浅谈小学作文教学优化策略

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  作文教学是语文教学一个重要组成部分,作文教学改革是语文教学改革的重点和难点。如何才能提高学生的写作水平,成为广大语文教师的难题。传统的作文教学模式束缚着作文教学的发展。随着语文新课程改革的广泛展开,小学作文教学日益被广大语文教师所关注。为此,本文结合自己的教学实践,谈一谈新课改下的小学作文教学,以求提高小学作文教学改革的成效。
  一、创设情境
  1.利用声音创设情境。学会倾听在作文教育中非常重要,我们要引导学生认识“耳朵”的重要性。我们可以利用声音,创设情境,让学生在倾听的过程中自由地联想、想象。
  2.巧借实物创设情境。学生的想象往往随外界事物的刺激而引发。根据他们的这一心理特点,教师可有意识地出示一些小物体,给予直观刺激,唤醒学生丰富的记忆表象储藏,以利于内容丰富、情感真挚、描写细腻的习作生成。
  3.活动表演创设情境。学生的活动表演过程就是一种创造、体验的过程。因活动表演自身具有情境性,其他同学可以直观目睹人物的音容笑貌、言行举止以及事情发展的过程。由于活动表演又具有立体化特点,学生能从不同角度、方位进行细致观察、深入思考,利于他们获得不同的发现,便于打破思维定势,培养创新思维。所有的情境创设,皆为让学生感受到作文是有用的,真正唤醒学生心底的作文需求。
  二、模仿
  “模仿”对于小学生学习作文是十分必要的。茅盾先生曾说过:“模仿可以说是创造的第一步,模仿又是学习的最初形式。”学生在学习语言和各种技能的最初阶段,都要以模仿为阶梯。学生学习作文应为其提供适当的范文进行模仿。在模仿的过程中,学生有意识地把作者谋篇布局、遣词造句的方法和技巧迁移,感悟、掌握并运用其表情达意的技能,从而提高作文能力。因此,模仿是学习“怎样写”的重要手段,是训练作文基本功的有效措施。模仿是儿童的天性和本能,是任何正常人都存在的心理现象。没有今日的模仿,就没有明天的创新。模仿片段是写好作文的起点。掌握起跑方法和技巧,才能顺利冲向终点。教师善于授之以法,学生才会有法可依。模仿是以学生观察到的材料为题材,以范文为指导,真实的表达学生自己的所见、所思、所感,是在其知识范围内对谋篇布局和遣词造句的方法及技巧的模仿,决不是抄袭原文或套用原文中的原句。模仿作文是通向创造的阶梯,应善于在模仿中创新,在借鉴中求异。只有这样,学生才能真正学会“怎样写”。
  三、勤写多练
  “操千曲而后晓声,观千剑而后识器”,有了丰富的语言储备、素材积累,有了一定的写作经验与感悟,如不勤写多练,还是无法达到“晓声”“识器”的境界。因此,要让学生锤炼写作上真功夫,必须引导他们在勤字上做文,在多字上下功夫。
  当前的作文训练,以整篇写作为主,相对而言,这种形式的写作周期太长(一般两周一次),且一个学期七八篇的训练量远远达不到“熟能生巧”的需要。写作形式单一而又缺乏灵活性,效果自然不好。基于此,在作文教学中,要注重丰富训练形式,将勤写多练落到实处,如在重视整篇写作时,可兼顾造句、仿写等片段训练。这种训练类似于绘画中的“速写”,“短平快”,既可用以彌补整篇作文训练量的不足,又可利用其较少受时空限制、灵活便捷的特点,使快速交流反馈成为可能,从而便于学生之间互相启发,共同进步。
  对待学生的作文,教师往往文学鉴赏的眼光来衡量,缺少鼓励,缺少肯定,有时甚至到了苛刻地步,一个错别字也可能会引来一顿奚落。“不少作文课,前半节是少数学生优秀作文的‘赏析会’,后半节是对大多数人的‘批判会 ’,批的是‘文’,也兼‘批’了人。”学生很想表达的见解,老师批评说太幼稚;学生觉得很真实、新鲜的想法,老师认为立意不高;学生乐以表现的感受,老师说没意义;学生的得意之作,老师认为不堪卒读;学生巴望高分,老师却吝啬异常……学生从写作中得到的不是一吐为快的欢乐和舒畅,而是动辄得咎的压抑和扭曲。这种否定性作文批改,否定了学生的艰辛努力,也熄灭了学生初步燃起的兴趣火花,带给学生的是只是沮丧、灰心。要让学生对作文感兴趣,首先要改变求全责备的评价观,以鼓励为主,呵护学生写作的兴趣和信心,在此基础上,教师指出不足,予以正面引导,才会得到学生的认同,才能让作文教学有一个健康的环境。
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