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摘要： 小学语文课文蕴含着丰富的情感教育内容，教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动，震撼学生的情感之弦，学生就会情动辞发，捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，从而提升学生语文核心素养，加强语言文字运用。
关键词： 情感教育；语文教学；教学情感；创作情感
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）22-0102-01在小学语文教学中实施情感教育的策略
语文教学的过程，是教师的教学情感、教材的创作情感和学生的学习情感三者的沟通融汇并最终形成一个有机的整体情感教育过程。
1、教师的教学情感
所谓教学情感，是教师在教学过程中对学生传授知识时所流露出的一种感情，包括面部表情、体态表情，声音表情，动作表情等。教师应该是连接教材与学生的桥梁，起传输的作用，处于主导地位。教师的情感对学生起着重要的作用，教师的世界观、人生观、价值观对学生的影响最为直接。因此，进行情感教育，教师是关键。
笔者记得小学四年级的语文教师，她每次进教室都是面带微笑、春风得意的；讲起课来声音或高或低、或激昂或悲壮、或舒婉或低沉……而且还配带着表情。大家上她的课感觉如沐春风，身临其境。以至笔者现在对她上的课还记忆犹新。因此，教师在传授知识的同时如果将自己的热忱和激情一同带给学生的话，学生也会激起情感上的涟漪，与教师产生情感上的共鸣。教师对教学充满激情，还表现在语言的饱满，表情的丰富，动作的和谐。心理学研究证明，以语音编码的信息形态进行传播，是人类最直接有效的信息传输状态。一般儿童的学习，34%是由听觉进行的。教师要善于运用充满情感的甜美的语言语调、轻重缓急均得其宜的语言节奏、恰当自然的停顿和重音、长短协调多型组合的句式以及多种修辞，构成“形美以感目”、“音美以感耳”、“意美以感心”的教学口语，诱发学生潜在的情感，触发他们的共鸣、完善其人格。马卡连柯说过，做教师不能没有表情，没有表情的人就不是教师。美国心理学家艾帕尔·梅拉别思经过多次试验，得出一个公式：信息的总效率=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。可见，巧妙地利用语言、表情、动作来调动学生情感，可以使语文情感教学更加富有成效。
上文也谈到一位教师对情感教育的看法，笔者认为，教师要与学生在情感上有真正的沟通交流，首先教师得摆正自己的身份。上面那位教师说的情况，可以说，她并非没有“投入情感”，但是这种情感里更多的是“管理者”的情感色彩。她站在管理者的立场上，希望用情感来约束学生，管理学生，希望学生动之以情，晓之以理。而她却没有想到，效果反而适得其反。听她说，她从来没有真正了解过学生的家庭背景，没有真正地与学生交谈过学习之外的事情。这种“沟通”的情感，往往会“说”而不“理”，“管”而不“服”。如果她改变一下方法，把她教师的身份放下来，站在学生的立场上去聆听学生的心声，笔者相信效果肯定不像她所说的那样。还有，教师对学生的爱、理解与尊重也是进行情感教育的有效途径。人都是有感情的，只要教师排除“烦、难、厌”的情绪，真诚地对学生“感情投资”，就一定会赢得学生的情感回报。
2、教材的创作情感
按照一般的理解，创作情感是创作主体在创作过程中融入自己的思想、观念、态度、价值观等感情体验。
小学语文教材是小学语文课程标准的具体化，是根据课程标准编写的教学用书。它是教师进行教学的主要依据，是学生学习的主要材料。好的目标设计是以教材为主，通过对教材的理解和把握体现情感、态度、价值观。教师应该注重教材内容的情感处理，发掘或赋予适当的情感色彩。有一次儿子也想骑一段路试试，父亲便让他坐在车子前面。儿子骑了才几十米，额头上就渗出了汗珠，喘着粗气问道：“爸爸，你每天骑车带我上学也是这么费力吗？”父亲说：“我力气比你大，不过上坡时也是很吃力的。”第二天，父亲照常骑车带儿子上学，刚骑到那个山坡时，坐在后边的儿子忽然跳了下来，用一双小手帮父亲推起车来……孩子有那么大的转变，是因为他有了一个亲身体验情感的机会，正是这一体验过程，激起了他心底的情感，于是有了那样的结果。一个简单的例子就可看出：当在教材内容选定的情况下，创设情感氛围，让学生体验情感，比花费所有的精力来讲解来得更好。
创设情感氛围的方法很多，下面简单介绍两种：
（1）情感导入。好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中要利用上课前的10分钟创造出一个良好的氛围，以拉近师生间的情感，调动学生的积极情感因素。如：笔者在实习的时候上的《我要的是葫芦》时是这样导入的：“同学们，你们想要葫芦吗？”由于二年级的学生心智还不成熟，对新鲜事物都充滿好奇心与占有欲，他们百分百回答：“想！”然后再顺着学生的口调问：“那你们是怎样得到的呢？”回答肯定是千姿百态的，但此时学生的回答已被激起，师生间的沟通已不成问题了。
（2）（2）定好感情基调。每一篇文章都有一个感情基调的。从总体上说，文章中流露出情感总有差别，或勃发豪放、或凝重深沉。为文章确定一个基调，可以从全局、整体角度去把握好作品中的情感。如《养花》中开篇写道：“我爱花，所以我爱养花。”这句话，就为全文确定了感情的基调——爱。
3、学生的学习情感
现在强调学生是学习的主体，是课堂教学活动的“中心”。在实施情感教育中，学生是主角，是不容忽视的一部分。
小学生情感发展的特点主要表现为：情感的内容不断丰富，情感的深刻性不断增加，情感更富有稳定性。低年级的小学生活动的范围比较狭窄，对事物的看法比较表象化，情感比较冲动、外露、可控性差。随着年级的升高，活动范围逐渐扩大，对事物的看法由表象化转化为抽象化，情感也趋于稳定。根据小学生的这种特点，小学语文教学的情感教育就是通过具体的语文实践活动，培养学生的学习动机，并使之发展起来；改变学生学习态度，使之向积极向上的方面发展；提高学生的学习能力，促进学生全面发展；不断丰富学生的情感内容，加深其情感深刻性，使其情感更具稳定性，最终达到培养出具有健全人格、可持续发展的一代新人的目的。
参考文献
[1]刘晓伟.情感教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007.3.
[2]朱小蔓.道德教育论丛·第1卷（2000年）[M].南京：南京师范大学出版社，2000.6.
[3]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.
[4]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京：人民出版社，2007.5.
[5]钟启泉.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[6]周丽娜.小学语文教学中的情感教育理念与实践[D].东北师范大学，2007.
关键词： 情感教育；语文教学；教学情感；创作情感
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）22-0102-01在小学语文教学中实施情感教育的策略
语文教学的过程，是教师的教学情感、教材的创作情感和学生的学习情感三者的沟通融汇并最终形成一个有机的整体情感教育过程。
1、教师的教学情感
所谓教学情感，是教师在教学过程中对学生传授知识时所流露出的一种感情，包括面部表情、体态表情，声音表情，动作表情等。教师应该是连接教材与学生的桥梁，起传输的作用，处于主导地位。教师的情感对学生起着重要的作用，教师的世界观、人生观、价值观对学生的影响最为直接。因此，进行情感教育，教师是关键。
笔者记得小学四年级的语文教师，她每次进教室都是面带微笑、春风得意的；讲起课来声音或高或低、或激昂或悲壮、或舒婉或低沉……而且还配带着表情。大家上她的课感觉如沐春风，身临其境。以至笔者现在对她上的课还记忆犹新。因此，教师在传授知识的同时如果将自己的热忱和激情一同带给学生的话，学生也会激起情感上的涟漪，与教师产生情感上的共鸣。教师对教学充满激情，还表现在语言的饱满，表情的丰富，动作的和谐。心理学研究证明，以语音编码的信息形态进行传播，是人类最直接有效的信息传输状态。一般儿童的学习，34%是由听觉进行的。教师要善于运用充满情感的甜美的语言语调、轻重缓急均得其宜的语言节奏、恰当自然的停顿和重音、长短协调多型组合的句式以及多种修辞，构成“形美以感目”、“音美以感耳”、“意美以感心”的教学口语，诱发学生潜在的情感，触发他们的共鸣、完善其人格。马卡连柯说过，做教师不能没有表情，没有表情的人就不是教师。美国心理学家艾帕尔·梅拉别思经过多次试验，得出一个公式：信息的总效率=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。可见，巧妙地利用语言、表情、动作来调动学生情感，可以使语文情感教学更加富有成效。
上文也谈到一位教师对情感教育的看法，笔者认为，教师要与学生在情感上有真正的沟通交流，首先教师得摆正自己的身份。上面那位教师说的情况，可以说，她并非没有“投入情感”，但是这种情感里更多的是“管理者”的情感色彩。她站在管理者的立场上，希望用情感来约束学生，管理学生，希望学生动之以情，晓之以理。而她却没有想到，效果反而适得其反。听她说，她从来没有真正了解过学生的家庭背景，没有真正地与学生交谈过学习之外的事情。这种“沟通”的情感，往往会“说”而不“理”，“管”而不“服”。如果她改变一下方法，把她教师的身份放下来，站在学生的立场上去聆听学生的心声，笔者相信效果肯定不像她所说的那样。还有，教师对学生的爱、理解与尊重也是进行情感教育的有效途径。人都是有感情的，只要教师排除“烦、难、厌”的情绪，真诚地对学生“感情投资”，就一定会赢得学生的情感回报。
2、教材的创作情感
按照一般的理解，创作情感是创作主体在创作过程中融入自己的思想、观念、态度、价值观等感情体验。
小学语文教材是小学语文课程标准的具体化，是根据课程标准编写的教学用书。它是教师进行教学的主要依据，是学生学习的主要材料。好的目标设计是以教材为主，通过对教材的理解和把握体现情感、态度、价值观。教师应该注重教材内容的情感处理，发掘或赋予适当的情感色彩。有一次儿子也想骑一段路试试，父亲便让他坐在车子前面。儿子骑了才几十米，额头上就渗出了汗珠，喘着粗气问道：“爸爸，你每天骑车带我上学也是这么费力吗？”父亲说：“我力气比你大，不过上坡时也是很吃力的。”第二天，父亲照常骑车带儿子上学，刚骑到那个山坡时，坐在后边的儿子忽然跳了下来，用一双小手帮父亲推起车来……孩子有那么大的转变，是因为他有了一个亲身体验情感的机会，正是这一体验过程，激起了他心底的情感，于是有了那样的结果。一个简单的例子就可看出：当在教材内容选定的情况下，创设情感氛围，让学生体验情感，比花费所有的精力来讲解来得更好。
创设情感氛围的方法很多，下面简单介绍两种：
（1）情感导入。好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中要利用上课前的10分钟创造出一个良好的氛围，以拉近师生间的情感，调动学生的积极情感因素。如：笔者在实习的时候上的《我要的是葫芦》时是这样导入的：“同学们，你们想要葫芦吗？”由于二年级的学生心智还不成熟，对新鲜事物都充滿好奇心与占有欲，他们百分百回答：“想！”然后再顺着学生的口调问：“那你们是怎样得到的呢？”回答肯定是千姿百态的，但此时学生的回答已被激起，师生间的沟通已不成问题了。
（2）（2）定好感情基调。每一篇文章都有一个感情基调的。从总体上说，文章中流露出情感总有差别，或勃发豪放、或凝重深沉。为文章确定一个基调，可以从全局、整体角度去把握好作品中的情感。如《养花》中开篇写道：“我爱花，所以我爱养花。”这句话，就为全文确定了感情的基调——爱。
3、学生的学习情感
现在强调学生是学习的主体，是课堂教学活动的“中心”。在实施情感教育中，学生是主角，是不容忽视的一部分。
小学生情感发展的特点主要表现为：情感的内容不断丰富，情感的深刻性不断增加，情感更富有稳定性。低年级的小学生活动的范围比较狭窄，对事物的看法比较表象化，情感比较冲动、外露、可控性差。随着年级的升高，活动范围逐渐扩大，对事物的看法由表象化转化为抽象化，情感也趋于稳定。根据小学生的这种特点，小学语文教学的情感教育就是通过具体的语文实践活动，培养学生的学习动机，并使之发展起来；改变学生学习态度，使之向积极向上的方面发展；提高学生的学习能力，促进学生全面发展；不断丰富学生的情感内容，加深其情感深刻性，使其情感更具稳定性，最终达到培养出具有健全人格、可持续发展的一代新人的目的。
参考文献
[1]刘晓伟.情感教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007.3.
[2]朱小蔓.道德教育论丛·第1卷（2000年）[M].南京：南京师范大学出版社，2000.6.
[3]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.
[4]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京：人民出版社，2007.5.
[5]钟启泉.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[6]周丽娜.小学语文教学中的情感教育理念与实践[D].东北师范大学，2007.