已经获得的知识、累积的经验为依据，是诸多映像的直接感受。人类对直觉的理解和认识，是随着社会的发展而递进式的加深的。直觉理论的研究有如下意义：首先，直觉理论对美术起源的认识有正本起源的作用，即先有直觉美术，后有概念理论。其次，心理学家指出，这种直觉的存在并非诗人或美术家所特有的，而是存在于一切人的身上，只是这种直觉的活动性在寻常人的身上受到了压抑和扼杀，得不到健康的发展。在商品经济社会现代科技理论高度发展的今天，概念和法制限制了愈来愈多的人与生俱来的直觉。因此我们不能本末倒置，一味强调理性概念，而忽视学生的个性、情感和创造的直觉能力的培养，去违背美术创作的本来规律，而远离美术教育为提高全体学生素质的目标。
二、直觉能力在全面提高素质中的地位作用
直觉理论和能力不仅仅表现在美术方面，它对培养和提高人的素质也有直接的帮助。人的一生涉及各行各业，如果都能注意发掘和运用直觉理论，就能更进一步调动和捕捉直觉的瞬间，从而培养更高层次的直觉能力，可以取得更为普遍、更为快捷的人才效应。直觉能力正是伴随着人的成长、智力水平的提高而提高的。能力愈强，他的直觉能力也愈强。因此我们呵护和发掘直觉能力，已超出了为美术而美术的范围，真正达到了提高素质的目的。既然直觉能力与少儿美术有如此紧密的关系，而直觉又对全面提高人的素质有重要作用，我们就要坚定运用直觉理论来指导美术教育实践，改变旧的教育观念，紧紧抓住艺术——美术的重要环节，努力探索新时期艺术教育的美术形式，为素质教育增添光彩。
三、运用直觉理论培养学生直觉能力
我在十余年的教学实践中注意和运用直觉理论来指导教学，总结出学生的直觉能力的培养大致包括三个方面，或者说教师和家长要具备三种意识。
1. 环境意识
克罗齐有一个结论；“艺术是抒情的直觉。”为了最大限度地调动学生情感的抒发，我们要在美术教学之中营造一个良好的环境。它会对学生的直觉产生直接的、潜移默化的作用和影响。一个富有艺术情趣的环境，从家庭、学校到整个社会，全方位的感染学生。在美术教学中，尽量地多为学生配备美术活动所使用的工具和材料，在使用的过程中，材料本身的肌理和自然渗化会产生许多意想不到的画面效果，从而又产生了新的生动的艺术环境。
2. 创造意识
教师在选编教材，研究教法时，都要让学生的直觉中带有的个性、情感和创新精神得到发挥，从而触发想象和灵感，让他们有独立思考的习惯和自己安排画面的余地，不必要求面面俱到，要从始至终地留有任其发挥的余地。学生创作时就像一个全能的音乐家，集作曲、指挥和演奏于一身，自行构思构图，有线用色，完善画面，从运用、添加、组合、搭配、引申变化到默写创作，启发多向思维。直觉的因素使艺术保住美术本身最具有生命的东西。同一题材的内容可以常画常新，从线条到色彩，从平面到立体，从写意到建筑装饰，从写实到变形，从具象到抽象，美术本身也极富美感，极有探讨价值，这些都要让学生运用直觉在创作中去直接感受。
3. 审美意识
直觉在完成创作和欣赏的全过程中，就已经积累了审美的理论和观念，我们再把审美单独列出是美术教育发展的需要。学生将来成为专家的毕竟是少数，通过美术教育培养各方面人才的全面发展才是至关重要的。在美术活动中，我们还开设欣赏课目，讲评优秀的儿童画、创作画、中国画以及其他画种的世界名画，也讲评他们自己的作品，利用学生们的直觉，在保护直觉的审美习惯的基础上，主观能动地去感受作品的美。另外参观展览，外出写生开阔眼界，也为其直觉提供取之不尽、用之不竭的鲜明生动的感性材料。
美术教育在素质教育中有着重要的作用，它一方面要求全体学生培养具有直觉特性的个性情感和创作精神；另一方面也使人本来就有的潜在素质得到开发，是恢复人自身发展规律的本来面目。因此，直觉是美术教育的起点，重视少年儿童心灵活动中直觉的培养和发展，是美术教育的前提条件。充分发挥美术教育的特殊作用，真正做到“借其识而发其受，知其受而发其识”，在充分保持少年儿童良好的审美感受时，使技法随年龄、智力的增长而增长，加之欣赏及文化素质的提高，使其创作的灵气和热情不致泯灭，不断学习艺术的表现形式，让技法理论和个性创造同步向前发展，真正在观念和做法上实现由应试教育向素质教育转变。
参考文献：
[1]朱光潜.西方美学史[M].北京：人民文学出版社，1979.
[2]杨成寅.石涛画学本义[M].杭州：浙江人民美术出版社，1996.
（溧阳市后六中学）
关键词：直觉理论；直觉能力；环境意识；创造意识
在“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”依旧大有市场的形势下，中小学美术教育改革，应不单是课时活动“量”上的增加而应该在全新的现代教育观和美术观的指导下有“质”的体现。因此，要从面向全体，全面提高学生素质的高度来认识美术教育的特殊性和重要性。更要从直觉的深层内涵，即个性、情感和创新精神对人全面发展的素质（包括道德、科学、美术、体育）的影响，进行剖析和研讨，使美术教育能为素质教育提供可指导、可操作的理论和方法。在这里重点论述运用直觉理论指导中小学美术教学，培养学生的知觉能力，全面提高学生的素质。
一、直觉理论美术教育的指导意义
直觉是什么？直觉在某种意义上说是充分逻辑推理的知觉感觉，它以已经获得的知识、累积的经验为依据，是诸多映像的直接感受。人类对直觉的理解和认识，是随着社会的发展而递进式的加深的。直觉理论的研究有如下意义：首先，直觉理论对美术起源的认识有正本起源的作用，即先有直觉美术，后有概念理论。其次，心理学家指出，这种直觉的存在并非诗人或美术家所特有的，而是存在于一切人的身上，只是这种直觉的活动性在寻常人的身上受到了压抑和扼杀，得不到健康的发展。在商品经济社会现代科技理论高度发展的今天，概念和法制限制了愈来愈多的人与生俱来的直觉。因此我们不能本末倒置，一味强调理性概念，而忽视学生的个性、情感和创造的直觉能力的培养，去违背美术创作的本来规律，而远离美术教育为提高全体学生素质的目标。
二、直觉能力在全面提高素质中的地位作用
直觉理论和能力不仅仅表现在美术方面，它对培养和提高人的素质也有直接的帮助。人的一生涉及各行各业，如果都能注意发掘和运用直觉理论，就能更进一步调动和捕捉直觉的瞬间，从而培养更高层次的直觉能力，可以取得更为普遍、更为快捷的人才效应。直觉能力正是伴随着人的成长、智力水平的提高而提高的。能力愈强，他的直觉能力也愈强。因此我们呵护和发掘直觉能力，已超出了为美术而美术的范围，真正达到了提高素质的目的。既然直觉能力与少儿美术有如此紧密的关系，而直觉又对全面提高人的素质有重要作用，我们就要坚定运用直觉理论来指导美术教育实践，改变旧的教育观念，紧紧抓住艺术——美术的重要环节，努力探索新时期艺术教育的美术形式，为素质教育增添光彩。
三、运用直觉理论培养学生直觉能力
我在十余年的教学实践中注意和运用直觉理论来指导教学，总结出学生的直觉能力的培养大致包括三个方面，或者说教师和家长要具备三种意识。
1. 环境意识
克罗齐有一个结论；“艺术是抒情的直觉。”为了最大限度地调动学生情感的抒发，我们要在美术教学之中营造一个良好的环境。它会对学生的直觉产生直接的、潜移默化的作用和影响。一个富有艺术情趣的环境，从家庭、学校到整个社会，全方位的感染学生。在美术教学中，尽量地多为学生配备美术活动所使用的工具和材料，在使用的过程中，材料本身的肌理和自然渗化会产生许多意想不到的画面效果，从而又产生了新的生动的艺术环境。
2. 创造意识
教师在选编教材，研究教法时，都要让学生的直觉中带有的个性、情感和创新精神得到发挥，从而触发想象和灵感，让他们有独立思考的习惯和自己安排画面的余地，不必要求面面俱到，要从始至终地留有任其发挥的余地。学生创作时就像一个全能的音乐家，集作曲、指挥和演奏于一身，自行构思构图，有线用色，完善画面，从运用、添加、组合、搭配、引申变化到默写创作，启发多向思维。直觉的因素使艺术保住美术本身最具有生命的东西。同一题材的内容可以常画常新，从线条到色彩，从平面到立体，从写意到建筑装饰，从写实到变形，从具象到抽象，美术本身也极富美感，极有探讨价值，这些都要让学生运用直觉在创作中去直接感受。
3. 审美意识
直觉在完成创作和欣赏的全过程中，就已经积累了审美的理论和观念，我们再把审美单独列出是美术教育发展的需要。学生将来成为专家的毕竟是少数，通过美术教育培养各方面人才的全面发展才是至关重要的。在美术活动中，我们还开设欣赏课目，讲评优秀的儿童画、创作画、中国画以及其他画种的世界名画，也讲评他们自己的作品，利用学生们的直觉，在保护直觉的审美习惯的基础上，主观能动地去感受作品的美。另外参观展览，外出写生开阔眼界，也为其直觉提供取之不尽、用之不竭的鲜明生动的感性材料。
美术教育在素质教育中有着重要的作用，它一方面要求全体学生培养具有直觉特性的个性情感和创作精神；另一方面也使人本来就有的潜在素质得到开发，是恢复人自身发展规律的本来面目。因此，直觉是美术教育的起点，重视少年儿童心灵活动中直觉的培养和发展，是美术教育的前提条件。充分发挥美术教育的特殊作用，真正做到“借其识而发其受，知其受而发其识”，在充分保持少年儿童良好的审美感受时，使技法随年龄、智力的增长而增长，加之欣赏及文化素质的提高，使其创作的灵气和热情不致泯灭，不断学习艺术的表现形式，让技法理论和个性创造同步向前发展，真正在观念和做法上实现由应试教育向素质教育转变。
参考文献：
[1]朱光潜.西方美学史[M].北京：人民文学出版社，1979.
[2]杨成寅.石涛画学本义[M].杭州：浙江人民美术出版社，1996.
（溧阳市后六中学）